楊倩

摘 要：本文聚焦理工科導(dǎo)師育人問(wèn)題，首先對(duì)其育人角色的演變進(jìn)行梳理，并闡釋了“首要責(zé)任”的內(nèi)涵。其次，剖析當(dāng)前實(shí)現(xiàn)育人首要責(zé)任面臨的主要困境。最后，結(jié)合浙江大學(xué)的具體做法從“做優(yōu)外部環(huán)境、構(gòu)建良性機(jī)制、打造培訓(xùn)平臺(tái)”三個(gè)維度探析理工科導(dǎo)師育人首要責(zé)任實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師育人;首要責(zé)任;理工科導(dǎo)師

教師的基本使命是教書(shū)育人。育人的藝術(shù)不在于傳授技能，而在于喚醒與激勵(lì)。從這個(gè)意義上講，育人比教書(shū)更重要。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生走出校門(mén)面對(duì)的是一個(gè)異常復(fù)雜的環(huán)境。一個(gè)不會(huì)做人的學(xué)生，很難適應(yīng)社會(huì)。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2016年我國(guó)198.1萬(wàn)在校研究生中理學(xué)研究生人數(shù)19.7萬(wàn)人，工學(xué)研究生人數(shù)69.0萬(wàn)人，理工科研究生占全部研究生總數(shù)的45%。也就是說(shuō)，理工科導(dǎo)師育人任務(wù)艱巨。師盡心、生進(jìn)步。育人工作充滿(mǎn)細(xì)節(jié)，導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中要從點(diǎn)滴抓起，在多個(gè)方面給予學(xué)生啟發(fā)和幫助，以便學(xué)生能更好的適應(yīng)社會(huì)。當(dāng)前，理工科導(dǎo)師的育人工作被提升到“首要責(zé)任”的高度，對(duì)學(xué)生的人格完善具有重要意義。

一、理工科導(dǎo)師育人角色的演變和“首要責(zé)任”的內(nèi)涵

隨著我國(guó)研究生教育改革的不斷深入，國(guó)家對(duì)于導(dǎo)師在研究生教育中的地位、作用的界定和認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)由單一到全面的過(guò)程。最初國(guó)家對(duì)導(dǎo)師職責(zé)的要求基本局限在“傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能”的范疇，隨后導(dǎo)師的職責(zé)范圍逐漸擴(kuò)大，最終把導(dǎo)師育人提到了“首要責(zé)任”位置。

（一）育人角色的演變

二十世紀(jì)50年代，導(dǎo)師育人聚焦業(yè)務(wù)指導(dǎo)，1953年高等教育部發(fā)布的《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生暫行辦法（草案）》將導(dǎo)師職責(zé)界定為“制訂研究生的培養(yǎng)計(jì)劃”以及“指導(dǎo)并檢查研究生的科學(xué)研究和畢業(yè)論文工作”。二十世紀(jì)80年代，導(dǎo)師育人角色逐漸從單純注重業(yè)務(wù)指導(dǎo)向關(guān)心思想健康發(fā)展轉(zhuǎn)變。1987年原國(guó)家教委、中宣部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)研究生思想政治教育工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》指出，導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要關(guān)心其政治思想。2000年以來(lái)，進(jìn)一步突出了導(dǎo)師在育人工作的重要地位。2000年《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生德育工作的若干意見(jiàn)》將導(dǎo)師視為研究生德育工作的重要力量。2010年，《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見(jiàn)》明確提出，“導(dǎo)師負(fù)有對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育的首要責(zé)任”?！笆滓?zé)任”這一提法，著重強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師在研究生育人工作中的關(guān)鍵地位。2013年，《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》指出“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，負(fù)有對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)科前沿引導(dǎo)，科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)的責(zé)任”，同時(shí)應(yīng)發(fā)揮“對(duì)研究生思想品德，科學(xué)倫理的示范和教育作用”。

（二）“首要責(zé)任”的內(nèi)涵

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見(jiàn)》將導(dǎo)師育人職責(zé)從“首要責(zé)任”高度進(jìn)行了界定，對(duì)推進(jìn)導(dǎo)師育人工作具有重要指導(dǎo)意義。通過(guò)對(duì)這一文件的解讀，結(jié)合研究生思想政治教育工作的實(shí)際，導(dǎo)師育人“首要責(zé)任”的職責(zé)可以細(xì)化為以下四個(gè)方面內(nèi)容：（1）定期交流，全面關(guān)心。定期與研究生交流，及時(shí)掌握研究生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)、生活情況;積極幫助研究生解決思想、學(xué)業(yè)、生活、心理等各方面遇到的困難和問(wèn)題，全方位關(guān)心研究生成長(zhǎng)。（2）言傳身教，教育引導(dǎo)。在教學(xué)、科研實(shí)踐中，要言傳身教對(duì)研究生的思想政治、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、綜合素質(zhì)進(jìn)行教育和培養(yǎng)，鼓勵(lì)和支持研究生參與各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)和文化活動(dòng)，將全面教育貫穿于研究生培養(yǎng)的全過(guò)程，引導(dǎo)研究生養(yǎng)成高尚美好的道德情操、求真求實(shí)的科研精神和志存高遠(yuǎn)的理想情懷。（3）就業(yè)指導(dǎo)，全程規(guī)劃。對(duì)研究生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，幫助研究生認(rèn)識(shí)自我、服務(wù)社會(huì)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀;為研究生提供盡可能的就業(yè)推薦和幫助。（4）上情下達(dá)，加強(qiáng)協(xié)同。貫徹落實(shí)國(guó)家到學(xué)校對(duì)研究生教育工作的要求和規(guī)劃;加強(qiáng)與學(xué)校、學(xué)院（系）思想政治教育部門(mén)及人員的協(xié)同配合，共同做好研究生教育相關(guān)工作;在有條件的情況下，積極參與研究生各類(lèi)組織建設(shè)和研究生各類(lèi)活動(dòng)，服務(wù)研究生成長(zhǎng)成才。

二、理工科導(dǎo)師履行育人首要責(zé)任面臨的主要困境

理想狀態(tài)下，育人應(yīng)該是一個(gè)在根本上脈絡(luò)相連、在精神上息息相通的工作，傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與促進(jìn)學(xué)生人格完善是不能割舍的親情體。但在現(xiàn)實(shí)中，由于思想意識(shí)的不重視、機(jī)制的不順暢、評(píng)價(jià)考核體系的偏頗、隊(duì)伍配置等問(wèn)題，造成了育人的困境。

（一）重發(fā)表、輕育人，理工科導(dǎo)師育人意識(shí)淡薄

在現(xiàn)有的高等院校考核體系下，理工科導(dǎo)師普遍傾向于將師生關(guān)系界定為一種學(xué)術(shù)關(guān)系。研究生在導(dǎo)師手下協(xié)助完成科研工作，發(fā)表頂級(jí)期刊、完成科研項(xiàng)目是導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生時(shí)最在意的，而在促進(jìn)學(xué)生人格完善方面，花的時(shí)間精力并不多。導(dǎo)師認(rèn)為科研是研究生在校期間最為重要的任務(wù)，育人只是附帶的任務(wù)。理工科導(dǎo)師過(guò)分重視學(xué)生的科研情況，關(guān)注學(xué)生是否完成了實(shí)驗(yàn)，是否發(fā)表了論文，是何種級(jí)別的刊物，學(xué)位論文準(zhǔn)備的如何等問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，則較為輕視，甚少關(guān)注，或完全忽視。

（二）有文件、不落地，理工科導(dǎo)師育人機(jī)制欠缺

當(dāng)前，絕大多數(shù)高等院校在遴選導(dǎo)師時(shí)主要看重科研成果、課題資金等硬指標(biāo);在實(shí)際操作中，對(duì)導(dǎo)師的個(gè)人修養(yǎng)、心理疏導(dǎo)能力、育人情懷等軟指標(biāo)并未給予足夠重視。在科研成果、課題統(tǒng)計(jì)和基于成果的資金激勵(lì)上有明確的文件，并能夠很好的執(zhí)行;但在育人環(huán)節(jié)，雖有相關(guān)文件出臺(tái)，由于思想政治教育的責(zé)任界定不明確、育人能力難以界定、個(gè)人修養(yǎng)無(wú)法量化，實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中存在較多形式主義，導(dǎo)致部分導(dǎo)師主觀上也缺少參與研究生思想政治教育積極性。

（三）學(xué)生多、導(dǎo)師少，理工科導(dǎo)師育人精力有限

隨著前幾年研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生人數(shù)迅猛增加，但是導(dǎo)師的數(shù)量增長(zhǎng)和質(zhì)量提升沒(méi)有及時(shí)跟上，某些理工科高校，一名導(dǎo)師名下的研究生少則幾十人，多則上百人。另外，高校教師聘任機(jī)制的不斷改革，使得理工科導(dǎo)師面臨更大的科研壓力，其大部分工作時(shí)間及精力都被科研與教學(xué)占用，能夠與研究生交流的時(shí)間并不充裕，無(wú)暇顧及研究生的育人工作。

三、理工科導(dǎo)師育人首要責(zé)任的實(shí)現(xiàn)路徑

育人首要責(zé)任的順利實(shí)現(xiàn)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的工作。導(dǎo)師育人首要責(zé)任的扎實(shí)推進(jìn)涉及學(xué)校、教務(wù)部門(mén)、理工科導(dǎo)師等，確保不同主體及層級(jí)之間科學(xué)分工、有機(jī)統(tǒng)一。思想觀念的轉(zhuǎn)變，制度機(jī)制的完善，育人能力的提升，并非一日之功，需要積極探索有效路徑。

（一）做優(yōu)外部環(huán)境，提高理工科導(dǎo)師育人意識(shí)

明者遠(yuǎn)見(jiàn)于未萌，而智者避危于未形。教育的崇高目的在于啟迪人的智慧，這就需要施教者自覺(jué)的將自己修煉為一個(gè)智者，從而讓自己的生命首先脫離蒙昧，讓自己的生命獲得提升。準(zhǔn)確把握育人本質(zhì)，有效營(yíng)造良好的外部氛圍，是育人的必然要求。意識(shí)自覺(jué)才會(huì)行動(dòng)自覺(jué)，理工科導(dǎo)師育人首要責(zé)任問(wèn)題從根本上取決于思想自覺(jué)。例如，為了更好的立德樹(shù)人、聚焦一流，在建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，2018年7月13日，浙江大學(xué)第70、71期育人強(qiáng)師培訓(xùn)班在紫金港校區(qū)求是大講堂開(kāi)班，多么理工科導(dǎo)師參加本次培訓(xùn)班，幫助參與培訓(xùn)的導(dǎo)師全面認(rèn)識(shí)當(dāng)前育人形勢(shì)，勉勵(lì)大家提高業(yè)務(wù)能力和師德水平，增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任意識(shí)。通過(guò)培訓(xùn)，理工科導(dǎo)師們受到了良好的師德師風(fēng)教育，提高了自身的育人意識(shí)。此外，廣拓宣傳渠道，用活BBS、校報(bào)、微信、微博等宣傳手段，主動(dòng)營(yíng)造育人氛圍。

（二）構(gòu)建良性機(jī)制，挖掘理工科導(dǎo)師育人優(yōu)勢(shì)

理工科導(dǎo)師育人的最大優(yōu)勢(shì)是以實(shí)驗(yàn)室為載體的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。多數(shù)理工科院系以實(shí)驗(yàn)室為單位進(jìn)行管理，黨支部和班級(jí)也多以實(shí)驗(yàn)室為單位設(shè)立。對(duì)于理工科研究生而言，其在校期間大多時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課題研究，實(shí)驗(yàn)室是研究生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中心。而導(dǎo)師作為研究生育人工作的首要責(zé)任人，和學(xué)生接觸和交流最多的場(chǎng)合也是在實(shí)驗(yàn)室。因此，理工科導(dǎo)師育人機(jī)制要緊密?chē)@實(shí)驗(yàn)室建立。浙江大學(xué)在實(shí)踐中不斷摸索，全校上下協(xié)同發(fā)力、面上推動(dòng)、點(diǎn)上發(fā)力，更好的發(fā)揮理工科團(tuán)隊(duì)建立在實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上優(yōu)勢(shì)。在全校范圍內(nèi)開(kāi)展研究生“五好”導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)（愛(ài)生如子好、尊師重道好、同學(xué)互助好、文化建設(shè)好、團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)好）評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選活動(dòng)始發(fā)于2011年，每年評(píng)選一次，多個(gè)理工科實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)獲此榮譽(yù)，實(shí)驗(yàn)室里不僅有知識(shí)的傳遞還有心靈的溝通，在構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系上發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，并在全校范圍內(nèi)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、廣泛宣傳。與此同時(shí)，構(gòu)建導(dǎo)向明顯的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，給予“五好”導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和導(dǎo)師招生名額獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）打造培訓(xùn)平臺(tái)，培養(yǎng)理工科導(dǎo)師育人能力

實(shí)踐證明，導(dǎo)師育人能力與學(xué)生能否健康成長(zhǎng)有直接關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)師積極的育人行為能明顯提高研究生的主觀能動(dòng)性、親社會(huì)行為，并顯著消除研究生的孤獨(dú)感、抑郁水平和違法行為。因此，理工科導(dǎo)師面臨是一項(xiàng)異常復(fù)雜、細(xì)致微妙、充滿(mǎn)多重矛盾的育人工作。它兼具科學(xué)工作與藝術(shù)性勞動(dòng)雙重屬性。因此，如果不具備精湛的科研和教學(xué)等業(yè)務(wù)能力以及深厚的個(gè)人修養(yǎng)，理工科導(dǎo)師很難把這項(xiàng)工作做到位。導(dǎo)師的素養(yǎng)的水平會(huì)直接影響其指導(dǎo)的學(xué)生的價(jià)值取向以及學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)師只有不斷強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)，用淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和內(nèi)在的、無(wú)私的情感去帶動(dòng)學(xué)生，才能真正贏得學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的尊敬，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。近年來(lái)，浙江大學(xué)高度重視導(dǎo)師育人首要責(zé)任，積極探索、搭建平臺(tái)，力求理工科導(dǎo)師育人發(fā)揮最大效能。開(kāi)辦“求是導(dǎo)師學(xué)校”，邀請(qǐng)多名國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)題指導(dǎo)，在觀摩互動(dòng)中切實(shí)提高理工科導(dǎo)師育人能力。