李鳳云，李金雙，張 昱，郭 志，柳秀清

（1. 東北大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110819；2.西寧市教育科學(xué)研究院，青海 西寧 810018）

0 引 言

大學(xué)計算機(jī)作為一門面向非電類本科生開設(shè)的計算機(jī)通識課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)能力的重要任務(wù)[1]。為了提高學(xué)生的計算機(jī)能力水平，有必要有針對性地采取一些改革措施，通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，為其計算機(jī)操作方面的終身學(xué)習(xí)能力奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

近年來，隨著教學(xué)環(huán)境的改善，教育工作者做了許多嘗試，無論是案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，還是小班化、導(dǎo)師制的嘗試，都期望為每一個學(xué)習(xí)個體提供更為合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，以最大程度地提升教學(xué)效果[3]。大學(xué)計算機(jī)課程學(xué)生多、教師少、資源有限，通常采用大班教學(xué)形式，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)無法保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果[4]，因此，有必要采取一系列的改革措施，構(gòu)建一套完整的大學(xué)計算機(jī)通識課程教學(xué)與評價體系。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

在全國大多數(shù)高校的課程體系設(shè)置中，都把大學(xué)計算機(jī)課程作為學(xué)生計算機(jī)入門的第一課。作為一門通識課，大學(xué)計算機(jī)課程本身具有學(xué)時少、內(nèi)容多、班型大等特點，課程教學(xué)過程中普遍存在一些問題，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。

（1）計算機(jī)通識課涉及的知識模塊多，而課堂教學(xué)學(xué)時少是一個突出問題。

（2）計算機(jī)應(yīng)用廣泛，許多大學(xué)新生都會使用計算機(jī)，學(xué)生的計算機(jī)能力參差不齊、差異極大，進(jìn)行簡單的等級分類課堂教學(xué)也無法很好地解決這一問題，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法目前被廣泛應(yīng)用于計算機(jī)課程教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[5]。這種教學(xué)模式提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以看視頻講座、閱讀電子書，通過網(wǎng)絡(luò)同其他同學(xué)交流討論。教師用更多的時間與學(xué)生交流，從而使學(xué)生獲得更深層次的理解。大學(xué)通識類課程由于學(xué)生多、教師少、資源有限，通常采用大班教學(xué)形式，以東北大學(xué)為例，學(xué)校該課程大多是120人的班型，在每次課只有100 min的情況下，對每人進(jìn)行1 min的指導(dǎo)都無法保證，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在大班教學(xué)中難以取得好的教學(xué)效果。

（4）計算機(jī)課程各知識模塊的獨(dú)立性強(qiáng)，針對每一個模塊的學(xué)習(xí)過程及時進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)更有利于學(xué)生的能力提升。對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)、監(jiān)督、答疑、評價是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重點，但如何實現(xiàn)尚待探索。

2 以個性化自主學(xué)習(xí)和代表性作品評價為核心的課程教學(xué)與評價模式改革

2.1 提供豐富學(xué)習(xí)資源

針對大學(xué)計算機(jī)課程各個模塊獨(dú)立性強(qiáng)的特點，將其分為8個獨(dú)立的教學(xué)模塊：計算機(jī)基本知識、字處理、電子表格、演示文檔制作、圖像處理、視頻處理、二維動畫制作、Python算法實踐。每個教學(xué)模塊都提供豐富的學(xué)習(xí)資料，如計算機(jī)基本知識提供難點的視頻講解、各知識點的教學(xué)文檔、應(yīng)知應(yīng)會的試題庫練習(xí)資源；字處理等6個操作模塊提供視頻操作講解、文字講解、實踐資料等內(nèi)容；Python算法實踐則分為8個獨(dú)立單元提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。

將學(xué)習(xí)資料按平臺的特點分類存放：在通用學(xué)習(xí)平臺上（中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、省資源共享課平臺）放置視頻和學(xué)習(xí)資源；在校百科園考試平臺上存放客觀題測試練習(xí)題庫；在自建FTP服務(wù)器上存放擴(kuò)展資源和軟件資源；在自主研發(fā)的互評系統(tǒng)平臺上存放學(xué)生的代表性作品并進(jìn)行互評打分。

課程自主學(xué)習(xí)支持框架如圖1所示，豐富的教學(xué)資源使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能，但必須提供必要的措施才能保證自主學(xué)習(xí)的效果。設(shè)置的相關(guān)措施包括兩方面的優(yōu)點：一是對每一個學(xué)習(xí)模塊都有一個嚴(yán)格的全覆蓋考評方式，只有嚴(yán)格考評，學(xué)生才能認(rèn)真學(xué)習(xí)，只有全覆蓋地考評，學(xué)生才能打消僥幸心理，認(rèn)真全面地學(xué)習(xí)；二是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能及時答疑解惑，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在利用MOOC平臺的答疑環(huán)境外，創(chuàng)建學(xué)習(xí)的QQ群、微信群，及時解答學(xué)生的疑問。提供豐富的分類資源，及時解答學(xué)生的疑問，對每一個學(xué)習(xí)模塊都進(jìn)行全面的考評，可以保障自主學(xué)習(xí)的效果。

2.2 提供差異化教學(xué)資源

圖1 課程自主學(xué)習(xí)支持框架

針對學(xué)生的計算機(jī)能力參差不齊、差異極大的問題，課程組對每一個操作模塊都提供3個層次的教學(xué)資源：基本操作、應(yīng)用提高、工程實踐。每部分內(nèi)容都提供獨(dú)立的知識清單列表、視頻講解、文字講解、實踐資料等內(nèi)容，學(xué)生都可根據(jù)自己的實際情況按知識清單選擇性學(xué)習(xí)，不必觀看每一個知識點的內(nèi)容?；A(chǔ)好的學(xué)生可以直接跳過簡單層次的內(nèi)容，甚至可以忽略學(xué)習(xí)過程直接進(jìn)行水平測試。

每一個模塊都要求進(jìn)行統(tǒng)一的能力測試，學(xué)生的成績僅由能力測試結(jié)果評定，也就是說，學(xué)生可以根據(jù)自己情況自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，但必須達(dá)到統(tǒng)一的通過標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 自主研發(fā)同伴評價系統(tǒng)

在MOOC中被廣泛使用的同伴評價教學(xué)工具是一個很好的輔助教學(xué)工具，國內(nèi)外教育工作者對其進(jìn)行了廣泛的研究。研究表明，在保證評價者能力和態(tài)度的基礎(chǔ)上，評價結(jié)果較為穩(wěn)定可信；而在目前應(yīng)用中的同伴評價系統(tǒng)（如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線）無法保證評價者的能力和態(tài)度，每份作業(yè)參與的評價者也較少，因此在實際教學(xué)應(yīng)用中產(chǎn)生很大的爭議，學(xué)生對其評價結(jié)果是不滿意的[6]。學(xué)生對同伴評價結(jié)果的質(zhì)疑集中體現(xiàn)在兩個方面：一是評價者的態(tài)度不認(rèn)真；二是作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

自2013年下半學(xué)年以來，課程組在保證評價者水平和態(tài)度兩方面進(jìn)行深入的研究，發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，在此基礎(chǔ)上開發(fā)的同伴評價工具能極大地提高學(xué)生對評價結(jié)果的滿意度，成為督促和檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的一個有力工具，保障計算機(jī)通識課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功改革。

設(shè)計的評價流程如圖2所示，在通用評價系統(tǒng)的基礎(chǔ)上增加懲處不良評價行為、評價結(jié)果公示兩個環(huán)節(jié)。通過學(xué)生在互評過程中的行為分析對評價者的態(tài)度打分，對評價態(tài)度差的學(xué)生進(jìn)行懲處并且剔除水平差的學(xué)生的評價結(jié)果，從而提高評價結(jié)果的可信度。評價結(jié)果的公示環(huán)節(jié)既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的作品，又可以起到監(jiān)督抄襲的作用。對于每一個反饋，任課教師都進(jìn)行督查，進(jìn)一步提高評價結(jié)果的可信度?；ピu系統(tǒng)的算法經(jīng)過不斷的測試驗證和改進(jìn)，已經(jīng)取得良好的應(yīng)用效果。

圖2 同伴評價流程

課程的每一個模塊都利用同伴評價系統(tǒng)進(jìn)行綜合測評，測評成績即學(xué)生該模塊的成績。測評時間點的設(shè)置能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，而同伴評價又能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長處，改進(jìn)自己的不足，遏制抄襲現(xiàn)象，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。教師在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，講解在互評中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題，保障翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

2.4 以代表性作品評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

目前高校許多課程對學(xué)生學(xué)習(xí)效果采用的評價方法，通常是采用一次或兩次考試進(jìn)行考核。這種評價方法更加注重的是事后檢測，忽視學(xué)習(xí)過程的督促和指導(dǎo)，使得考前突擊學(xué)習(xí)成為一種普遍現(xiàn)象。如果能對學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，必將大幅度提高課程的教學(xué)質(zhì)量。對于每個實踐單元的內(nèi)容考核都采用“成果袋”的形式，注重評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的代表性成果，這些成果可以全方位展示一名學(xué)生不斷進(jìn)步的動態(tài)過程，讓學(xué)生充分體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣[7]。

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價以代表性作品為核心，即將學(xué)生提交的代表性作業(yè)作品作為評價的主要對象。代表性作品以創(chuàng)新型的開放式作業(yè)為主，這類作業(yè)要求比較寬泛，作業(yè)使用的素材和軟件都不作嚴(yán)格的要求，最終形成的作品都要求帶有制作者個人的烙印。每一個學(xué)習(xí)模塊在提供學(xué)習(xí)資源的同時給出開放式作業(yè)的要求（圖3所示為視頻制作作業(yè)的要求和評分標(biāo)準(zhǔn)），相對寬泛的要求既能保證全面考核該應(yīng)用軟件常用的基本操作方法，又能做到一定程度的開放，使學(xué)生有機(jī)會在作業(yè)作品中發(fā)揮主觀能動性，展示自己的風(fēng)采。利用自主設(shè)計的同伴評價系統(tǒng)，對學(xué)生的作品進(jìn)行評價打分，評價指標(biāo)中既包括技術(shù)類指標(biāo)，又包含創(chuàng)作類指標(biāo)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性。

圖3 視頻作業(yè)要求

開放類作業(yè)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。在使用同伴評價系統(tǒng)對學(xué)生的作品進(jìn)行一次成績反饋后，每個學(xué)生都可以看到其作品的互評結(jié)果，教師還對典型作業(yè)作出點評，講解普遍性問題。學(xué)生根據(jù)一次反饋結(jié)果對作業(yè)進(jìn)行完善修正，彌補(bǔ)之前作品的不足，再次提交作品進(jìn)行二次評價。教師通過學(xué)生代表性作品掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，通過對作業(yè)的點評引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善自己的知識體系；學(xué)生通過教師點評以及與其他同學(xué)作品的比較提高對作業(yè)內(nèi)容和技術(shù)的理解，從而實現(xiàn)自我完善。

3 教學(xué)實踐效果

自2013年起，個性化自主學(xué)習(xí)和代表性作品評價體系已應(yīng)用到東北大學(xué)萬余名非電類本科生的計算機(jī)通識課程教學(xué)中。課改的實施極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用的作品評價模式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正及學(xué)生責(zé)任感的提升都有明顯的效果。課外指導(dǎo)的優(yōu)秀學(xué)生已多次參加國內(nèi)外大學(xué)生程序設(shè)計競賽并取得優(yōu)異的成績。

在課程資源共享方面，自2013年起，計算機(jī)基礎(chǔ)課程在遼寧省資源共享課程平臺上開課；2017年，大學(xué)計算機(jī)——Python算法實踐課程在中國大學(xué)MOOC平臺上開課，選課者達(dá)12 000余人。在遼寧省跨校學(xué)分互認(rèn)項目的支持下，已有遼寧大學(xué)等3所省內(nèi)高校選用東北大學(xué)計算機(jī)課程，課改成果已經(jīng)輻射到省內(nèi)多所高校學(xué)生和廣大的社會學(xué)習(xí)者。

4 結(jié) 語

以個性化自主學(xué)習(xí)和代表性作品評價為核心的一系列改革措施是針對大學(xué)計算機(jī)通識課程教學(xué)中存在的問題提出并實施的，連續(xù)幾年的課程教學(xué)實踐取得良好的效果，為非電類學(xué)生的計算機(jī)能力培養(yǎng)和提升提供了有力保障。