趙敏之，王 敏，廖清遠(yuǎn)

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商務(wù)信息技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

0 引 言

程序設(shè)計(jì)課程是高職IT類專業(yè)必修課，課程開設(shè)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生求解問題的思路和方法，即算法能力。程序設(shè)計(jì)語言由一系列關(guān)鍵字和語法規(guī)則構(gòu)成，抽象的語法、語義和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)理使邏輯思維能力較弱的高職學(xué)生難以入門；傳統(tǒng)的“先上課，后上機(jī)”按部就班完成上機(jī)任務(wù)的教學(xué)模式更顯得枯燥乏味，學(xué)生長期處于“淺思考”甚至“不思考”狀態(tài)，動(dòng)手能力和解決問題的能力難以提升。如何通過程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)思考問題、解決問題的能力，并具有一定創(chuàng)新創(chuàng)造能力的智慧人才是高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。計(jì)算思維是一種通過抽象和分解的方法，選擇合適的方式對問題進(jìn)行建模，將復(fù)雜問題約簡，轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易接受的思維模式的能力，是信息社會(huì)創(chuàng)新必須的思維方式[1]。但“思維不可見，思維難以教”卻成為培養(yǎng)的障礙。

通過構(gòu)建智慧課堂，把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從“知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“智慧”，教會(huì)高職學(xué)生怎樣思考，從而實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“不只會(huì)使用軟件，而是會(huì)利用軟件作為工具進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新”的智慧型人才是“3智慧”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。其中“3智慧”有兩層含義：一是從構(gòu)建智慧課堂到促進(jìn)智慧生成，最后培養(yǎng)智慧人才的3個(gè)階段；二是“智慧人才”中的智慧包含學(xué)習(xí)智慧、協(xié)作智慧和創(chuàng)新智慧[2]。

有瀏覽器的地方就有JavaScript，全球最大求職引擎indeed.com公布的“2017年需求最高的編程語言”統(tǒng)計(jì)中JavaScript名列前三。無處不在的瀏覽器使JavaScript成為當(dāng)下最熱門的Web開發(fā)語言。相對其他編程語言，JavaScript更直觀，編輯運(yùn)行更方便。JavaScript這種可視化編程的特性對高職學(xué)生而言，是一種更容易接受的編程工具。

1 總體設(shè)計(jì)

1.1 學(xué)情分析

教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：應(yīng)“深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”[3]。在麥克思統(tǒng)計(jì)的2014屆畢業(yè)3年后月收入較高的主要高職高專專業(yè)中，軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生以平均月收入7 797元位居榜首。作為高職高專月收入最高的軟件技術(shù)專業(yè)對畢業(yè)生有更明確的要求——具備較強(qiáng)的編程能力和創(chuàng)新能力。另一方面，招收的學(xué)生與社會(huì)和企業(yè)的需求存在一定的差距。

JavaScript網(wǎng)頁編程課程是軟件技術(shù)專業(yè)第二學(xué)期開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門將抽象的編程邏輯和可視化網(wǎng)頁設(shè)計(jì)相融合的課程。第一學(xué)期已開設(shè)Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和HTML&CSS網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。通過前期的學(xué)習(xí)，能力強(qiáng)的學(xué)生已較好地掌握了相關(guān)知識(shí)，但一部分學(xué)生對于JavaScript的函數(shù)、數(shù)組等邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)還不能很好地理解和應(yīng)用。

學(xué)生前期專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)心理的分析見表1。

1.2 內(nèi)容分析

課程采用“知識(shí)講解+案例實(shí)踐”的方式進(jìn)行教學(xué)安排?？紤]到面向?qū)ο蟮母拍顚σ荒昙?jí)學(xué)生來說還比較困難，且后續(xù)會(huì)有Java面向?qū)ο蟮日n程專門講解，因此略去面向?qū)ο笙嚓P(guān)內(nèi)容。講解內(nèi)置對象知識(shí)點(diǎn)，并調(diào)整該節(jié)案例“制作年歷”為更能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的“猜數(shù)小游戲”。

“猜數(shù)小游戲”利用HTML、CSS設(shè)計(jì)網(wǎng)頁內(nèi)容和樣式，根據(jù)輸入的數(shù)字利用分支結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷，給出不同的消息框。有效地串聯(lián)了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和編程的知識(shí)點(diǎn)，入手難度相對不大，可擴(kuò)充完善的空間較大。游戲由簡入難分為5關(guān)，有利于學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，并能動(dòng)手實(shí)踐，也有利于學(xué)有所長的學(xué)生進(jìn)一步提升和拓展。

1.3 重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

本案例要求學(xué)生綜合利用前面所學(xué)的JavaScript基本語法、函數(shù)和新知識(shí)點(diǎn)內(nèi)置對象完成網(wǎng)頁制作。

重點(diǎn)是利用內(nèi)置對象、函數(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁的基本功能交互，即產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)à用戶輸入所猜的數(shù)字à判斷猜的數(shù)字與隨機(jī)數(shù)的大小à提示猜大了、猜小了或猜數(shù)正確。

難點(diǎn)為自主分析需求、自主設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)合理的拓展功能交互。

1.4 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

通過對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析，確定本單元的知識(shí)與技能、過程和方法、情感與態(tài)度目標(biāo)，見表2。

1.5 教學(xué)策略制訂

為了化解矛盾、突破重難點(diǎn)、達(dá)成目標(biāo)，采用“3智慧”教學(xué)策略。

（1）呼云喚雨，構(gòu)建智慧課堂；

（2）轉(zhuǎn)知為智，促進(jìn)智慧生成；

（3）以生為本，培養(yǎng)智慧人才。

2 組織實(shí)施

2.1 教學(xué)手段運(yùn)用

（1）通過藍(lán)墨云班課、傳智播客高校學(xué)習(xí)平臺(tái)、W3School在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站等打造時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；

（2）利用思維導(dǎo)圖分析需求、理清思路，利用流程圖表現(xiàn)算法，實(shí)現(xiàn)思維可視化；

（3）利用可視化開發(fā)工具HBuilder將思維轉(zhuǎn)化為網(wǎng)頁作品，利用極域電子課堂了解學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適時(shí)的廣播分享，實(shí)現(xiàn)師生思維碰撞，讓思維可見、可教。

表1 學(xué)情分析

表2 教學(xué)目標(biāo)

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

以猜數(shù)小游戲?yàn)橹骶€貫穿課前感受游戲、課中設(shè)計(jì)游戲、課后優(yōu)化游戲3個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧、學(xué)科智慧（計(jì)算思維）和協(xié)作智慧?？傮w教學(xué)流程圖見圖1。

2.3 課堂實(shí)施

1）課前感受游戲。

課前感受游戲環(huán)節(jié)包含兩個(gè)任務(wù)：看游戲和析游戲。

看游戲：教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看游戲視頻。對照視頻，分析游戲需求，并繪制初步的思維導(dǎo)圖和簡單的流程圖。

析游戲：學(xué)生分析游戲中用到的知識(shí)點(diǎn)，查看相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并自主在網(wǎng)上搜索相關(guān)信息。根據(jù)分析，繪制流程圖或思維導(dǎo)圖，并在云班課“答疑/討論”活動(dòng)中提出疑問或參與解答；教師根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整任務(wù)單和其他資源。

2）課中設(shè)計(jì)游戲。

課中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)對照軟件開發(fā)的流程分成5關(guān)，難度從低到高，學(xué)生在逐級(jí)挑戰(zhàn)的過程中充分調(diào)動(dòng)原有思維經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，經(jīng)歷分析、構(gòu)想、抉擇、發(fā)現(xiàn)、歸納，解決未知的問題。課中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)思路和任務(wù)見表3。

第1關(guān)：需求分析。

動(dòng)手寫代碼之前一定要先把思路理清，需求分析、概要設(shè)計(jì)優(yōu)于編寫代碼。在強(qiáng)調(diào)需求分析的重要性時(shí)，有些學(xué)生還是不以為然。在教學(xué)中須通過重復(fù)的強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成軟件工程的思想。

圖1 “猜數(shù)小游戲”總體教學(xué)流程圖

表3 “課中設(shè)計(jì)游戲”環(huán)節(jié)思路與任務(wù)

本關(guān)首先講解random()隨機(jī)數(shù)函數(shù)，要求學(xué)生比較round()、ceil()、floor()的用法；解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的其他疑問。學(xué)生自主思考如何解決生成隨機(jī)數(shù)的問題；教師通過極域下發(fā)任務(wù)單，學(xué)生對思維導(dǎo)圖和流程圖進(jìn)行細(xì)化，明確游戲需求，確定游戲的框架。

第2關(guān)：完成網(wǎng)頁基本功能交互。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)依靠已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，通過新、舊知識(shí)之間的雙向相互作用，調(diào)整、改造原有經(jīng)驗(yàn)，形成新的經(jīng)驗(yàn)體系[4]。在本關(guān)中，學(xué)生寫出來的網(wǎng)頁程序可以自己玩，通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決途徑和方法。

考慮到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，應(yīng)先準(zhǔn)備一個(gè)簡單版和詳細(xì)版的任務(wù)單。學(xué)生如有需要，可參考詳細(xì)版中的步驟和代碼截圖，完成猜數(shù)小游戲網(wǎng)頁內(nèi)容、樣式和基本功能的交互，這是本次課的教學(xué)重點(diǎn)。教師通過走動(dòng)觀察和極域監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予個(gè)別指導(dǎo)。第二關(guān)思維導(dǎo)圖見圖2。

第3關(guān)：完成網(wǎng)頁拓展功能交互。

從知識(shí)的掌握到能力的形成是存在鴻溝的，消除鴻溝的有效方法是問題解決[5]。通過讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)問題、界定與表征問題、問題解決過程才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

本關(guān)要求學(xué)生自主地、個(gè)性化地在第二關(guān)基本功能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展，可能涉及顯示猜數(shù)次數(shù)、清空猜數(shù)文本框、當(dāng)猜數(shù)次數(shù)超過指定數(shù)后能查看答案、美化頁面、擴(kuò)展其他游戲功能等。教師通過走動(dòng)觀察和極域監(jiān)控，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，在適當(dāng)情況下進(jìn)行提問，予以點(diǎn)撥；對不同層次的學(xué)生提出差異化要求；收集并記錄學(xué)習(xí)過程中的典型問題。小組之間可適當(dāng)討論，思維碰撞，發(fā)現(xiàn)更多可拓展的功能。

第4關(guān)：調(diào)試糾錯(cuò)。

一個(gè)可交付的軟件產(chǎn)品一定是通過不斷出錯(cuò)、不斷糾錯(cuò)的過程逐步完善的。本關(guān)利用可視化工具的調(diào)試功能，讓學(xué)生從“出錯(cuò)就懵”到“錯(cuò)了就改”，再錯(cuò)再改，不斷優(yōu)化，從而讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致、精益求精等良好的編程習(xí)慣，并要求學(xué)生記錄并整理程序中出現(xiàn)的錯(cuò)誤提示和錯(cuò)誤情況，作為小組展示時(shí)分享的素材。

第5關(guān)：歸納小結(jié)。

歸納是去情境化的過程，讓學(xué)生剝離實(shí)例學(xué)習(xí)運(yùn)用的各種編程技巧和方法，通過類比的方法，將一個(gè)問題的解決方法遷移到另一個(gè)問題中，形成一種內(nèi)在的思維能力[6]。

闖過游戲前四關(guān)，學(xué)生已初步形成了計(jì)算思維能力。在本環(huán)節(jié)中，要求以小組為單位匯總猜數(shù)小游戲網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中遇到的問題，相互交流。對于集中突出的問題，教師進(jìn)行簡要的點(diǎn)撥提示，學(xué)生課后自己查資料嘗試解決，同時(shí)選出小組最優(yōu)的作品作為周末拓展的藍(lán)本。借助歸納、實(shí)踐，強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的計(jì)算思維能力和學(xué)習(xí)智慧。

3）課后優(yōu)化游戲。

課后優(yōu)化環(huán)節(jié)在藍(lán)墨云班課發(fā)布游戲PK的活動(dòng)，各小組互相比拼玩游戲，找Bug并進(jìn)行投票評(píng)選。學(xué)生的角色在游戲開發(fā)者和游戲玩家之間轉(zhuǎn)換，通過游戲的測試，完成游戲優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，提高自學(xué)意識(shí)。

2.4 考核評(píng)價(jià)

本次課的考核評(píng)價(jià)綜合了線上和線下、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)、基本考核和附加考核。

圖2 第2關(guān)網(wǎng)頁基本功能交互思維導(dǎo)圖

學(xué)生認(rèn)真參與課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)并闖過前2關(guān)，可以得到本次課總成績的80%；闖關(guān)通過所有5關(guān)或自主開發(fā)了游戲的學(xué)生可以得到滿分和額外的獎(jiǎng)勵(lì)。

3 教學(xué)反思

3.1 設(shè)計(jì)反思

根據(jù)“3智慧”的教學(xué)策略，在智慧課堂環(huán)境下，將猜數(shù)小游戲貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在身體力行的游戲、學(xué)習(xí)、互動(dòng)中形成思維，理清思維，鞏固思維，沉淀思維，利用課前、課中、課后培養(yǎng)學(xué)生的智慧。

3.2 實(shí)施反思

在智慧課堂中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從課上偶爾學(xué)、課后不想學(xué)到人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)；利用思維可視化，從零散的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)到構(gòu)建學(xué)生個(gè)人的思維體系；將游戲貫穿于教學(xué)中，讓學(xué)生從游戲的受害者變成游戲的受益者。

3.3 任務(wù)完成

在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)自主性得到了提升，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對教師的教學(xué)方式也非常的認(rèn)可。

3.4 問題及改進(jìn)

從云班課中統(tǒng)計(jì)的教學(xué)數(shù)據(jù)來看，存在學(xué)習(xí)兩極分化的問題。通過及時(shí)了解分析教學(xué)數(shù)據(jù)，教師有針對性地干預(yù)和指導(dǎo)；另外，智慧課堂中不同的教學(xué)平臺(tái)存在數(shù)據(jù)難以收集的問題，擬通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的整合。

4 結(jié) 語

愛因斯坦說：“當(dāng)你把在學(xué)校所學(xué)的東西全部忘記之后，剩下的就是教育了。”教育的真諦在于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧。在JavaScript網(wǎng)頁編程和其他程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)實(shí)踐中，采用“3智慧”教學(xué)策略，將教學(xué)內(nèi)容游戲化、學(xué)習(xí)思維可視化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得的成就感促進(jìn)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生更加積極、樂觀，具有良好的自我學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的能力，具備智慧人才的基本特征。