馮玉婷，史君華

（合肥師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

0 引 言

古往今來，課堂從來都是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是深化教學(xué)改革的主戰(zhàn)場，主戰(zhàn)場的仗打得怎么樣，直接決定了素質(zhì)教育效果的優(yōu)與良。自網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高速發(fā)展影響了人們的日常生活以來，素質(zhì)教育的戰(zhàn)場也從課堂搬到了網(wǎng)絡(luò)上，慕課就是這場戰(zhàn)役中打響的第一槍。慕課通過在線小視頻降低了專業(yè)課程的入學(xué)要求，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[1]。由于慕課的課程開設(shè)門檻較低，學(xué)生基礎(chǔ)差距較大，開放性的授課過程大大影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以在慕課的基礎(chǔ)上，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德?福克斯教授提出了SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程）。SPOC是MOOC在高校范圍教學(xué)的新發(fā)展，是專門針對(duì)在校大學(xué)生而設(shè)置的在線課程，采用以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。與慕課的大規(guī)模（Massive）相反，SPOC的小規(guī)模（Small）有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性及完課率，其限制性（Private）恰恰保證了聽課學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量[2-3]。

應(yīng)用型本科教育是我國高等教育體系的一個(gè)重要組成部分。近年來，為滿足國家對(duì)于應(yīng)用型人才的需求，合肥師范學(xué)院積極開展地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)，以實(shí)踐能力發(fā)展為核心進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索，計(jì)算機(jī)學(xué)院更是以突出訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用技能為首要任務(wù)，開展了深度的人才培養(yǎng)方案修訂與改革。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在推進(jìn)改革方案時(shí)，始終將“改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式”作為主要任務(wù)，開展“啟發(fā)式講授、探究式討論”的互動(dòng)式教學(xué)改革，以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程改革自2016年開始進(jìn)行至2018年，在兩個(gè)學(xué)期兩個(gè)班級(jí)中從實(shí)驗(yàn)探索，在方案設(shè)計(jì)、平臺(tái)試用、體系研究等多方面進(jìn)行改革并獲得了較多經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的效果[4]。

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是將計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)相互滲透、密切結(jié)合而形成的一門交叉學(xué)科，也是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)核心課程。從教學(xué)內(nèi)容上看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)涉及的知識(shí)面較廣、原理性強(qiáng)、知識(shí)較抽象；從教學(xué)要求上看，課程要求學(xué)生具備對(duì)理論知識(shí)的理解能力和將理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐并應(yīng)用的技術(shù)能力。課程通常設(shè)置為理論課程和實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合的教學(xué)模式。在理論課教學(xué)過程中，教師采用課堂教學(xué)和課后習(xí)題練習(xí)的傳統(tǒng)授課方法，學(xué)生以習(xí)慣性的接收性思維學(xué)習(xí)理論知識(shí)，缺乏創(chuàng)新思維，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。另外，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)完全依靠實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課中理解理論課所學(xué)的知識(shí)，但是無法在理論課中體現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容。因此，在對(duì)新的教學(xué)模型進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，首先以SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為基本模型，將課前自學(xué)、課堂交流、課后總結(jié)復(fù)習(xí)3個(gè)階段放進(jìn)模型，然后在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式下，將實(shí)踐環(huán)節(jié)插入SPOC模型的3個(gè)階段，以內(nèi)容體現(xiàn)形式，充分發(fā)揮新型教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，以取得良好的教學(xué)效果。

2 SPOC平臺(tái)上的應(yīng)用型教學(xué)模型

2.1 教學(xué)模型

SPOC教學(xué)模型的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的效果上，如圖1所示。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在開展課前、課堂、課后3個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，僅在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，課前和課后很少會(huì)有教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)因此缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而SPOC教學(xué)模式顛覆了學(xué)生課上學(xué)習(xí)、課下休息的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿在課前、課堂、課后三個(gè)階段，對(duì)學(xué)生提高了學(xué)習(xí)要求，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性[5]。

2.2 教學(xué)活動(dòng)

在SPOC教學(xué)模型下的教學(xué)活動(dòng)從課前階段、課堂階段和課后階段3個(gè)階段進(jìn)行開展。

（1）課前階段。在新的教學(xué)模型中，教師的教學(xué)活動(dòng)仍然貫穿3個(gè)階段，但是相比較于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)任務(wù)，對(duì)教師工作量和能力的要求更高。在課前的備課環(huán)節(jié)，教師首先需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。為了使學(xué)生有足夠注意力自學(xué)并理解每個(gè)視頻中的知識(shí)點(diǎn)，SPOC視頻的播放時(shí)間一般不超過10分鐘，所以如何將重點(diǎn)內(nèi)容或復(fù)雜內(nèi)容分解，同時(shí)保持結(jié)構(gòu)的連貫性，要求教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。其次，教師需要提前錄制一系列教學(xué)視頻，并發(fā)布到SPOC平臺(tái)。最后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出本次教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生完成思考題或者作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

當(dāng)學(xué)生在完成階段任務(wù)時(shí)，可設(shè)置獨(dú)立作業(yè)和團(tuán)隊(duì)合作兩種形式。在觀看視頻或完成簡單任務(wù)時(shí)，通常為獨(dú)立作業(yè)，當(dāng)任務(wù)內(nèi)容較難或需要提問討論時(shí)，學(xué)生以小組形式共同完成。在使用本模型進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不管是課前、課堂還是課后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組都能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。以小組為單位，可以使學(xué)生互相監(jiān)督和約束自學(xué)活動(dòng)，也便于教師檢查學(xué)習(xí)效果，更能通過交流和討論培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在此階段，學(xué)生可以根據(jù)自己存在的問題和小組成員討論互答，也可以將問題通過SPOC平臺(tái)及時(shí)反饋給教師。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性高的學(xué)生，在此階段已完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于其在后期進(jìn)行深入和拓展學(xué)習(xí)。

圖1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的SPOC教學(xué)模型

（2）課堂階段。在SPOC教學(xué)模型中，課堂的教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的交流大部分為在線交流，雖然以手機(jī)或電腦為平臺(tái)的在線交流增加了時(shí)間的靈活性，提高了交流的便捷性，但也從一定程度上隱藏了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真實(shí)性，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流內(nèi)容大多為零散知識(shí)點(diǎn)，在線交流難以幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，所以教師需要充分利用課堂階段對(duì)學(xué)校內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教師的總結(jié)內(nèi)容包括已學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和本知識(shí)點(diǎn)在應(yīng)用實(shí)踐中涉及的技術(shù)，通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，一方面幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，另一方面可擴(kuò)大中等層次學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的知識(shí)面。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以組織小組之間進(jìn)行現(xiàn)場比賽或?qū)垢偁帲@樣可以得到學(xué)生在課前階段學(xué)習(xí)效果的真實(shí)反饋。對(duì)于學(xué)生所反饋的問題，教師可以進(jìn)行當(dāng)場解答，這樣也能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。

（3）課后階段。最后一個(gè)階段在整個(gè)模型中起到鞏固和優(yōu)化的作用。教師通過布置綜合性較高的作業(yè)或任務(wù)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。此類任務(wù)可通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新性任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，也可以繼續(xù)以分組形式完成。教師在這一階段可根據(jù)前兩階段的學(xué)習(xí)效果反饋，有針對(duì)性地關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，保證總體學(xué)習(xí)效果。對(duì)于中高層次的學(xué)生，學(xué)生在課后可以選擇性完成任務(wù)，教師可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目或競賽類項(xiàng)目的基礎(chǔ)內(nèi)容作為作業(yè)布置給學(xué)生，為項(xiàng)目和競賽的學(xué)生選拔做準(zhǔn)備，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)能力中等的學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于能力偏低的學(xué)生，有針對(duì)性地布置任務(wù)，要求學(xué)生做出強(qiáng)制性反饋，通過在線平臺(tái)單獨(dú)解決遺留問題。同時(shí)，學(xué)生對(duì)本輪教學(xué)模式中三個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，把自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和情況，提出意見或建議；教師根據(jù)學(xué)生提出的反饋修正教學(xué)模型中存在的問題，以達(dá)到教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

2.3 應(yīng)用型實(shí)踐案例與SPOC模型的融合

根據(jù)上述模型，學(xué)生可較好地掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理和概念。將理論知識(shí)拓展到應(yīng)用實(shí)踐的過程通常由實(shí)踐課程來完成，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐課程時(shí)，才能真正理解理論內(nèi)容的應(yīng)用環(huán)境，掌握相關(guān)技術(shù)。如何在理論課程的學(xué)習(xí)過程中滿足應(yīng)用實(shí)踐的要求，是所有理論課程都會(huì)面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生在理論課上就了解知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中的應(yīng)用領(lǐng)域及應(yīng)用方法，可以在SPOC模型中將實(shí)踐教學(xué)案例分別插入課前、課堂和課后3個(gè)階段。

表1列出了在3個(gè)階段插入實(shí)踐環(huán)節(jié)的方法。以網(wǎng)絡(luò)層的“分類的IP地址”知識(shí)點(diǎn)為例，學(xué)生在了解IP地址的二層結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)分類的IP地址。對(duì)于此知識(shí)點(diǎn)，理論上要求學(xué)生能清楚區(qū)分不同類型地址的特征。

在課前階段，為了幫助學(xué)生理解不同類型IP地址在網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用，教師預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)由基本網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搭建而成的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洌⑷绾胃鶕?jù)網(wǎng)絡(luò)分配IP地址作為本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻。如圖2所示，圖中共有4個(gè)路由器A，B，C，D，某些網(wǎng)段已經(jīng)給出所屬的網(wǎng)絡(luò)地址、現(xiàn)有接口或主機(jī)的IP地址，學(xué)生自學(xué)視頻掌握IP地址類別后，首先需要了解圖中已給地址所屬的網(wǎng)絡(luò)地址類別，然后根據(jù)已給地址得到所在網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)地址和主機(jī)范圍，最后在主機(jī)范圍內(nèi)自行選擇合適的IP地址分配到接口或主機(jī)。

在課堂階段，教師給定一個(gè)由多種網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備搭建而成的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，學(xué)生首先需要綜合其他章節(jié)已學(xué)過的內(nèi)容理解所有設(shè)備的功能，然后思考網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在本拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)中的作用，再按照已掌握的地址類別對(duì)設(shè)備接口和主機(jī)進(jìn)行IP地址的分配。圖3中給出較多類型的網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備，有學(xué)生已經(jīng)熟悉的路由器、交換機(jī)，還有不太熟悉的同軸電纜分路器、調(diào)制解調(diào)器。學(xué)生不僅要掌握不同設(shè)備的功能、所在層次，還要理解不同網(wǎng)絡(luò)設(shè)備對(duì)于地址的影響，以及地址的分配原則，這樣才能正確地完成IP地址劃分任務(wù)。這個(gè)階段的考核任務(wù)相對(duì)于前一個(gè)階段略復(fù)雜，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)整體結(jié)構(gòu)的綜合理解能力和實(shí)踐技術(shù)的掌握能力。

表1 應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)案例與SPOC模型的融合

圖2 課前階段的實(shí)踐任務(wù)拓?fù)鋱D

圖3 課堂階段的考核任務(wù)拓?fù)鋱D

在課后階段，通常以實(shí)踐設(shè)計(jì)作為復(fù)習(xí)過程?？梢髮W(xué)生通過模擬真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)、寢室網(wǎng)絡(luò)、辦公區(qū)域網(wǎng)絡(luò)等，來設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。然后在自己設(shè)計(jì)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)中對(duì)IP地址進(jìn)行劃分。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可通過要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)下一部分無類別地址的特點(diǎn)來進(jìn)行多種IP地址的分配，以此鞏固有類別地址的劃分特點(diǎn)和規(guī)律。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，將身邊的網(wǎng)絡(luò)引入課堂，一方面增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能更好地將理論知識(shí)結(jié)合到實(shí)踐中，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)熟悉網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中各類硬件的實(shí)際作用。

通過在3個(gè)階段中插入實(shí)踐案例，不僅加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生能熟練操作網(wǎng)絡(luò)基本命令進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)從理論到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生解決網(wǎng)絡(luò)中實(shí)際問題的能力。

3 SPOC模型的評(píng)價(jià)機(jī)制

以SPOC為模型的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此在SPOC模型下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，須針對(duì)模型中所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境制定相應(yīng)并且合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制可以真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠發(fā)揮SPOC模型下翻轉(zhuǎn)課堂的最好效果。

課程的評(píng)價(jià)機(jī)制一般由形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成。在傳統(tǒng)的教學(xué)模型中，由總結(jié)性評(píng)價(jià)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比重較大，形成性評(píng)價(jià)只是起到總結(jié)性評(píng)價(jià)的輔助效果。在SPOC教學(xué)模型中，學(xué)習(xí)過程被劃分為3個(gè)階段，過程性學(xué)習(xí)活動(dòng)比較豐富，也正是由于對(duì)過程的把控，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。在本模型中的3個(gè)學(xué)習(xí)階段對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程都起著不可代替的效果，在任何一個(gè)環(huán)境的放松都會(huì)直接影響其他兩個(gè)階段的效果，也很容易暴露問題。所以，在設(shè)置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，將形成性評(píng)價(jià)的比重設(shè)置為70%，總結(jié)性評(píng)價(jià)所占比重為30%，通過詳細(xì)的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制來組織教學(xué)活動(dòng)，突出過程性學(xué)習(xí)的重要性。

形成性評(píng)價(jià)對(duì)于課前、課堂和課后3個(gè)階段分別設(shè)置了考核內(nèi)容和考核形式[7]。在課前階段，通過觀看視頻的自學(xué)記錄和小組間的互動(dòng)積極性產(chǎn)生本階段的評(píng)價(jià)結(jié)果。自學(xué)記錄由學(xué)生上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以小組形式檢查，同時(shí)小組內(nèi)部根據(jù)自學(xué)產(chǎn)生的問題組織討論，根據(jù)學(xué)生的提問情況互相打分。在課堂階段，由教師直接對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出本階段的評(píng)價(jià)結(jié)果，課堂活動(dòng)的成績可由小組為單位產(chǎn)生，也可以由個(gè)人的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生。在課后階段，通過學(xué)生完成習(xí)題的情況、在前兩個(gè)階段中小組內(nèi)部的協(xié)作情況和交流內(nèi)容及頻率等，由教師或者組長根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的所有記錄進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，產(chǎn)生本階段的評(píng)價(jià)結(jié)果。因?yàn)樾〗M間的交流等活動(dòng)均在SPOC平臺(tái)進(jìn)行，因此教師可隨時(shí)審核評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性與真實(shí)性。如圖4所示。

表2 教學(xué)改革效果對(duì)比

圖4 SPOC模型的評(píng)價(jià)機(jī)制

4 教學(xué)改革的效果

基于SPOC的應(yīng)用型本科教學(xué)改革將合肥師范學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)2015級(jí)和2016級(jí)兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)施對(duì)象，2015級(jí)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)和2016級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。經(jīng)過兩學(xué)期的教學(xué)改革試驗(yàn)，2015級(jí)和2016級(jí)教學(xué)改革班中參加華為、思科等企業(yè)認(rèn)證的人數(shù)大大增加，在安徽省網(wǎng)絡(luò)攻防賽、華為ICT大賽中均取得了較好的成績。教學(xué)改革班與傳統(tǒng)班在課堂效果、期末成績、參加競賽人數(shù)、競賽證書及專業(yè)證書獲得數(shù)等方面存在明顯的差異。具體數(shù)據(jù)見表2。

5 結(jié) 語

綜上所述，將SPOC教學(xué)模型與應(yīng)用型本科的教學(xué)改革結(jié)合能產(chǎn)生較明顯的效果，不僅優(yōu)化了教學(xué)資源，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立自主、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更為學(xué)生實(shí)踐類課程奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在使用SPOC模型進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，要因地制宜，因材施教，根據(jù)本專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)相匹配的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)制，才能更好地發(fā)揮出該模型的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)、具有創(chuàng)新精神和自主探索能力的高層次計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才。