楊元

近日，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，其中明確提出，高等學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行教授為本科生授課制度，連續(xù)三年不承擔(dān)本科課程的教授、副教授，轉(zhuǎn)出教師系列。

大學(xué)教師的本職工作就是教書育人，但不知道從何時起，很多大學(xué)教師尤其是教授，漸漸地不再給本科生上課，甚至也不再上講臺，而是熱衷于論文發(fā)表和科研事務(wù)。這種局面帶來的直接結(jié)果，就是導(dǎo)致大學(xué)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下滑，高校課堂失去吸引力，動搖了高校的育人根基。

事實上，教育部已多年提倡教授給本科生上課，也取得了不錯的效果，按照官方公布的數(shù)據(jù)，教授給本科生上課的比例已經(jīng)從過去的50%上升到現(xiàn)在的80%。如今，教育部再次出臺文件，明確要求大學(xué)應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行教授為本科生授課制度，并且還提出了相應(yīng)的處罰舉措，無疑能進(jìn)一步促進(jìn)該項制度的落實。

當(dāng)前，我國高等教育正處于內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、改革攻堅的關(guān)鍵時期，必須牢牢抓住提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心，鼓勵更多優(yōu)秀教授、“大牌教授”走上講臺、堅守講臺，全力培養(yǎng)一批信念堅定、本領(lǐng)過硬、堪當(dāng)大任的高素質(zhì)人才，為推進(jìn)國家各項事業(yè)建設(shè)提供人才支撐和智力支持。

不會上課的教師不是好老師。不管是大學(xué)助教、講師，還是副教授、教授，其首要身份都是教師，走上講臺傳道授業(yè)解惑，是其無可推卸的責(zé)任。為此，各高校必須按照國家文件要求，制定出臺可行的方案和舉措，將教授上講臺的規(guī)定不折不扣落到實處。

要引導(dǎo)高校教師重新認(rèn)識人師的定義。習(xí)近平總書記提出的好老師標(biāo)準(zhǔn)是“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”，這“四有”標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成為廣大教師追求的目標(biāo)和實踐的指南。各高校應(yīng)按照“四有”標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步引導(dǎo)教師重新審視自身的職業(yè)，認(rèn)清肩上的職責(zé)與使命，將走上三尺講臺、堅守三尺講臺當(dāng)做無上的光榮，自覺承擔(dān)起傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。

要改革完善高校教師評價體系。只有用制度為教師松綁，才能讓廣大教師心無旁騖地安心于教學(xué)。各高校要擴(kuò)大課堂教學(xué)質(zhì)量在年度考評、職稱評聘中的占比度，堅決克服“唯文憑、唯論文、唯帽子”等弊端，適當(dāng)參考學(xué)生對教師的課堂教學(xué)評價，引導(dǎo)教師將更多精力、更多心思用在課堂教學(xué)上。同時要進(jìn)一步理順教學(xué)與科研的關(guān)系，在教科研項目資金分配上適度向一線教學(xué)研究傾斜，為大學(xué)教師打造“金課”創(chuàng)造條件、提供保障。

要注重高校教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。從制度設(shè)計的初衷來看，要求教授為本科生上課只是手段，保證課堂教學(xué)質(zhì)量才是目的。從某種程度來說，盡管大學(xué)教授擁有廣博高深的學(xué)識，但在授課技巧、課堂把控方面并不一定就突出，高校相關(guān)部門還應(yīng)在這方面發(fā)力，進(jìn)一步提高教授的課堂教學(xué)水平，增強(qiáng)課堂吸引力，讓大學(xué)生不愿逃課、自覺上課、愛上學(xué)習(xí)。

高等教育發(fā)展水平是衡量一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)。要求教授為本科生上課，提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，是大學(xué)回歸育人之本的重要舉措。各高校要充分認(rèn)識這一制度設(shè)計的初衷，配套制定更加符合本校實際的實施方案，將“教授上講臺”的規(guī)定不折不扣落到實處，讓教授上講臺成為常態(tài)、成為大學(xué)校園中亮麗的風(fēng)景，從而使大學(xué)的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)得到進(jìn)一步夯實，為持續(xù)推進(jìn)“雙一流”建設(shè)、提升高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。