龔秋紅

1 運(yùn)動教育模式概述

運(yùn)動教育模式是由美國體育教育家西登托普提出的一種課程與教學(xué)模式，其全稱是運(yùn)動教育課程與教學(xué)模式(Sport Education curriculum and instruction model)，它是以來自游戲理論的運(yùn)動教育理論為指導(dǎo)思想，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學(xué)過程中以比賽為主線，充分挖掘比賽的刺激因素，來刺激全體學(xué)生對體育運(yùn)動產(chǎn)生興趣，使全體同學(xué)的精力集中到體育課程中來，提供給不同運(yùn)動水平的學(xué)生真實的、豐富的運(yùn)動體驗的一種課程與教學(xué)模式[1]。

運(yùn)動教育模式并沒有使用傳統(tǒng)的體育教學(xué)單元，而是將所有的教學(xué)單元整合成為完整的運(yùn)動季，賽季的長度一般不低于20課時，這種超大單元的體育教學(xué)更利于學(xué)生對某一項運(yùn)動的理解和認(rèn)識，給學(xué)生留下更加深刻的印象，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動技能。在整個賽季中，學(xué)生都是以小組為單位進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由分組，也可以由老師按照能力進(jìn)行分組，學(xué)生們要以固定的小組進(jìn)行比賽，小組成員之間可以互相交流比賽經(jīng)驗、制定比賽策略，可以一起體驗成功和失敗，一起創(chuàng)造自己獨(dú)特的團(tuán)隊文化，培養(yǎng)協(xié)作意識和團(tuán)隊精神。比賽是運(yùn)動教育模式的主線，它不僅為學(xué)生提供了多種角色，同時也調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，通過比賽一方面可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面也可以強(qiáng)化記憶，使學(xué)生更好地掌握運(yùn)動技能[2-3]。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究的研究對象為運(yùn)動教育模式對中學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本論文內(nèi)容的需要，從中國(CNKI)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)庫、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、維普科技期刊全文數(shù)據(jù)庫等相關(guān)網(wǎng)站，搜集了關(guān)于運(yùn)動教育模式的上百篇相關(guān)著作和文獻(xiàn)，并查閱與論文研究相關(guān)的著作、政策、雜志等，并對資料進(jìn)行歸納整理，為論文的撰寫提供必要的理論基礎(chǔ)。

2.2.2 專家訪談法

根據(jù)研究設(shè)想，草擬出研究方案，以運(yùn)動教育模式為主要話題對我國課程改革領(lǐng)域的專家和學(xué)者進(jìn)行訪談，根據(jù)專家的的修改意見，進(jìn)一步完善實驗的研究方案，確保研究內(nèi)容的科學(xué)性。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

本文使用SPSS20.0數(shù)據(jù)處理軟件包對回收問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入，采用常規(guī)統(tǒng)計及因子交叉分析以及顯著性分析，繪制相應(yīng)表格，充分保證了數(shù)據(jù)的科學(xué)性。

2.3 實驗方案

2.3.1 實驗對象

根據(jù)研究需要，同時也考慮到自身研究條件，本研究選取了湖北省棗陽市琚灣鎮(zhèn)一中初一兩個班的學(xué)生為實驗對象，其中初(1)班46人為實驗組，初(2)班49人為對照組。實驗班男生23人，女生23人；對照班男生26人，女生23人。

2.3.2 實驗設(shè)計

2.3.2.1 變量的選取

本實驗選取“班級”(分“實驗班”和“對照班”)變量、“實驗時間”(分“實驗前”和“實驗后”)變量、“性別”(分“男”和“女”)變量作為分類變量進(jìn)行實驗設(shè)計。

2.3.2.2 無關(guān)變量的控制

考慮到實驗中體育教學(xué)計劃和進(jìn)度不同會對實驗產(chǎn)生影響，因此，在進(jìn)行實驗時，對照班級不改變原有的教學(xué)計劃，同時也不作任何形式的變更，實驗班級則按照運(yùn)動教育模式的風(fēng)格、特征進(jìn)行教學(xué)。實驗班和對照班均由同一教師進(jìn)行教學(xué)。實驗班和對照班為隨機(jī)挑選，挑選時注意保證實驗班和對照班的整體情況，如：人數(shù)、男女比例、年級、整體運(yùn)動水平等需大致相同。

2.3.2.3 實驗工具

本研究選用由華東師范大學(xué)汪曉贊博士研制的“初中生體育學(xué)習(xí)興趣水平評價量表”作為研究工具。該量表的6個維度的α均達(dá)到0.7，具有較高的信效度，在國內(nèi)體育學(xué)習(xí)興趣水平的研究中應(yīng)用較為廣泛[4]。

2.3.2.4 實驗步驟

實驗前測：運(yùn)用“初中生體育學(xué)習(xí)興趣水平評價量表”分別對實驗組和對照組進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果作為實驗的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

實驗：對照班按照原有的籃球教學(xué)進(jìn)度正常教學(xué)，不對對照班級施加任何關(guān)于運(yùn)動教育模式的指導(dǎo)和影響；運(yùn)用運(yùn)動教育模式的教學(xué)方式對進(jìn)行實驗的學(xué)生教學(xué)，特別注意的是教師要對學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生對運(yùn)動教育模式有一定的了解，使學(xué)生的積極性和熱情充分釋放開來，同時，教師要做好每節(jié)課的備課工作，在課堂上要積極獲取學(xué)生的反饋信息，完善教學(xué)方式和方法。

實驗后測：再次運(yùn)用量表對學(xué)生進(jìn)行測試，回收量表進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，作為實驗的結(jié)果數(shù)據(jù)。

3 結(jié)果與分析

3.1 實驗前測結(jié)果

利用統(tǒng)計軟件SPSS20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班在實驗前的興趣水平不存在顯著差異，可以說明實驗班和對照班的體育學(xué)習(xí)興趣處于同一水平，為后續(xù)實驗的開展奠定了基礎(chǔ)。

表1 實驗前測結(jié)果統(tǒng)計表

3.2 實驗后測結(jié)果

表2 實驗后測結(jié)果統(tǒng)計表

根據(jù)上表可以發(fā)現(xiàn)，實驗班的體育學(xué)習(xí)興趣在實驗后發(fā)生一定的變化，班級的體育學(xué)習(xí)興趣水平都有一定的提升，而且測試前與測試后的體育學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出明顯的差異(P<0.05)，而對照班則沒有太大變化，因此可以說明運(yùn)動教育模式對于中學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平產(chǎn)生了一定的影響，其對學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平的提高具有重要作用。

3.2.1 “性別”因子對中學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響

中學(xué)生正處于青少年發(fā)育的黃金時期，在這一特殊時期，男女生的身體發(fā)育狀況不同，同時青春期也是青少年的叛逆期，通過對其“性別”因子的分析，發(fā)現(xiàn)在這一時期男女生之間的差異。詳見表3。

表3 實驗前后男女生體育學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計表

由上表可知，初中男生實驗班實驗前后的興趣水平存在較大差異(P<0.05)，對照班則有明顯差異，說明運(yùn)動教育模式對初中男生的體育學(xué)習(xí)興趣有一定的影響；初中女生實驗班實驗前后的興趣水平?jīng)]有表現(xiàn)出較大差異(P>0.05)，對照班同樣沒有表現(xiàn)出明顯差異，說明運(yùn)動教育模式對于初中女生體育學(xué)習(xí)興趣水平的影響有限。

3.2.2 運(yùn)動教育模式對中學(xué)生體育消極興趣的影響

在初中生體育學(xué)習(xí)興趣水平量表表中，分別從五個維度對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平進(jìn)行考察，其中，學(xué)生體育消極興趣這一維度在學(xué)生體育學(xué)生興趣水平中具有重要作用，因此，分析運(yùn)動教育模式對學(xué)生體育消極興趣的影響對提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平具有重要意義。

初中生體育學(xué)習(xí)興趣水平量表中第5、9、11、12、17、20、25、27、28、31、33、36、39題考察學(xué)生的體育消極興趣。通過對實驗前和試驗后學(xué)生體育消極興趣的得分對比，得出以下結(jié)果(詳見表4)。

表4 實驗前后體育消極興趣統(tǒng)計表

由表中數(shù)據(jù)可知，實驗前后學(xué)生的體育學(xué)習(xí)消極興趣沒有明顯的差異(P>0.05)，說明運(yùn)動教育模式對中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)消極興趣沒有太大的影響。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 運(yùn)動教育模式對中學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平的提高具有重要作用

通過運(yùn)動教育模式教學(xué)的實施，學(xué)生表現(xiàn)出較高的體育學(xué)習(xí)興趣水平，充分證明了運(yùn)動教育模式對中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的重要作用。究其原因，運(yùn)動教育模式的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等更加先進(jìn)和人性化，為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為和諧、自由的體育課堂氛圍，充分體現(xiàn)了學(xué)生在體育課堂的主體地位，為學(xué)生更好地融入體育課堂參與體育運(yùn)動提供了較好的契機(jī)，在運(yùn)動模式的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的興趣將逐漸提高。

4.1.2 運(yùn)動教育模式對初中女生體育學(xué)習(xí)興趣影響不大

實驗數(shù)據(jù)表明，在運(yùn)動教育模式的影響下，初中女生實驗前后的數(shù)據(jù)沒有表現(xiàn)出明顯的差異，因此在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮這一群體的特殊性，重點(diǎn)關(guān)注女生的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)，給予她們更多的關(guān)注和幫助。

4.1.3 運(yùn)動教育模式在降低學(xué)生體育消極興趣方面沒有太大影響

從整體上而言，運(yùn)動教育模式起到了提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的作用，但是對于體育消極興趣這一維度的影響上，沒有表現(xiàn)出明顯的差異，這可能是因為在教學(xué)過程中教師無法對所有的學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和指導(dǎo)，對于學(xué)生所表現(xiàn)的消極行為和情緒沒有及時化解。

4.2 建議

4.2.1 充分重視運(yùn)動教育模式的育人作用，根據(jù)學(xué)校的實際情況，合理開展適合于本校的運(yùn)動教育模式，將運(yùn)動教育模式實施于常規(guī)的體育教學(xué)，通過提高學(xué)生的體育積極性和熱情來達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、心理和社會適應(yīng)能力的目的。

4.2.2 體育教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)對國外先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，深刻學(xué)習(xí)體育課程改革的理念與內(nèi)容，不斷加強(qiáng)自身的體育課程設(shè)計能力，通過多種形式的教學(xué)方式和組織方法，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平。

4.2.3 給予高中學(xué)生和初中女生體育學(xué)習(xí)高度重視，根據(jù)高中階段的特殊性和初中女生生理和心理的不穩(wěn)定性，對學(xué)生實施有針對性地教學(xué)，在正常課堂教學(xué)常規(guī)下，給予學(xué)生更多的關(guān)注，使學(xué)生真正地融入課堂，體驗體育運(yùn)動的樂趣。

4.2.4 關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的消極興趣。在實施體育課堂教學(xué)過程中，注重學(xué)生的反饋信息，幫助學(xué)生解決遇到的困難，盡量降低學(xué)生的消極心理和負(fù)面情緒，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平。