寫作是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，強化學(xué)生寫作能力，對于學(xué)生的創(chuàng)造能力、語言輸出能力和表達(dá)能力，具有重要的促進(jìn)作用。伴隨著新課改的發(fā)展，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)已經(jīng)無法滿足小學(xué)語文寫作教學(xué)要求，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法。隱喻式寫作通過簡練的手法，將語言生動地表達(dá)出來，使得寫作內(nèi)容更具婉約性和高雅性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生舒展心情，放飛心靈，獲得寫作的靈感和快感。因此，小學(xué)語文教師可以將隱喻式寫作作為一種有效的教學(xué)方法，融入到小學(xué)語文寫作教學(xué)中。

一、隱喻式寫作的內(nèi)涵

隱喻，也稱暗喻和簡喻，是一種隱藏比喻的修辭手法，即利用一種事物暗喻另一種事物，在此類事物的暗示之下，感知、體驗、想象、理解彼類事物的一種語言表達(dá)方式。巧妙地應(yīng)用隱喻修辭手法，可以將事物表達(dá)的更為生動、形象和鮮明，實現(xiàn)比明喻更加靈活的效果。而隱喻式寫作，就是將寫作教學(xué)與隱喻理論進(jìn)行結(jié)合的一種寫作教學(xué)方法，在輕松愉悅的氛圍內(nèi)，教師和學(xué)生之間雙向啟發(fā)，師生之間在經(jīng)驗交流、共享、理解過程中發(fā)現(xiàn)寫作的新內(nèi)涵。隱喻式寫作充分尊重了學(xué)生的個性化天賦和主體思維，突破了傳統(tǒng)單調(diào)枯燥寫作教學(xué)的限制，有助于幫助學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)展個性潛能，塑造健全人格，對于學(xué)生的未來發(fā)展具有長遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。同時，在隱喻式寫作教學(xué)中，師生之間合作交流，相互成長，從而有助于幫助學(xué)生打開寫作思維大門，提升學(xué)生寫作熱情。因此，小學(xué)語文教師有必要在寫作教學(xué)中引入隱喻式教學(xué)，借助隱喻式教學(xué)的優(yōu)勢，提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。

二、隱喻式寫作教學(xué)的特點

一是師生互動。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，往往是教師講授，學(xué)生機械模仿的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，還不利于發(fā)展學(xué)生的寫作思維，最終影響了學(xué)生的寫作能力。而隱喻式寫作，是一種師生之間相互交流的教學(xué)模式，為師生提供了互動交流的平臺。在輕松愉悅的氛圍內(nèi)，師生之間深入交流，互相啟發(fā)，不但緩解了學(xué)生寫作緊張狀態(tài)，使得學(xué)生能大膽表達(dá)自身見解，還啟發(fā)了學(xué)生寫作思維，增強了學(xué)生寫作能力。

二是以人為本。隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位日益得到人們重視，只有堅持以人為本理念，將學(xué)生放到寫作教學(xué)的主體地位，才能真正提升學(xué)生寫作自主性。隱喻式寫作教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生寫作技能作為寫作教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)生是寫作的主體，非常關(guān)注學(xué)生的寫作表達(dá)能力，讓學(xué)生在思維啟發(fā)中迸發(fā)創(chuàng)造力。

三是合作探究。新課改明確指出，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供獨立思考和合作探究的平臺，充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力和能動性，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。隱喻式教學(xué)中，師生之間圍繞某一寫作主題，進(jìn)行合作探究，在探究過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生思維的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在合作探究中，拓展了思維，增強了自主思考能力，鍛煉了口語表達(dá)能力，進(jìn)而提升了學(xué)生寫作綜合素質(zhì)。

三、在小學(xué)寫作教學(xué)中實施隱喻式寫作教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造和諧氛圍。隱喻式寫作教學(xué)，主要是通過創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，來激發(fā)學(xué)生寫作興趣和熱情。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境。首先，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。充分發(fā)揮教室布置、多媒體圖片和寫作教具的作用，將所有物質(zhì)條件協(xié)調(diào)成一個良好的環(huán)境，從而為學(xué)生營造良好的寫作氛圍，促使學(xué)生更好激發(fā)寫作興趣。

例如，在“描寫小動物”寫作教學(xué)中，教師可以如此布置物理環(huán)境：利用多媒體課件，詳細(xì)展示某種小動物，比如小貓、小狗、小白兔的視頻，讓學(xué)生觀察小動物的外形、顏色、眼睛、尾巴的等特點，促使學(xué)生對于小動物有一個細(xì)致的了解;帶領(lǐng)學(xué)生，制作某種小動物的面具或頭飾。讓學(xué)生針對自己喜歡的小動物，進(jìn)行個性解讀和模仿，促使學(xué)生深入了解小動物的特征，讓學(xué)生從心靈深入喜愛上小動物，進(jìn)而有助于激發(fā)學(xué)生寫作熱情和創(chuàng)作能力，寫出更優(yōu)秀的文章;將學(xué)生制作的小動物面具，粘貼到教室的墻壁和黑板周圍，為學(xué)生營造一個多姿多彩、生動有趣的小動物物理環(huán)境。其次，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)自由平等的心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，不但可以消除學(xué)生緊張狀態(tài)，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作能力，對于提升學(xué)生寫作水平來說大有裨益。在師生交流過程中，教師不應(yīng)當(dāng)過多批評學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性表達(dá)。為學(xué)生提供進(jìn)行個性表達(dá)的自由、平等、民主的心理環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達(dá)自身個性見解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作潛能。

（二）開展寫作指導(dǎo)，掌握隱喻手法。在隱喻式寫作教學(xué)中，最關(guān)鍵的就是讓學(xué)生掌握隱喻式的修辭手法，讓學(xué)生能靈活運用隱喻修辭手法表達(dá)自身見解。但是，小學(xué)生見識短淺，詞匯量相對較少，不能很好掌握修辭手法。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)而全面地掌握隱喻修辭手法。

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握隱喻修辭手法的類型。通常情況下，隱喻式修辭手法存在五種類型：第一，本體和喻體是相互并列的關(guān)系。比如，從溪流里流出來的都是水，從血管里流出來的都是血。用水暗喻血，水和血處于并列關(guān)系;第二，本體和喻體是修飾關(guān)系。比如，袁鷹的《十月長安街》中“霎時間，東西長安街成了喧騰的大?！币痪洌褪抢煤Ｑ笮揎楅L安街;第三，本體和喻體是注釋關(guān)系。比如，我愛青藏高原——祖國的脊背。青藏高原是祖國的脊背，兩者之間是注釋關(guān)系;第四，本體和喻體是復(fù)指關(guān)系。比如，讓我們對土地傾注更強烈的感情吧！因為大地母親的鐐銬解除了……這句話，就是利用大地和母親之間的復(fù)指關(guān)系，增強句子的表達(dá)效果;第五，本體和喻體之間是數(shù)量關(guān)系。比如，郭沫若的《天上的街市》中“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”一句，就是利用“朵”這個量詞，修飾名詞。需要教師引導(dǎo)學(xué)生一一掌握隱喻修辭手法的幾種類型，如此才能為隱喻式寫作教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。第三，鼓勵學(xué)生運用隱喻式修辭手法表達(dá)自身見解。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生寫作的引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察生活事物，對大自然開展深入、細(xì)致、透徹的觀察，提升學(xué)生對于自然、生活的感知能力、審美能力和觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生運用隱喻手法表達(dá)個性見解。比如，當(dāng)看到小動物的翅膀時，可以想到翅膀與心靈之間的關(guān)系，運用“我張開心靈的翅膀，飛進(jìn)天空追逐云彩”暗喻手法;當(dāng)看到小動物的羽毛時，可以想到羽毛與云彩之間的關(guān)系，運用“鴿子張開白色的翅膀，像是大自然在天空中畫出的白色云彩”的暗喻手法;等等。要求學(xué)生將隱喻手法，融入到作文中，促使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富、生動、鮮明，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。最后，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，大量的感性閱讀材料對于提升學(xué)生寫作能力來說具有重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，讓學(xué)生在量變的刺激下產(chǎn)生質(zhì)變的成果，進(jìn)而幫助學(xué)生積累大量寫作素材，拓展學(xué)生寫作思維，延伸學(xué)生寫作視野，提升學(xué)生寫作能力。同時，在課外閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解文章中所體現(xiàn)的隱喻修辭手法，進(jìn)一步強化學(xué)生對于隱喻修辭手法的掌握和理解。

（三）提供合作機會，培養(yǎng)發(fā)散思維。隱喻式寫作教學(xué)是師生雙邊互動的過程，離不開師生之間的交流互動。師生雙邊互動，不但可以營造良好的師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情，還可以讓學(xué)生在交流互動中激發(fā)思維火花，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散和優(yōu)化，使學(xué)生獲得更多的寫作素材，體驗豐富的思想情感，感知多彩的人生經(jīng)歷，進(jìn)而有助于提升學(xué)生寫作能力。

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供合作交流的平臺。在寫作教學(xué)中，特別是寫作初期階段，教師應(yīng)當(dāng)提供10-20分鐘時間引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流。比如，在描寫國家級保護(hù)動物藏羚羊過程中，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握藏羚羊的外觀特征，比如藏羚羊長長的雙角、黑寶石一般的眼睛和高昂的姿態(tài)等。然后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流，讓學(xué)生更好認(rèn)識藏羚羊的特征和習(xí)性，讓學(xué)生接觸大量有關(guān)藏羚羊的素材，促使學(xué)生寫出更加豐富的文章。最后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運用隱喻修辭手法描述藏羚羊，從而不斷優(yōu)化學(xué)生寫作水平。比如，藏羚羊這個大自然的精靈，應(yīng)當(dāng)和森林中各個自然精靈一樣，得到保護(hù)。

同時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相互評價的平臺。在完成寫作之后，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)留充足的時間進(jìn)行自評和互評。首先，教師可以讓學(xué)生通讀自己的文章，及時發(fā)現(xiàn)自身作文中存在的問題，讓學(xué)生在自評自改中彌補自身不足;其次，引導(dǎo)學(xué)生開展小組互評，讓學(xué)生互評他人作文，并引導(dǎo)學(xué)生開展寫作修改，如此可以加深學(xué)生寫作印象，強化學(xué)生寫作體驗，促使學(xué)生不斷完善和發(fā)展寫作思維;最后，選出一兩篇質(zhì)量較高的文章，進(jìn)行總體品評。讓學(xué)生更好掌握寫作的要點和問題，進(jìn)而提升寫作水平。教師為學(xué)生提供充分的交流評價機會，讓學(xué)生在查漏補缺中不斷完善自身寫作能力，在思維碰撞中不斷發(fā)散寫作思維，獲得優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗，從而循序漸進(jìn)提升學(xué)生寫作能力。

寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要舉措。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)探索和創(chuàng)新教學(xué)手段，利用隱喻式寫作教學(xué)方式，將理論教學(xué)與學(xué)生寫作學(xué)習(xí)融合在一起，使寫作教學(xué)向創(chuàng)新方向發(fā)展，并為學(xué)生提供交流互動的平臺，不斷激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散能力，引導(dǎo)學(xué)生主動完善自身寫作內(nèi)容，讓學(xué)生的作文寫得更加生動、形象和具體，進(jìn)而提升學(xué)生寫作能力。

倪闈闈，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)教師。