寫作教學(xué)中，關(guān)聯(lián)性思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生寫作素養(yǎng)的目標之一。運用合適的教學(xué)策略將有助于學(xué)生寫作中關(guān)聯(lián)性思維的培養(yǎng)。以下三種策略根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和特點，以一堂寫作課為例，具體闡述在寫作任務(wù)設(shè)計中，如何運用這些策略。

一、情境策略

情境策略是指，我們在設(shè)計寫作任務(wù)時，要激起學(xué)生對寫作任務(wù)本身的興趣，將學(xué)生置于有感、想說、想些的心境中去。如何根據(jù)有關(guān)知識設(shè)計合理的寫作訓(xùn)練步驟，這是寫作教學(xué)研究的方向之一。因此，在寫作過程中，需要設(shè)計與學(xué)生生活學(xué)習相關(guān)的情境是關(guān)鍵。也就是說，讓學(xué)生進入到“我要寫”的心理狀態(tài)中去。如筆者的這堂關(guān)聯(lián)性寫作課程中，在第一個寫作任務(wù)的環(huán)節(jié)中，請學(xué)生寫出4—6個詞語，要求：其中的任何一個詞語都可以用來描寫你記憶中的某個事物。比如：操場、銀杏樹、好吃的甜點……這樣的一種策略由淺入深，貼近學(xué)生的生活現(xiàn)狀，很容易激起學(xué)生的寫作欲望。學(xué)生的寫作興趣是寫作的動力性因素，寫作的素材應(yīng)當是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的反映。寫作學(xué)習是一種復(fù)雜的認知活動，一定程度上，學(xué)生的寫作困難，很可能與認知超出本身負荷有關(guān)。因此，在寫作課的任務(wù)設(shè)計中，提供必要的學(xué)習支架，降低學(xué)生的認知負荷，是更好地完成寫作目標的重要步驟。

二、勾連策略

勾連策略是指根據(jù)知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系，設(shè)計寫作任務(wù)，使學(xué)生將身邊的人、事、物、景等發(fā)生聯(lián)想或關(guān)系。

如筆者設(shè)計的第二個寫作任務(wù)如下：

寫下你經(jīng)常聽到的一句話。要求：這句話可以是有意義的，如老師——要認真學(xué)習呀。也可以是看上去不要緊的，如媽媽——還不快點，上學(xué)要遲到了。

需要說明的是，這第二個寫作任務(wù)是第一個寫作任務(wù)的思維衍生。由詞語到句子，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計第三個和第四個寫作任務(wù)：

（寫作任務(wù)3）

描述一種你曾經(jīng)嘗過的味道。要求：描述這種味道以及它的特點，甜的、酸的、濃烈的，淡雅的……它讓你聯(lián)想到了什么？

（寫作任務(wù)4）

描寫你所愛的人的某個動作。

要求：有具體的描寫，不超過6句話。如：老師輕輕撫摸我的腦袋。

以上三個寫作任務(wù)分別從聽覺、味覺、觸覺的角度進行設(shè)計，旨在立體打開學(xué)生的寫作思維，建立起多方位的網(wǎng)線狀聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計第五個寫作任務(wù)，如下：

確定一個主題，然后找出這四張卡片的關(guān)聯(lián)，進行排列，把它們寫成一個故事。

要求：主題明確，關(guān)聯(lián)清晰。

勾連策略的采用要把握以下三個問題。

1.定點要準

每個寫作任務(wù)設(shè)計的定位要準確，清晰，每一個寫作任務(wù)希望學(xué)生達到怎樣的思維訓(xùn)練，在寫作任務(wù)設(shè)計時，教師需要精準定位的。關(guān)聯(lián)思維的寫作課堂，定點是關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生找尋事物與事物之間，人與事件之間的聯(lián)系，從而發(fā)掘?qū)懽鞯乃夭?，有話可說，有事可寫。這里需要指出的是，定點清晰，很重要的一點是做到定點的微化，著眼于切實可操作的來自于學(xué)生認知和能力范圍內(nèi)的寫作要求及目標。如筆者上述的四個寫作任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生寫作過程中的篩選、記憶及整合思維。

2.向度要廣

多元寫作是寫作教學(xué)中打開學(xué)生思維的需要，更是關(guān)聯(lián)性思維寫作的需要。因此，盡可能地從學(xué)生的實際經(jīng)驗出發(fā)，多角度地打開學(xué)生的思維，建構(gòu)起不同場景、不同事件之間的關(guān)聯(lián)，找尋以學(xué)生為圓心、以生活經(jīng)驗為半徑的寫作場的豐厚度和關(guān)聯(lián)的密集度，是激活學(xué)生關(guān)聯(lián)性思維的重要因素之一。因此，在文中的這堂寫作課中，第2、3、4這三個寫作設(shè)計任務(wù)，分別從聽覺、味覺、觸覺三個角度，立體地建構(gòu)起學(xué)生的寫作層次圈，是教師提供的寫作支架的一個重要基點，促使學(xué)生的思維從粗疏走向縝密，從淺薄走向深刻，從單一走向立體。

3.意蘊要深

每個寫作任務(wù)背后承載的意蘊要深刻，無論是詞語的選擇，還是句子的呈現(xiàn)，力求實現(xiàn)“一字立骨”“一句經(jīng)緯”，在設(shè)計這種關(guān)聯(lián)性寫作時，選擇與主題表現(xiàn)緊密關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，力求使學(xué)生在寫作過程中避免散漫蕪雜的不足，以關(guān)鍵字詞經(jīng)緯全篇，設(shè)計意圖旨在激活、挖掘和表現(xiàn)意蘊。以這堂寫作課為例，四個寫作任務(wù)或以詞語，或以關(guān)鍵句來實現(xiàn)每個寫作任務(wù)的中心意圖，對學(xué)生最終的意蘊表現(xiàn)進行引領(lǐng)。這里需要指出的是，這種培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性思維的寫作課堂，每個寫作任務(wù)的設(shè)計不是割裂的，在它們之間存在一定的關(guān)系，可以是互補的，也可以是遞進的，還可以是對立統(tǒng)一的。目的在于拓展學(xué)生的寫作范圍并建立一定的思維聯(lián)系。

三、微化策略

微化策略是指在寫作任務(wù)的設(shè)計中，給學(xué)生搭建細致而微的支架，支架搭建的點要從小處著手，從寫作的知識和能力入手，從寫作過程入手，從學(xué)生現(xiàn)有的寫作認知程度入手。微化策略具體包括了以下3個方面的內(nèi)容。

1.寫作目標的微化

寫作目標的制定應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際水平而展開，例如針對七年級學(xué)生普遍存在寫作素材匱乏，難以從生活學(xué)習中積累相關(guān)材料這一現(xiàn)象，筆者將這堂課的寫作目標定為“發(fā)現(xiàn)細節(jié)中的聯(lián)系，建構(gòu)寫作中的關(guān)聯(lián)性思維”這一寫作目標。又如七年級的關(guān)聯(lián)性思維寫作目標可以如下。

2.寫作支架的微化

支架是指給學(xué)生搭建的寫作平臺，也就是幫助學(xué)生盡快進入寫作任務(wù)的方式和手段。根據(jù)學(xué)生不同的寫作認知能力，進行定向和定級的支架。如這堂寫作課中的五個寫作任務(wù)，以記憶、觸覺、味覺、聽覺等五個方面給學(xué)生搭建多層支架，幫助他們從具體的生活經(jīng)驗提煉寫作素材，并建立線狀聯(lián)系。當學(xué)生的思維有一定的建構(gòu)時，教師可以再搭建更高一級的支架，如這堂課最后的一個寫作任務(wù)，即要求學(xué)生找出前四個寫作任務(wù)的關(guān)聯(lián)，并把它串聯(lián)成一個有主題的故事。支架的搭建要根據(jù)不同學(xué)情、不同年級學(xué)生的實際情況展開，要有針對性，做到有的放矢。

3.寫作過程的微化

將關(guān)聯(lián)性寫作思維的養(yǎng)成分化成由淺入深的幾個步驟進行，尤其在重要的環(huán)節(jié)放慢寫作的腳步，盡可能細化。這個“怎樣”的訓(xùn)練就需要教師進行一系列的過程指導(dǎo)，將寫作訓(xùn)練設(shè)計為學(xué)生能夠做并且愿意做的一系列活動，在這一系列活動過程中獲得寫作技能。因此，將寫作過程根據(jù)每個階段的寫作目標細化為具體可操作的教學(xué)過程。

參考文獻：

[1]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：37.

楊顯慧，浙江省寧波市莊橋中學(xué)教師。