黃承寧，孫 潔，賈敬典

（南京工業(yè)大學浦江學院 移動網絡學院，江蘇 南京 211222）

1 產業(yè)視角本科職業(yè)人才分類培養(yǎng)必然性

隨著新產業(yè)經濟的發(fā)展和國家經濟產業(yè)結構優(yōu)化的推進，長期以來存在的校企人才供給“兩張皮”矛盾日漸突出[1]，社會對高素質專業(yè)職業(yè)性人才需求日益增大，也不斷要求高校改進辦學思路，提升內涵建設，創(chuàng)新發(fā)展模式。特別是2017年12月國務院辦公廳頒發(fā)的《關于深化產教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》），更是將產教融合、專業(yè)人才供給服務產業(yè)經濟發(fā)展上升為國家教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度安排[2-3]?！兑庖姟诽岢隽思訌娭橇ㄔO策略：①面向專業(yè)產業(yè)經濟融合發(fā)展需求，鼓勵高校根據發(fā)展需要和學校辦學能力設置相關專業(yè)，注重將國內外前沿研究成果盡快引入相關專業(yè)教學中；②實施產學合作專業(yè)綜合改革項目，鼓勵校企、院企合作辦學，推進產業(yè)方向專業(yè)技術人才培訓；深化互聯網領域產教融合，依托高校、科研機構、企業(yè)的智力資源和研究平臺，建立一批聯合實訓基地；③支持引導相關研究機構和專家開展專業(yè)基礎知識和方向應用培訓，鼓勵產業(yè)企業(yè)以及高校專業(yè)教育主體間開展任務外包、產業(yè)合作、學術交流等方式，鼓勵互聯網人才雙向流動與培養(yǎng)。

政府將高校專業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)服務社會產業(yè)經濟需求提到了戰(zhàn)略高度。同時，高校建立校企聯合機制，對培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求定期調研論證，并聯合企業(yè)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標，定制不同專業(yè)方向領域人才培養(yǎng)課程體系，設計更加符合現代企業(yè)環(huán)境、符合現代工程要求的實踐環(huán)節(jié)，也越來越成為高校迫在眉睫的內涵發(fā)展要求[4]。高校堅持產業(yè)經濟發(fā)展人才需求導向，構建產校企教融合的專業(yè)方向人才分類培養(yǎng)，也是面向產業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接的要求，更是全面提高新形勢下教育質量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)，推進人力資源供給側結構性改革，完善教育資源布局，促進教育和產業(yè)聯動發(fā)展的必然創(chuàng)舉。

隨著國家產業(yè)經濟發(fā)展對人才需求的提高，政府對職業(yè)教育和高等教育領域相關制度和原則的重申，已經明確將“校企合作、工學結合”作為應用型人才培養(yǎng)教育的基本辦學制度。2017年麥可思教育研究機構發(fā)布的《中國產業(yè)經濟+高校專業(yè)人才分類培養(yǎng)（2017）》顯示，2017年全國積極申報產教融合人才培養(yǎng)教改項目占科研教改總量的40.82%，服務產業(yè)經濟發(fā)展、創(chuàng)新產教融合已成為高等教育應用型人才培養(yǎng)的重要組成部分[5-7]。無論是對產業(yè)經濟人才結構的調整，還是對教育專業(yè)結構的改革布局，產教應用型專業(yè)人才培養(yǎng)都表現出強勁的活力。

2 產業(yè)專業(yè)人才分類培養(yǎng)內涵

獨立學院是在我國高等教育大發(fā)展背景下應運而生的，特別是近幾年在國家政策的鼓勵支持下，獨立學院發(fā)展迅猛，截至2018年獨立學院共266所，已經成為高等教育重要組成部分[8]。與母體普通本科高校相比，獨立學院有其自身的機制靈活性和產業(yè)職業(yè)性，這就要求獨立學院克服高等教育千篇一律的統一制度化培養(yǎng)，科學結合區(qū)域產業(yè)經濟發(fā)展需求、高校開設專業(yè)特點和尊重學生發(fā)展意愿和個性，積極探索建立以“因材施教”和“因需施教”人才培養(yǎng)目標為理念，以培養(yǎng)符合社會產業(yè)經濟發(fā)展需求職業(yè)性本科人才為目標。因此，在產業(yè)經濟視角下，應用型本科職業(yè)人才培養(yǎng)內涵可以概括為產業(yè)就業(yè)導向、職業(yè)能力本位、專業(yè)分類培養(yǎng)。

2.1 產業(yè)就業(yè)導向與產業(yè)人才需求對接

高等教育的發(fā)展應該服務于區(qū)域產業(yè)經濟需求，專業(yè)人才培養(yǎng)也需要與經濟產業(yè)對人才的技能需求一致，但由于校企雙方在社會功能職責定位、目標利益、思維定勢等方面差異，雙方的產學融合一直處于概念狀態(tài)，沒有實質性融合內容[9-10]。高等教育人才培養(yǎng)與產業(yè)經濟人才需求不匹配，其原因根本在于現行的高等教育培養(yǎng)模式依據統一的培養(yǎng)目標和要求、統一的教學計劃和方案、統一的質量評價體系等進行培養(yǎng)，缺乏對產業(yè)經濟發(fā)展人才需求的調研與融合，忽視了培養(yǎng)主體學生自身的自主性、獨立性和社會需求多樣性。這就要求在高等教育大眾化背景下，地方高校進一步將高等教育人才培養(yǎng)與區(qū)域產業(yè)經濟發(fā)展人才就業(yè)需求有機融合對接，實現根據產業(yè)就業(yè)人才需求多樣化來指導專業(yè)方向人才分類培養(yǎng)的差異化。

2.2 職業(yè)能力本位與產業(yè)崗位群技能對接

專業(yè)人才培養(yǎng)需求通過理論和實踐結合，分別通過仿真、全真工程化環(huán)境，在項目確定中培養(yǎng)學生工程實踐能力。目前，在高等教育專業(yè)培養(yǎng)過程中，實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)所占比例失調，安排內容不系統，在實現過程中將工程實踐簡化為課程設計、實習參觀等上機練習答疑，教學手段單一，對于專業(yè)職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)沒有緊密對接產業(yè)崗位需求，缺乏將專業(yè)工程實踐培養(yǎng)目標細化在具體執(zhí)行教學課程體系之中，讓學生在項目實踐教學體系課程中熟悉產業(yè)工程環(huán)境與真實情景，充分掌握經濟產業(yè)發(fā)展人才應具備的專業(yè)知識與工程實踐能力，解決人才實踐能力培養(yǎng)與產業(yè)技能需求之間的不匹配難題。

2.3 專業(yè)分類培養(yǎng)與產業(yè)人才需求多樣性對接

社會產業(yè)經濟對人才需求的多樣化對專業(yè)方向人才分類培養(yǎng)提出了客觀需求，高等教育與產業(yè)經濟需求存在著人才供給的關系，社會產業(yè)需求是教育培養(yǎng)的方向，也是教育培養(yǎng)主體的目標導向。隨著產業(yè)經濟的日趨專業(yè)發(fā)展，對產業(yè)人才的需求也日益呈現多結構化、多層次化和職業(yè)方向化特征，高校作為人才需求的“供給側”，應該根據“需求側”的人才需求變化調整現有的統一專業(yè)目標人才培養(yǎng)模式，對接產業(yè)人才需求多樣性，論證設置專業(yè)方向學生培養(yǎng)的多樣性，進一步探討專業(yè)分類培養(yǎng)模式目標和途徑的多樣性。

3 應用型本科專業(yè)人才分類培養(yǎng)實現途徑

3.1 根據產業(yè)經濟科學制訂專業(yè)培養(yǎng)方案目標，優(yōu)化課程培養(yǎng)體系

如前所述，目前高校在專業(yè)人才培養(yǎng)上存在培養(yǎng)方案教學計劃、教學方式考核等政策性不統一的問題，如此必然出現人才培養(yǎng)的“同質化”。專業(yè)培養(yǎng)方案和目標作為高校人才培養(yǎng)的綱領性指導文件，必須科學地實現與社會產業(yè)經濟發(fā)展需求有機結合，尊重產業(yè)經濟發(fā)展對人才需求的多樣性，同時正視培養(yǎng)主體學生作為個體的多樣性[11-15]。

從2014年起，南京工業(yè)大學浦江學院更新教育理念，確立“學生為本、因材施教、分類培養(yǎng)、自由發(fā)展”的“工本位”教育理念，制定了與專業(yè)產業(yè)經濟發(fā)展相適應的人才專業(yè)培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標。從社會產業(yè)經濟的發(fā)展實際出發(fā)，積極調研推進校企產學協同培養(yǎng)，將產業(yè)經濟發(fā)展人才需求與學校辦學實際、專業(yè)發(fā)展方向合理對接，確立并制定了尊重學生個體多樣性發(fā)展、結合產業(yè)發(fā)展需求分類培養(yǎng)、人才供給學生自由發(fā)展的綱領性方案與目標。

在綱領性培養(yǎng)方案與目標制定的基礎上，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)課程體系，確立緊貼社會需求和提升就業(yè)能力為衡量標準的課程體系制定理念[16-17]。通過校企融合協同調研，南京工業(yè)大學浦江學院調整了人才培養(yǎng)課程體系中通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向選修課、專業(yè)自主課程以及實踐課程等模塊比例和設置，制定了與產業(yè)工程實踐相結合的實踐教學體系，并開設了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課程模塊。就南京工業(yè)大學浦江學院移動網絡學院（以下簡稱學院）計算機科學與技術專業(yè)來說，學院科學設定了軟件研發(fā)、系統與云計算運維、網絡技術、數據挖掘分析技術等4個專業(yè)方向，課程培養(yǎng)體系按照“低年級專業(yè)夯實基礎、高年級方向分流”的原則，科學設置了“基礎平臺課程+專業(yè)方向模塊”的柔性課程體系。每一個專業(yè)方向都規(guī)定了量化指標體系，體現“就業(yè)”特色，具體內容見表1。

3.2 改革教學方式與質量評價體系，加強實踐教學能力培養(yǎng)

在社會產業(yè)人才工程實踐技能需求的背景下，特別是新工科發(fā)展對人才教學和培養(yǎng)要求，要求高校不能再以簡單的理論教學結合實踐上機來開展教學過程，而應該積極推動改革教學方式與評價體系，以專業(yè)工程實踐項目為驅動，貫穿專業(yè)方向過程培養(yǎng)，通過模擬仿真工程實踐環(huán)境與情境，推動個體學習與團隊協作，讓學生在解決實際應用問題過程中掌握理論知識與實踐工程能力，同時建立雙導師教學制，高校教師與企業(yè)工程師交叉課程教學，培養(yǎng)學生新工科背景下需求的跨學科自學能力、解決問題能力和工程實踐能力。

改變傳統筆試機試等考核方式，實施教師“掛牌上崗”“線上線下雙教學”翻轉和理論實踐“考教分離”等改革，將“評教”和“評學”相結合，提高教學效果與人才培養(yǎng)質量，豐富人才教學培養(yǎng)手段。穩(wěn)步增加項目過程實踐考核、工程思路設計和實踐問題解決等環(huán)節(jié)考核，引導學生從“考生”變“學生”，讓“教師”變“導師”，讓“教材”變“參考書”。課堂教學之余，學院積極組建課程優(yōu)秀團隊開發(fā)教學資源，加強網絡課程與信息化教學資源建設，融通線上與線下2個空間，為學生提供全方位立體化學習途徑，探索工程人才培養(yǎng)途徑。

3.3 完善師資結構與校企共建基地，鞏固專業(yè)方向校企供給側改革

教師隊伍是實施具體培養(yǎng)方案、實現人才培養(yǎng)目標的主力軍，因此教學隊伍的建設要立足產業(yè)經濟發(fā)展需求、提升雙師層次、優(yōu)化專業(yè)方向結構，重點抓好專業(yè)方向師資教學團隊建設，積極探索以橫向、縱向課題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等為依托，以團隊建設提升師資隊伍與專業(yè)方向的整體教學培養(yǎng)實力，積極為實現人才培養(yǎng)目標提供智力支撐。

對于應用型高校，一方面，“雙師型”教師是應用型高校深化產教融合協同培養(yǎng)人才的重要保障，特別是產學融合的“產”，既有一定的理論和實踐積累，也掌握著本領域的核心技術和前沿問題，能更好地將產業(yè)需求和前沿技術介紹給學生；另一方面，應用型高校要積極引進行業(yè)公認專才，聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術人才和高技能人才作為專業(yè)建設帶頭人或擔任專兼職教師，同時有計劃地選送學院教師到企業(yè)接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉，加強“雙師型”教師隊伍建設，為“教”過程作好師資保障。

表1 計算機科學與技術專業(yè)方向培養(yǎng)目標與課程體系設置

在師資建設和教學過程保障之余，學院在專業(yè)建設上將市場供求比例和就業(yè)質量納入專業(yè)調整和確定人才培養(yǎng)規(guī)模重要依據，從人才最終供給側改革效果上做了有效要求保障。供給側改革保障是一個有機整體，一方面企業(yè)根據經濟產業(yè)發(fā)展將上下游經濟體納入協同育人人才需求側，擴大人才專業(yè)需求；另一方面高校從專業(yè)建設規(guī)劃、就業(yè)處政策導向、企業(yè)合作發(fā)展、校友資源建設等方面增強人才供給側的改革質量。

從經濟產業(yè)發(fā)展需求作為切入點，再到產、教、研“三位一體”協同育人全過程共建，到最后解決人才教育供給和產業(yè)經濟發(fā)展需求結構矛盾，南京工業(yè)大學浦江學院探索實踐出了一條適合產業(yè)經濟視角下應用型本科職業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

4 結 語

正是基于產業(yè)經濟發(fā)展的視角，探索形成了就業(yè)導向型專業(yè)方向人才分類培養(yǎng)模式，在具體人才培養(yǎng)過程中根據社會科技的發(fā)展和產業(yè)人才需求觸發(fā)，從受教育者主體多樣性和畢業(yè)愿景出發(fā)，注重學生個體的差異和目標需求、崗位發(fā)展與發(fā)展?jié)摿Φ?，制定相應的基礎平臺和方向模塊培養(yǎng)方案目標，構建具體相應課程體系，將學生專業(yè)方向分類教學與培養(yǎng)管理，實現不同產業(yè)需求方向培養(yǎng)目標，從而各盡其才，完成了高校在服務產業(yè)經濟發(fā)展人才智力“供給側”的改革，為區(qū)域經濟發(fā)展做了相應貢獻。

深化產教融合，以學生主體為中心、專業(yè)分類培養(yǎng)，從模式創(chuàng)新、協同育人過程把控、人才供給需求側改革，讓應用型本科人才培養(yǎng)接軌產業(yè)經濟產業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向，提升了校企“人才產品”的培育質量，滿足了推動教育生態(tài)和產業(yè)經濟生態(tài)融合發(fā)展的內生需要，才能順應國家積極發(fā)展本科職業(yè)教育的戰(zhàn)略實施、培育經濟發(fā)展新動能的外在要求。