郭 名，王文姣，強(qiáng)光昊

(北京交通大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100044)

高校青年教師既是新生代的高學(xué)歷員工，又是教師隊伍的“生力軍”和教育事業(yè)發(fā)展的“主力軍”，肩負(fù)著高校發(fā)展、人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新等重要使命，其成長發(fā)展?fàn)顩r將直接關(guān)系到建設(shè)優(yōu)質(zhì)高校教師隊伍的續(xù)航力，更直接決定著我國高校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。然而，有關(guān)高校青年教師的調(diào)查研究表明，與其他群體相比，他們工作壓力更大、收入水平偏低、職業(yè)發(fā)展處于雙重“尷尬”境地。[1]長此以往，嚴(yán)峻的職業(yè)狀況不僅不利于高校青年教師個人價值實現(xiàn)，而且會限制師資隊伍建設(shè)，進(jìn)而為高等教育事業(yè)長久持續(xù)發(fā)展帶來桎梏。因此，如何全面理解和竭力促進(jìn)高校青年教師的職業(yè)發(fā)展，打破其面臨的職業(yè)困境已成為學(xué)術(shù)界的熱點議題。

先期已有學(xué)者從定性和實證兩方面探討建設(shè)高校青年教師隊伍的對策和建議，但問題集中于培養(yǎng)方式[2]、激勵機(jī)制[3]、工作滿意度[4]和工作壓力源[5]等方面，忽略了職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，未能聚焦于作為職業(yè)發(fā)展出發(fā)點和歸宿的職業(yè)成功的影響因素，導(dǎo)致所提對策建議如同隔靴搔癢?；仡櫼酝芯?，諸多學(xué)者紛紛從人口統(tǒng)計學(xué)因素、個體因素、組織因素[6][7][8][9]、社會因素[10]和資本[11]等方面論證職業(yè)成功的前因變量。隨著資本概念的發(fā)展，學(xué)者逐漸意識到個體成功與否不僅與自己擁有的知識、能力、努力程度相關(guān)，同時會受個體同外界關(guān)系的影響，即社會資本亦成為預(yù)測職業(yè)成功的強(qiáng)有力因素。[10]此外，起源于積極組織行為學(xué)領(lǐng)域的個體心理資本能夠改善績效并獲得競爭優(yōu)勢，對職業(yè)成功具有更為重要的作用。[12][13]可見，社會資本和心理資本對職業(yè)成功具有正向影響已得到了證實，但現(xiàn)有研究割裂了資本間的相互聯(lián)系和相互作用，不利于全面充分理解社會資本、心理資本對職業(yè)成功的影響和作用機(jī)制。

鑒于資本不是單一地、孤立地發(fā)揮作用，不同資本并行發(fā)展有利于形成良好的組織生態(tài)，本文進(jìn)行實證分析以探索個體社會資本、心理資本的交互效應(yīng)對高校青年教師職業(yè)成功的影響作用，并基于研究結(jié)論提出相應(yīng)的對策與建議，試圖為推動高校青年教師的職業(yè)成功、緩解其職業(yè)困境提供新思路和新途徑。

一、理論綜述及研究假設(shè)

(一)職業(yè)成功

職業(yè)成功是指個體在工作中逐漸積累或獲得積極的心理感受及取得與工作相關(guān)的成就[14]，其所含主觀職業(yè)成功和客觀職業(yè)成功這一二元特征得到廣泛認(rèn)可和普遍使用。主觀職業(yè)成功指個體感受到的在長期工作中所積累的積極心理感受，如市場競爭力和工作滿意度；[15][16]客觀職業(yè)成功指個體取得的可以通過客觀衡量的、與工作本身相關(guān)的成就，如晉升和薪酬。[17]對高校青年教師而言，客觀職業(yè)成功更多體現(xiàn)在發(fā)表論文數(shù)量、承擔(dān)課題次數(shù)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級三方面，該結(jié)論也得到了學(xué)者的研究證實，具有良好的信效度。[18]因此，本文采用職業(yè)成功二元特征論，并選取發(fā)表論文、承擔(dān)課題和技術(shù)等級來表示高校青年教師的客觀職業(yè)成功。

回顧以往研究，諸多學(xué)者從人口統(tǒng)計學(xué)、人格特征、組織層面、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格以及職業(yè)轉(zhuǎn)化等視角探究個體職業(yè)成功的影響因素。自經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生以來，資本成為一個核心概念。分別起源于社會學(xué)和心理學(xué)的社會資本和心理資本在組織行為學(xué)領(lǐng)域交融，給職業(yè)成功研究者以新的啟迪。

(二)社會資本與職業(yè)成功

社會資本術(shù)語起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)的資本理論，如今被廣泛應(yīng)用到社會學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等多個領(lǐng)域。社會資本的概念從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和社會資源的角度進(jìn)行界定，是一種資源集合體和無形資產(chǎn)，能夠給企業(yè)和個體帶來回報。根據(jù)其最具代表性的弱關(guān)系理論[19]和結(jié)構(gòu)洞理論[20]可知，在特定情形下，社會機(jī)制較市場更有助于個體或組織動用內(nèi)外部資源，通過弱關(guān)系流動到地位高、收入多的職位等級[21]；欲獲得并保持競爭優(yōu)勢的個體或組織必須通過占據(jù)結(jié)構(gòu)洞以擁有獲取信息和掌控資源的優(yōu)勢。

個體的社會資本不僅對組織發(fā)展產(chǎn)生積極影響，對其職業(yè)成功也有顯著預(yù)測作用。企業(yè)可通過企業(yè)家在其關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的角色和地位拓寬渠道獲取更多的信息和資源，進(jìn)而創(chuàng)造更多的公司價值，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。[22]擁有較多社會資本的個體可以動用更多的社會資源，更易高效獲取有價值的職業(yè)發(fā)展信息及更為充足的發(fā)展機(jī)會。[23]較不太成功的經(jīng)理人而言，成功經(jīng)理人用于日常工作溝通的時間比其多10%，用于社會網(wǎng)絡(luò)活動的時間多70%，這從側(cè)面驗證了個體社會資本會顯著影響其職業(yè)成功。此外，豐富的社會資本能夠為員工帶來更高的激勵和業(yè)績，幫助其獲取客觀職業(yè)成功。[18]高校青年教師承擔(dān)著大量的教學(xué)和科研任務(wù)，一方面提升教學(xué)科研水平必然以社會機(jī)構(gòu)的協(xié)助為前提；另一方面，高效率、高效益地完成工作離不開組織內(nèi)外部的支持，學(xué)術(shù)界的思維碰撞同樣不可或缺，要求高校青年教師有著深厚的學(xué)界人脈資源。因此，擁有較多社會資本存量的高校青年教師，可以調(diào)動的有價值人脈資源越多，就越容易攝取職業(yè)成功。鑒于此，提出以下假設(shè)：

H1a：高校青年教師的社會資本能夠顯著影響其客觀職業(yè)成功(發(fā)表論文、承擔(dān)課題、技術(shù)等級)。

H1b：高校青年教師的社會資本能夠顯著影響其主觀職業(yè)成功。

(三)心理資本與職業(yè)成功

在知識經(jīng)濟(jì)時代，傳統(tǒng)的社會資本在日益激烈的人才競爭中不再具有持續(xù)競爭優(yōu)勢[24]，心理資本的概念逐漸進(jìn)入人們的視野，成為超越經(jīng)濟(jì)資本、社會資本的一種核心心理要素[25]，是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，包括自我效能、樂觀主義、希望和堅韌四個維度。[25]心理資本與個體的“你是誰”和“你想成為什么樣”更直接相關(guān)，能夠為個人獲取競爭優(yōu)勢、取得職業(yè)成功帶來更為持續(xù)的驅(qū)動力。[26]

擁有高心理資本水平的個體，相信自己可以高效完成工作任務(wù)，能夠積極尋求解決工作問題的新思路、新方法，并且在面對挫折失敗時，能夠主動快速調(diào)整自我狀態(tài)，以適應(yīng)、改變現(xiàn)有困境。心理資本對于任務(wù)績效和周邊績效[27][28][29]、創(chuàng)新績效[30]、工作滿意度[31][32]、職業(yè)承諾[33]、績效工資等有顯著預(yù)測作用。而任務(wù)績效、周邊績效、創(chuàng)新績效能夠預(yù)測員工的客觀職業(yè)成功[34][30]，工作績效能夠提升員工工作滿意度[35]，職業(yè)承諾能夠提升知識型員工的職業(yè)滿意度，使其感受到更強(qiáng)的市場競爭力[33]，進(jìn)而證實了心理資本能夠間接正向影響職業(yè)成功[36]。高校青年教師面臨著巨大的教學(xué)科研壓力和生活壓力，需要不斷地進(jìn)行自我激勵、自我心理調(diào)節(jié)、積極主動調(diào)動各種資源、尋求新的解決方法。即便處于同一情境，高心理資本的個體傾向于感知較少的工作壓力，且足以采取更為有效的處理方式。[30]因此，心理資本有助于高校青年教師高效完成工作任務(wù)，取得理想工作績效，進(jìn)而促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。鑒于此，提出以下假設(shè)：

H2a：高校青年教師的心理資本能夠顯著影響其客觀職業(yè)成功(發(fā)表論文、承擔(dān)課題、技術(shù)等級)。

H2b：高校青年教師的心理資本能夠顯著影響其主觀職業(yè)成功。

(四)社會資本和心理資本的交互效應(yīng)與職業(yè)成功

回顧以往研究，周文霞等探討了社會資本在心理資本對職業(yè)成功影響中的中介作用[37]，而其余大部分學(xué)者多是從單一視角分析社會資本或心理資本對職業(yè)成功的直接影響，很少有學(xué)者涉及二者交互效應(yīng)對職業(yè)成功的影響。然而，從理論角度而言，在高社會資本的情況下，具有積極心理資源的員工在應(yīng)對挫折失敗時，會更快做出調(diào)整、尋求新的解決方法，使問題得以有效解決，進(jìn)而極大提升職業(yè)發(fā)展速率；同樣，在心理資本存量較高的狀態(tài)下，具有高水平社會資本的員工會積極調(diào)動相關(guān)人脈圈中的信息和資源，并獲得不同程度的職業(yè)支持，減少閑置資源，加強(qiáng)社會資本與職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系。為此，有必要進(jìn)一步探討心理資本與社會資本的交互效應(yīng)對于職業(yè)成功影響的“加法”和“減法”。鑒于此，提出以下假設(shè)：

H3a：高校青年教師社會資本與心理資本的交互作用顯著影響其客觀職業(yè)成功，即社會資本和心理資本存量同時較高的高校青年教師，更容易獲取客觀職業(yè)成功(發(fā)表論文、承擔(dān)課題、技術(shù)等級)。

H3b：高校青年教師社會資本與心理資本的交互作用顯著影響其主觀職業(yè)成功，即社會資本和心理資本存量同時較高的高校青年教師，更容易獲取主觀職業(yè)成功。

本文理論模型見圖1所示。

圖1理論模型圖

二、研究方法

(一)研究樣本

研究對象分布于安徽、東北、上海、河南等7個省份，涉及一線、二線和三線城市20所高等院校，以盡可能增強(qiáng)普適性。此次共發(fā)放問卷254份，剔除數(shù)據(jù)缺失或所有題項均為同一數(shù)值的無效問卷后，得到有效問卷223份，問卷有效回收率為87.79%。其中，性別方面，男性占44.8%，女性占55.2%；年齡方面，25到30歲之間占14.8%，31到35歲之間占50.7%，36到40歲之間占34.5%；未婚教師占6.7%，已婚教師占92.4%；工作年限方面，5年及以下的占52%，6到10年的占35.4%，11年及以上的占12.6%。

(二)變量測量

本研究變量測量所使用的量表均選取國外成熟量表，并經(jīng)過國內(nèi)學(xué)者“回譯”，驗證了在中國文化背景下的有效性后，得出其具有較好的信度。具體測量時，除職業(yè)成功外，其余量表均采用Likert5點評分法，從“1”表示“非常不同意”，“5”表示“非常同意”。

1.社會資本。社會資本的測量借鑒王忠軍等人開發(fā)的“接觸的社會資本”分量表，共計11個測量項目。在本研究中，該量表的Cronbach α值為0.82。

2.心理資本。心理資本的測量借鑒柯江林等人對Luthans等人開發(fā)量表的譯本，包含自我效能感、樂觀、希望和韌性4個子維度，4*6共計24個測量項目的中文版心理資本量表。在本研究中，該量表的Cronbach α值為0.902。

3.職業(yè)成功。職業(yè)成功的測量從客觀職業(yè)成功和主觀職業(yè)成功兩方面分別進(jìn)行測量?？陀^職業(yè)采用自我報告式進(jìn)行測量，用“發(fā)表論文數(shù)量”“承擔(dān)課題次數(shù)”和“技術(shù)等級”三項指標(biāo)表示。主觀職業(yè)成功采用Greenhaus開發(fā)的職業(yè)滿意度量表，共計5個題目，在本研究中該量表的Cronbach α值為0.81。

4.控制變量。根據(jù)以往有關(guān)職業(yè)成功的研究，性別、職稱、婚姻、工作年限等均已被證實對高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展有一定的影響。此外，周文霞等和Wang 等圍繞社會資本展開研究時，為了增加研究的有效性，將年齡、性別、婚姻等列為控制變量。鑒于此，本文同樣將高校青年教師的性別、年齡、婚姻和工作年限等人口變量作為控制變量。

三、研究結(jié)果

(一)描述性統(tǒng)計分析

各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)見表1所示。從表中可以看出，社會資本與發(fā)表論文、承擔(dān)課題和主觀職業(yè)成功有顯著正相關(guān)關(guān)系，與技術(shù)等級不存在顯著正相關(guān)關(guān)系；其次，心理資本與發(fā)表論文和主觀職業(yè)成功有顯著正相關(guān)關(guān)系，與承擔(dān)課題不存在顯著正相關(guān)關(guān)系，與技術(shù)等級呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。因此，假設(shè)1b和假設(shè)2b得到初步驗證；而H1a和H2a部分內(nèi)容未得到支持，有待通過回歸模型進(jìn)一步檢驗。

表1變量間描述性統(tǒng)計分析

注：表中*表示P<0.05;**表示P<0.01;***表示P<0.001，雙尾檢驗，N=223,下同。

(二)假設(shè)檢驗

1.自變量對因變量的直接效應(yīng)檢驗。采用多元線性回歸方法檢驗社會資本、心理資本對職業(yè)成功的主效應(yīng)，按照溫忠麟等人建議的調(diào)節(jié)作用的分析方法，檢驗自變量對因變量的交互作用(見表2)。具體步驟為：先將性別、年齡、婚姻、工作年限等控制變量引入回歸方程；再分別加入社會資本、心理資本及二者的交互。

(1)社會資本的直接效應(yīng)。由表2的M2、M5和M11回歸結(jié)果可知，社會資本與發(fā)表論文、承擔(dān)課題、主觀職業(yè)成功有顯著正向影響(r=0.370，P<0.05；r=0.108、0.385，P<0.001)，而由M8回歸結(jié)果得知，社會資本與技術(shù)等級不具有顯著關(guān)系。因此，H1a的部分內(nèi)容得到驗證，H1b得到驗證。

(2)心理資本的直接效應(yīng)。由表2的M2、M5和M11回歸結(jié)果可知，心理資本與發(fā)表論文、承擔(dān)課題、主觀職業(yè)成功有顯著正向影響(r=0.160、0.226、0.432，P<0.001)，而由M8回歸結(jié)果得知，心理資本與技術(shù)等級不具有顯著關(guān)系。因此，H2a的部分內(nèi)容得到支持，H2b得到驗證。

2.自變量交互效應(yīng)對因變量的影響。由表2的M3、M6、M12和M9回歸結(jié)果可以看出，社會資本與心理資本對高校青年教師發(fā)表論文、承擔(dān)課題、主觀職業(yè)成功和技術(shù)等級的交互作用顯著(r=0.335，P<0.05; r=0.164,P<0.01; r=0.105，P<0.05；r=0.145, P<0.05)。因此，H3a和H3b得到驗證。然而，結(jié)合直接效應(yīng)檢驗可知，雖然社會資本和心理資本對技術(shù)等級不具有直接的顯著相關(guān)性，但二者的交互作用對其呈現(xiàn)顯著正向影響，為本文的核心觀點再次提供了結(jié)論支撐。

表2社會資本、心理資本及二者交互對職業(yè)成功影響的回歸分析

表2社會資本、心理資本及二者交互對職業(yè)成功影響的回歸分析(續(xù)表)

四、分析與討論

(一)研究結(jié)果討論

首先，研究驗證了社會資本、心理資本正向影響主觀職業(yè)成功及客觀職業(yè)成功中的發(fā)表論文和承擔(dān)課題。通過文獻(xiàn)回顧，已有學(xué)者對資本的研究大都停留在單一資本對個體職業(yè)成功的影響層面，較少考察不同資本并行的影響及效應(yīng)差異。本文將社會資本和心理資本置于同一研究中，并關(guān)注其影響職業(yè)成功過程中的內(nèi)在反應(yīng)，創(chuàng)新性探討了二者對職業(yè)成功影響的交互效應(yīng)及效應(yīng)差異，在一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)有研究的空白。研究結(jié)果表明，個人資本不僅單方面對客觀職業(yè)成功中的發(fā)表論文、承擔(dān)課題和主觀職業(yè)成功有顯著影響，而且只有不同資本間的交互作用才能夠顯著影響客觀職業(yè)成功中的技術(shù)等級。研究結(jié)果說明受“關(guān)系”文化濃厚、高校競爭激烈等中國情景特點的影響，青年教師只有既重視人際網(wǎng)絡(luò)的建立和維護(hù)，又注重個人心理資本的開發(fā)和積極心理狀態(tài)的培育，發(fā)揮二者的協(xié)調(diào)效應(yīng)，做到“1+1>2”的效果，才能夠獲取理想技術(shù)等級，進(jìn)而實現(xiàn)良好的職業(yè)生態(tài)。

(二)實踐意義

本文的研究結(jié)論對高校及高校青年教師具有一定的啟示。高校需從宏觀層面，采取援助計劃，建立機(jī)制和渠道，關(guān)注高校青年教師心理資本和社會資本的建設(shè)，幫助其獲取職業(yè)成功。一方面，校方需要為高校青年教師設(shè)立有效處理工作和家庭關(guān)系的咨詢服務(wù)和培訓(xùn)輔導(dǎo)課程，如壓力管理方法、心理咨詢、情緒管理、時間管理及職業(yè)生涯規(guī)范等，以維護(hù)教師及其家庭成員的心理健康。另一方面，高校需要創(chuàng)造條件舉辦學(xué)術(shù)交流合作活動，充分整合利用現(xiàn)有社會資源、充分挖掘潛在蘊(yùn)含資源以提升高校青年教師社會資本存量，加強(qiáng)科研工作的合作與交流。還需切實推進(jìn)師徒指導(dǎo)制度，落實指導(dǎo)教師對青年教師的指導(dǎo)、幫扶作用，實現(xiàn)高效率、高效益推動職業(yè)發(fā)展。

此外，高校青年教師也需從內(nèi)部出發(fā)，關(guān)注自身心理資本建設(shè)，主動創(chuàng)造維持積極心理狀態(tài)以及拓展人脈關(guān)系網(wǎng)路。工作中注意積累和回顧成功事件，時常進(jìn)行自我鼓勵，以實現(xiàn)成功映射和積極心理強(qiáng)化；另外還可與經(jīng)驗豐富、資歷深厚的同事溝通交流，尋求經(jīng)驗，或觀察學(xué)習(xí)他們面對困境時的調(diào)整策略，間接提升心理資本存量。另外，積極參與社會活動，廣泛結(jié)識的同時注意關(guān)系質(zhì)量的提升，以獲取更多可調(diào)用的社會資源。高校青年教師需要采用自我推銷的引薦策略，主動向現(xiàn)有關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的成員尋求直接幫助或間接引薦的機(jī)會，不錯失任何主持或參加高等級科研項目的機(jī)會，實現(xiàn)自我價值的同時取得職業(yè)成功。

(三)研究局限與展望

首先，難以避免同源誤差的問題，將來的研究應(yīng)盡可能使同一份問卷的數(shù)據(jù)收集多元化，可由上級、同事、家庭成員等同時進(jìn)行評價和填寫，或通過設(shè)計實驗、特定情景帶入法等，收集相關(guān)數(shù)據(jù)以增強(qiáng)客觀真實性；另一方面，僅探討了高校青年教師的社會資本、心理資本對其客觀職業(yè)成功和主觀職業(yè)成功的直接影響和交互效應(yīng)，未涉及中間“黑箱”的研究及不同資本間的效應(yīng)差異，未來研究應(yīng)試圖關(guān)注資本與職業(yè)成功之間是否存在中介變量或調(diào)節(jié)變量的影響，以此豐富本文的理論模型，增強(qiáng)其對現(xiàn)實情況的解釋力度。