賈志芳

摘 要：隨著社會的不斷進步和發(fā)展，對于人才的要求也在不斷提升，不僅需要人才具有專業(yè)的知識和技能，同時還需要具備一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。《普通高中數(shù)學課程標準》當中也明確指出教師應當引導學生積極地思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生不斷地探索適合自己的高中數(shù)學學習方法，形成數(shù)學思維?；诖耍饕獙Ω咧袛?shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行了分析和探討。

關鍵詞：創(chuàng)新思維；高中數(shù)學；課堂教學

在高中數(shù)學學習的過程中很多學生會遇到很多的苦難，有些學生會很快地適應高中數(shù)學學習的模式，找到問題解決的方法，使自己快速地進入良性發(fā)展的軌道。但是有的學生卻因為思維方式的局限性，導致數(shù)學學習的效果不佳。因此，針對這樣的現(xiàn)象，高中數(shù)學教師在實際的教學過程中，應當積極轉(zhuǎn)變以學生成績?yōu)橹鞯慕虒W觀念，采取多樣化的教學方法和手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，幫助學生突破思維的局限，提升學生數(shù)學學習的水平。

一、高中數(shù)學教學中創(chuàng)新思維缺失的成因分析

1.數(shù)學課程選擇性較少

目前我國的高中數(shù)學課程內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)比較統(tǒng)一，雖然大多數(shù)的教學內(nèi)容都能夠面向全體學生，但是卻沒有充分考慮到學生個體的差異性，進而無法很好地滿足學生個性化發(fā)展的需求。并且在實際的教學過程中，教師往往只注重對基礎知識和技能的傳授，而忽視了將數(shù)學知識和學生的實際生活進行聯(lián)系，這非常不利于學生的創(chuàng)造意識和應用意識的發(fā)展。

2.課堂教學主體的缺失

由于我國長期受到應試教育的影響，很多教師的教學活動都是圍繞高考開展的，一直沿用傳統(tǒng)的單向傳輸知識的教學模式，用講授指導來替代與學生互動交流的過程，嚴重忽視學生主動學習能力和創(chuàng)造性學習能力的發(fā)展[1]。實際上，只有通過學生自身去觀察、發(fā)現(xiàn)、驗證、歸納和總結(jié)等探究活動而獲得數(shù)學經(jīng)驗和知識的過程才是最有利于學生各方面能力發(fā)展的。

3.教學評價缺乏科學性

目前很多教師只以學習成績作為衡量學生的唯一標準，這樣的評價標準使教育更加功利化，同時也加重了學生所背負的學業(yè)壓力和精神負擔。在實際的教學過程中，教師為了提升學生的數(shù)學成績，經(jīng)常會采取題海戰(zhàn)術，通過大量重復的訓練來讓學生機械式地記憶數(shù)學問題的解決思路和方法，在這樣的教學模式下，會嚴重阻礙學生探索精神和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、高中數(shù)學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略

1.將課程資源進行整合

在目前的高中數(shù)學教學中，很多教師的教學活動都存在唯教材是綱的現(xiàn)象，在實際的教學過程中照搬教材，不去對教學資源進行深入的挖掘，從而嚴重影響到數(shù)學教學的效果，同時也不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[2]。因此，教師必須轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，對教材資源進行深入的挖掘，并根據(jù)學生的實際學習需求，對教材進行重組和加工。比如：教師可以通過對知識產(chǎn)生的背景和發(fā)展的過程進行介紹和講解，以此來增強學生對數(shù)學知識的感知和理解，激發(fā)學生對知識的探究欲望。例如：在對“等差數(shù)列的前n項和”這一數(shù)學內(nèi)容進行教學時，教師就可以為學生介紹著名數(shù)學家高斯求和的故事，并引導學生對等差數(shù)列的第n項與倒數(shù)第n項的和等于首項與末項和的規(guī)律。以此來幫助學生了解這一知識的來龍去脈，增強學生對這一知識的理解，并且在自主探究的過程中培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新思維。

2.充分發(fā)揮教師的引導作用

教師的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵，一個缺乏創(chuàng)造性思維的教師是無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的學生的。因此，教師應當對自身的教學行為進行反思，并不斷地提升自身的創(chuàng)新思維，對教學過程進行優(yōu)化，充分地發(fā)揮自身的引導作用，鼓勵學生在數(shù)學學習的過程中保持好奇心和懷疑的態(tài)度，引導學生從不同的角度去觀察和思考問題。這就要求教師在教學過程中，應當加強對學生思考的關注，根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的問題情境，引導學生對數(shù)學問題中隱性的條件進行深入的挖掘，幫助學生找尋出隱藏在數(shù)學問題背后的數(shù)學知識[3]。另外，教師還應當摒棄以自己的思維來代替學生思維的做法，在課堂教學中，應當要留下充足的時間讓學生進行獨立思考，從而鍛煉學生的數(shù)學思維能力。此外，教師在教學過程中還應當注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，通過多樣化的教學活動來提升學生的觀察、分析和概括等解決問題的思維能力。例如：在對“排列”這一數(shù)學內(nèi)容進行教學時，教師就可以組織學生開展排隊、抽卡片和排課表等教學活動，從而有效地培養(yǎng)學生思維的多元性和靈活性。

3.建立科學的教學評價體系

教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，一個科學的教學評價體系能夠?qū)W生產(chǎn)生診斷、調(diào)控和激勵的作用，引導學生抓住問題的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘問題當中的隱藏條件，尋求有效的解題策略，進而提升學生思維的靈活性和深刻性[3]。因此，教師應當改變傳統(tǒng)的以學習成績作為評價學生的唯一標準的做法，要多注重對學生解題思路和方法的評價，多鼓勵學生進行獨立思考，讓學生能夠從多角度和多層次去觀察和分析問題，不要盲目地跟從，發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正，從而有效開拓學生的思路。同時教師還需要對學生的想象力、好奇心和挑戰(zhàn)性等進行評價，從而有效促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

綜上所述，在高中數(shù)學教學中要想有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，那么教師就必須改變以往的難、繁的教學內(nèi)容，減少對教材的依賴，減輕學生的學業(yè)負擔，積極地引導學生對數(shù)學問題進行思考，并通過動手實踐和自主探究獲得相應的數(shù)學知識，從而有效提升學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1]余開永.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高中數(shù)學教學探析[J].成才之路，2013（28）：85.

[2]楊捍軍.基于創(chuàng)新思維的高中數(shù)學教學模式探討[J].教師，2013（3）：71.

[3]徐岳燦.淺談基于創(chuàng)新思維培育的高中數(shù)學校本教學綱要[J].創(chuàng)新人才教育，2015（3）：21-23.

編輯 劉瑞彬