吳 飄

目前，我國比較成熟價值取向主要有技能價值取向、教學(xué)過程價值取向、自我實現(xiàn)價值取向、社會責(zé)任價值取向、生態(tài)一體價值取向五種類型。其中技能價值取向主導(dǎo)者強調(diào)對體育運動技術(shù)的掌握程度及健康保健知識的把握，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)。過程價值取向主導(dǎo)者強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。自我實現(xiàn)價值取向主導(dǎo)者強調(diào)學(xué)生是一切教育工作的中心，主張在實施課程時要遵循因材施教的教學(xué)原則。社會責(zé)任教育價值取向主導(dǎo)者強調(diào)讓學(xué)生在參與體育運動過程中培養(yǎng)相互協(xié)作意識和提高學(xué)生社會責(zé)任的能力。生態(tài)一體教育價值取向主導(dǎo)者強調(diào)平衡課程內(nèi)容與學(xué)生的需求、探索社會和自然環(huán)境中的個人需求，實現(xiàn)人與自然和睦共處。

1 研究目的

教育價值取向是教育者在教育過程中依據(jù)個人自身價值觀對受教育者施以不同教育內(nèi)容、方式、手段等的價值傾向性，持有個體差異性及相對穩(wěn)定性的特征。我國大學(xué)生在數(shù)十年載的受育過程中形成的價值觀念是將來其支配教育行為的工作指南。華中師范大學(xué)是我國培養(yǎng)教師的搖籃，是面向全國各地中小學(xué)學(xué)校輸送體育教師的主要樞紐。本文以華中師范大學(xué)體育學(xué)院研究生為研究對象，了解該群體教育價值取向特征，對今后體育教育創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展具有借鑒指導(dǎo)作用。

2 研究方法

2.1 問卷調(diào)查法

該量表總共設(shè)計15個問題，測試大學(xué)生的教育價值取向選擇。所有題項均以正向計分，在某一分量表上得分越高，即該體育教師越認(rèn)同某種價值取向。

2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)采用SPSS軟件數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果

3.1 大學(xué)生教育價值取向的多樣化特征凸顯

為了適應(yīng)國家對學(xué)校教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，學(xué)校體育教師必須改變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”指導(dǎo)方針，這就要求學(xué)校教師在執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容時教育思想要與時俱進(jìn)，并與行動保持高度一致。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生的教育價值取向已出現(xiàn)豐富多樣的多種教育價值取向聯(lián)合，以往那種單一的一元教育價值取向已被摒棄。這說明華中師范大學(xué)體育學(xué)院研究生在今后的體育教學(xué)中會根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化與時代發(fā)展需要，利用學(xué)生身心特點采用兩個及兩個以上的教育價值取向開展體育教學(xué)工作。

3.2 大學(xué)生體育教育價值取向的差異性特征顯著

教育價值取向在一定程度上是個體經(jīng)驗的投射，是主體采取行動措施的意識理念。因此想法迥異的個體會形成千差萬別的價值觀，世界也因不同而精彩。首先，不同運動生涯經(jīng)驗的學(xué)生在教育價值取向選擇上存在差異。表1數(shù)據(jù)顯示，有無二級運動員經(jīng)歷的大學(xué)生在技能教育價值取向(DM)、自我實現(xiàn)教育價值取向(SA)、社會責(zé)任教育價值取向(SR)、生態(tài)整合教育價值取向(EI)方面無顯著性差異(P>0.05)，而與教學(xué)過程教育價值取向(LP)方面差異性顯著(P<0.05)。其中性別、年齡、受教育背景、教學(xué)經(jīng)驗等在教育價值取向選擇方面存在差異，但差異性不顯著(P>0.05)。

3.3 大學(xué)生體育教育價值取向獨立意識加強

每個人都是獨立的個體，思想上不輕易受制于他人，具備獨立判斷意識和個人判斷是非標(biāo)準(zhǔn)。唯有思想自由，才能行動到位。通過分析得知華中師范大學(xué)體育學(xué)院研究生在教育價值取向總體傾向于自我實現(xiàn)教育價值取向，這說明了在以后的教學(xué)工作中體院研究生主張強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，在教學(xué)過程中遵循教師的主導(dǎo)，學(xué)生主體的原則，拋棄填鴨式教學(xué)和放羊式教學(xué)。與此同時，受教育者經(jīng)驗與對事物認(rèn)知看法的不同，在調(diào)查中，大學(xué)生都明確了個人教育價值觀選擇，而不是跟風(fēng)“不知所以”，淋漓盡致的表達(dá)了研究生主體性意識。

3.4 教育價值取向呈現(xiàn)出一定的不均衡性

在調(diào)查的52名大學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生對某一個教育價值的認(rèn)同度存在一定不均衡，有的大學(xué)生高度認(rèn)同或者不認(rèn)可某一教育取向，而且不同教育背景和教學(xué)經(jīng)驗的同學(xué)在對教育價值取向的不同方面作出了截然不同的回答。綜合分析來看技能教育價值取向選擇分?jǐn)?shù)達(dá)到最低，自我實現(xiàn)教育價值分?jǐn)?shù)最高，兩者均值相差2.57分。這說明了大部分研究生由于長期受到“應(yīng)試教育”的壓迫，希望可以真正將素質(zhì)教育落到實處，強調(diào)學(xué)生的自我實現(xiàn)價值，對目前教育發(fā)展某些理念尚未接受或者不認(rèn)同，表現(xiàn)出了不均衡的特征。

4 研究結(jié)論

教育價值取向受到內(nèi)外錯綜復(fù)雜等多重因素的影響。首先，性格是人對事物本身所持有的態(tài)度，并通過某些具體行為表現(xiàn)出來的心理特性。性別不同的生理屬性在一定程度上決定了學(xué)生性格。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，性別是影響學(xué)生教育價值取向的重要因素之一。其中男生趨向于培養(yǎng)學(xué)生的運動技能，而女生更青睞于實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

其次，年齡是個體生物學(xué)標(biāo)志，同樣也是時代的象征。年齡的差距會直接影響大學(xué)生的不同價值觀念，并伴隨生理年齡的增長，心理狀態(tài)日趨穩(wěn)定，對某一事物的看法也會囿于不變。因此年齡這一變量亦會制約學(xué)生教育價值取向的抉擇。

第三，學(xué)生不同的受教育背景會影響學(xué)生的教育意識和教育行為，其中主要包括本科層次、運動員經(jīng)歷。根據(jù)華師體院研究生隊伍生源質(zhì)量，以是否本科為華師為條件對學(xué)生教育價值取向進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校層次在教育價值取向中不存在顯著差異。但在研究中發(fā)現(xiàn)有運動員經(jīng)歷的學(xué)生在過程價值取向選擇方面存在顯著差異，研究生對看重事情結(jié)果還是過程持有不同的看法，這主要是跟自身經(jīng)驗相關(guān)，也是不同體育態(tài)度的生動表現(xiàn)。

第四，實踐出真理，生活出真相。研究生是我國學(xué)校教育群體中特殊人群，年齡差距比較大，升學(xué)方式有差距。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，華中師范大學(xué)體育學(xué)院研究生中約1/4的學(xué)生是參加1-2年工作再讀研究生，生活閱歷的不同也是影響大學(xué)生的教育價值傾向的重要因素之一。

5 總結(jié)

教育價值取向是教育者根據(jù)自身發(fā)展經(jīng)驗、認(rèn)識等主觀因素在教育行為時所表現(xiàn)出的一種教育價值意向,其受到內(nèi)外錯綜復(fù)雜多重因素影響，具有相對穩(wěn)定的特征。但教育價值取向無對錯之分。目前大學(xué)生教育價值取向百花齊放，但始終圍繞培養(yǎng)“人”作為教育的起點和終點，尊重學(xué)生需求，突破“應(yīng)試體育”枷鎖，是我國教育事業(yè)的一大進(jìn)步，也是貫徹落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的重大舉措。華中師范大學(xué)體育學(xué)院研究生雖然教育價值取向差異顯著，但總體教育價值取向基本保持一致，倡導(dǎo)優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的自我價值實現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，希望讓自己的教學(xué)對象知道體育不僅僅是一門追求競技成績和奪取優(yōu)勝為目的的競技體育活動，它對人格的塑造同樣也發(fā)揮著舉足輕重的影響。