摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制，將提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的研究與實(shí)踐既有利于推動(dòng)校企深度融合，又有利于對(duì)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育。本文在分析發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)徒制模式的基礎(chǔ)上，分析我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制下提升學(xué)生職業(yè)能力的相關(guān)方式方法，希望此種“言傳身教”方式能更好地發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，更好地滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善當(dāng)前職業(yè)能力培養(yǎng)存在的諸多問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2019）02-0155-02

一、 職業(yè)能力的概念

職業(yè)能力是在職業(yè)過(guò)程中職業(yè)技能與職業(yè)品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。具體說(shuō)來(lái)，包含職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)行為等。職業(yè)道德是指在職業(yè)過(guò)程中就業(yè)人員所應(yīng)遵循和展現(xiàn)的，具有一定職業(yè)特征、處理一定職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范。職業(yè)意識(shí)是指就業(yè)人員對(duì)職業(yè)的認(rèn)可、意向以及對(duì)所從事勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映。職業(yè)作風(fēng)是指就業(yè)人員在其職業(yè)勞動(dòng)和職業(yè)生涯中所表現(xiàn)的一貫行為和態(tài)度。職業(yè)行為是指就業(yè)人員對(duì)所從事勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度等心理過(guò)程的行為反映，是職業(yè)目的達(dá)成的根本。職業(yè)能力的高低會(huì)直接影響到從業(yè)人員職業(yè)崗位和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的重視和培養(yǎng)就顯得異常重要，關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，進(jìn)而決定高職教育的成敗。

二、 現(xiàn)代學(xué)徒制的概念

現(xiàn)代學(xué)徒制是指通過(guò)學(xué)校和企業(yè)深度合作，雙方協(xié)同招生招工，學(xué)校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)徒具有職業(yè)院校學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，實(shí)行工學(xué)交替、實(shí)崗育人，校企雙方共同設(shè)計(jì)和實(shí)施人才培養(yǎng)方案的一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度。這種教育制度的宗旨是通過(guò)產(chǎn)業(yè)與教育想糅合、學(xué)校與企業(yè)共合作，以此完善雙方合作育人的教育機(jī)制，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的強(qiáng)技術(shù)、高技能人才。這種教育制度的最大優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)吸引行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的有效對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的有機(jī)對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的補(bǔ)充對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的合作對(duì)接，有助于提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性。相比傳統(tǒng)學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制以企業(yè)用人需求為導(dǎo)向，以全面提升學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，更凸顯出學(xué)校和企業(yè)的雙元育人模式。

三、 現(xiàn)代學(xué)徒制下提升職業(yè)能力的背景

國(guó)務(wù)院和教育部在2014年分別頒布了相關(guān)的政策和文件，對(duì)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)等工作作出了決定和工作意見(jiàn)，文件明確指出：要開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，推進(jìn)校企一體化育人。上述政策和文件的出臺(tái)，將現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的地位提升到了前所未有的高度，無(wú)疑成為職業(yè)教育改革發(fā)展的新趨向。從政策的導(dǎo)向上可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制較傳統(tǒng)學(xué)徒制更注重拓寬技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)空間，以及學(xué)校與企業(yè)合作的廣度和深度。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制較以往的訂單班、冠名班模式也有明顯的不同，其人才培養(yǎng)模式在于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的有效傳承?，F(xiàn)代學(xué)徒制的理念已成為現(xiàn)行職業(yè)教育的標(biāo)桿。但現(xiàn)代學(xué)徒制能否真正實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量及其針對(duì)性，關(guān)鍵在于主體——學(xué)生的培養(yǎng)。因此，如何在這種模式下，提升學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)其知行合一，進(jìn)一步拓展專(zhuān)業(yè)與企業(yè)合作的廣度和深度，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的根本目標(biāo)所在。

四、 國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展

綜觀(guān)世界職業(yè)教育學(xué)徒制的開(kāi)展，西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制模式已經(jīng)趨于成熟，并處于不斷地增長(zhǎng)與創(chuàng)新之中。在不同國(guó)家體制與背景下，各有特色。例如，德國(guó)的“雙元制”模式，即企業(yè)+學(xué)校，學(xué)徒在上述兩個(gè)場(chǎng)所接受培訓(xùn)和教學(xué)，學(xué)徒參加完行業(yè)協(xié)會(huì)組織的中期考試和畢業(yè)考試并獲得相應(yīng)證書(shū)，學(xué)徒制才算完成。法國(guó)的“三元制”模式，即“企業(yè)培訓(xùn)+職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)+產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)中心入門(mén)培訓(xùn)”，時(shí)間占比約為70%、20%、10%，學(xué)習(xí)期滿(mǎn)，即可按要求申請(qǐng)畢業(yè)。英國(guó)的“三明治”模式，即“中級(jí)學(xué)徒制+高級(jí)學(xué)徒制+高等學(xué)徒制”，學(xué)徒取得規(guī)定的所有資格認(rèn)證，便完成學(xué)徒制學(xué)習(xí)要求。澳大利亞的“新學(xué)徒制”模式，依據(jù)澳大利亞職業(yè)資格框架和培訓(xùn)包，學(xué)徒在企業(yè)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間交替進(jìn)行培訓(xùn)，并參加國(guó)家相關(guān)考試，從而獲得相應(yīng)的資格認(rèn)證。上述模式，都體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)徒制的共性：具備國(guó)家戰(zhàn)略層面完善的制度管理體系，多元參與的利益相關(guān)者機(jī)制，校企聯(lián)合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。這些國(guó)家學(xué)徒制開(kāi)展模式的多樣化和成熟經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

與國(guó)外相比，我國(guó)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐還處于初級(jí)階段。特別是對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，尚未形成完善的制度管理體系，在技術(shù)支撐框架上，也缺乏必要的方式和手段。

五、 現(xiàn)代學(xué)徒制下提升學(xué)生職業(yè)能力的探索

現(xiàn)代學(xué)徒制下對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要相應(yīng)的課程體系作為支撐，同時(shí)還要突出高職教育“高”和“職”的特點(diǎn)。以學(xué)生為主體，采取校企雙元育人，實(shí)現(xiàn)教室與崗位、教師與師傅、考試與考核、學(xué)歷與證書(shū)的四融合，做好學(xué)生工齡計(jì)算、學(xué)徒工資、社保費(fèi)用、獎(jiǎng)勵(lì)基金四落實(shí)，是實(shí)現(xiàn)“高”和“職”的根本舉措，成為更好推動(dòng)學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展的加速器。

（一）企業(yè)層面

第一，從職業(yè)性角度選擇適合的企業(yè)。高職院校要依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求的特點(diǎn)，立足主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、主流企業(yè)，主要業(yè)務(wù)，重點(diǎn)關(guān)注企業(yè)的實(shí)力和專(zhuān)業(yè)崗位的技術(shù)含量，考慮專(zhuān)業(yè)與企業(yè)的崗位人才需求對(duì)接，優(yōu)先選擇綜合實(shí)力強(qiáng)、行業(yè)領(lǐng)先、社會(huì)知名度高、對(duì)學(xué)生吸引力大的大中型企業(yè)。第二，企業(yè)要明確學(xué)校崗位的定位要求。崗位的選擇要以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式為標(biāo)準(zhǔn)，定位不能過(guò)高也不能過(guò)低，要有一定的技術(shù)含量，要能易于學(xué)徒上手和技能的傳授。第三，遴選符合人才培養(yǎng)需求的師傅。師傅的技藝水平和職業(yè)能力，是構(gòu)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要因素。要明確師傅在學(xué)徒培養(yǎng)中的任務(wù)和責(zé)任，要挑選有責(zé)任、有實(shí)力、有耐心、有職業(yè)道德的行業(yè)師傅作為學(xué)徒的引路人，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能的有效傳承和提升。

（二）學(xué)校層面

首先，學(xué)院專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。在課程開(kāi)發(fā)方面，以崗位需求為依據(jù)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要考慮職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家的職業(yè)資格證書(shū)的內(nèi)容，做到課程內(nèi)容與崗位要求有機(jī)銜接，把企業(yè)崗位設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成學(xué)徒職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人目標(biāo)的二合一。同時(shí)，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式的實(shí)施過(guò)程中，要將教學(xué)計(jì)劃與生產(chǎn)計(jì)劃有機(jī)融合，專(zhuān)業(yè)理論集中教學(xué)，企業(yè)師傅指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度結(jié)合。其次，學(xué)院要鼓勵(lì)和安排專(zhuān)職教師定期或不定期地下企業(yè)，跟蹤學(xué)徒的學(xué)習(xí)和在崗情況；同時(shí)在理論與技術(shù)方面，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)師傅的溝通和交流，雙方共同努力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃。再次，采取相應(yīng)保障措施以提高學(xué)生在學(xué)徒過(guò)程中的積極性。例如，保證學(xué)徒在崗期間的福利待遇，對(duì)于畢業(yè)后留企工作達(dá)一定年限的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)等，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式對(duì)其職業(yè)能力提高和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要意義所在。

（三）學(xué)徒層面

學(xué)院職業(yè)氛圍的營(yíng)建、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的依托，師傅帶徒弟教學(xué)形式的延續(xù)，使得現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)作模式為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)條件。作為模式運(yùn)行的主體——學(xué)生，更應(yīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式在其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面所帶來(lái)的轉(zhuǎn)變，要認(rèn)識(shí)到學(xué)徒制培養(yǎng)是現(xiàn)行職業(yè)教育培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，要正確認(rèn)識(shí)自己“學(xué)生+學(xué)徒”的雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒，要扎實(shí)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，要虛心向師傅請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，做事先做人。除了在知識(shí)、技術(shù)、技能方面的學(xué)習(xí)鍛煉外，還要培養(yǎng)自己的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)（包括愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)信守時(shí)、交流合作、奉獻(xiàn)責(zé)任、創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新等），為后續(xù)的就業(yè)提早做好職業(yè)規(guī)劃，加快自身的職業(yè)發(fā)展速度，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的良好對(duì)接。

六、 結(jié)論

我國(guó)職業(yè)教育的奠基人黃炎培先生曾指出，職業(yè)教育“一謀個(gè)性發(fā)展；二謀生存準(zhǔn)備；三謀服務(wù)社會(huì)；四謀國(guó)家生產(chǎn)力發(fā)展?！庇纱丝梢钥闯?，為社會(huì)培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的學(xué)生，是高職院校的主要職責(zé)。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的實(shí)施，既有助于高職院校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的深度融合提升和促進(jìn)高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，也有助于順應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國(guó)家職業(yè)教育改革的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

金陶嵐，女，江蘇南京人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，講師，會(huì)計(jì)師，研究方向：工商管理。