徐蕾 覃慶

一、活動背景（主要介紹游戲活動所需的玩教具材料、環(huán)境創(chuàng)設、兒童的興趣和經(jīng)驗、教師預期、游戲規(guī)則或玩法等。）

游戲材料：篩子、布球

環(huán)境創(chuàng)設：

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“幼兒園游戲的材料應來源于生活。幼兒園應為每個幼兒提供豐富的游戲材料，為他們創(chuàng)造主動探究和游戲的機會。鼓勵他們自主、自愿、自由地進行游戲活動，使他們的創(chuàng)造性思維及動作協(xié)調(diào)性和靈活性得到提高。”

我園是一所凸顯民族文化的特色園，以充分挖掘民族特色游戲材料為主導思想，所以在我園的操場上隨處可見我們土家族生活中的一些生活用品，如：木梯、背簍、蓮湘、木質(zhì)酸水瓢、篩子等。這些投放在戶外游戲活動中的本土特色材料供幼兒根據(jù)自己興趣愛好，自由結(jié)伴、自由游戲。

活動來源：

升入中班后的孩子們，有了創(chuàng)造性游戲的能力，他們會合作游戲，會探索游戲的材料。

今天大家來到操場，看到篩子后就相互討論了起來：

陽陽：“這個東西我們家也有！我奶奶曬洋芋片就是用這個的。”

歡子：“我知道，這個叫篩子，怎么幼兒園有這么多篩子呀？”

師：“你們認識這個？知道它是干什么的用的？”

大家七嘴八舌地回答起來：“曬菜的、曬米的......”

師：“這個篩子不僅可以用來曬東西，它還可以和我們小朋友做游戲呢！”

“啊！”孩子們大為驚嘆并哈哈大笑起來。有的孩子甚至還說：“這個怎么玩呀！”......

孩子們的回答毋庸置疑，這都是他們在生活中見到過的。那么身為教師的我們，怎樣讓孩子們運用這個生活用品來玩游戲呢？

教師預期：

1.孩子們已有玩呼啦圈的經(jīng)驗，他們有可能會將玩圈的方法遷移到本材料中。

2.孩子們有可能會在活動中因材料的玩法單一而沒有興趣。

3.孩子們的創(chuàng)造性思維能否使用本材料創(chuàng)新他們自己感興趣的多種玩法。

4.當此游戲開展到一定程度的時候，是否需要輔助材料的加入。

5.作為教師我們應怎樣以合作者、支持者、引導者的身份介入，并很好地扮演這些角色。

帶著以上的思考及預期，我們決定這半個月的時間內(nèi)，我班戶外活動就以篩子為主要游戲材料。

二、活動內(nèi)容與過程實錄（主要介紹游戲活動的內(nèi)容和過程，包括幼兒與環(huán)境材料互動、探究和交往的關鍵環(huán)節(jié)和典型行為，以及教師的支持與回應等。）

活動過程：

案例一：戶外活動時，孩子們第一次拿到了篩子這個游戲材料，顯得有些無所適從，堯堯拿著篩子翻來翻去的看，不知怎么去玩，便隨手將它放在了頭上。而且還大聲地喊道：“老師，我把它變成了帽子。”這一喊引起了大家的注意，便紛紛效仿起來。緊接著浩浩有了一個新的進展，“老師你看，我不用手扶著就可以戴穩(wěn)哦！”第一個“戴帽子”的游戲玩法就這樣被孩子們輕松地創(chuàng)造出來了。

這個游戲大概持續(xù)了10分鐘，興趣逐漸減弱。有的孩子湊在了一起，用篩子去搭蘑菇房，有幾個男孩子自發(fā)的組織在一起，他們將篩子轉(zhuǎn)動了起來，還大聲地高呼“我的轉(zhuǎn)起來啦！”“我的像陀螺?！边@時，由于灰灰小朋友的轉(zhuǎn)動方法不同，使得篩子滾出去了很遠，這下大家可來勁兒了。一個個都在試著讓自己的篩子滾得更遠，還自發(fā)地進行著滾篩子比賽?！拔业臐L得遠，我的滾得遠！”那高興勁兒，足以凸顯出他們對材料非常感興趣。

在有了前期玩篩子的經(jīng)驗后，孩子們的思維得到了發(fā)展。能力強的孩子回到班里后還和我們進行了交流。

涵涵：“老師，我又想到了一個新的玩法。我想把它當成小船！你說可以嗎？”

師：“那下次我們試試吧！”然然湊了過來，問道：“我們什么時候還去玩篩子呀？”

看來大家對此材料有了一定的興趣，他們以經(jīng)有了愿意去玩的想法。

案例二：既然孩子們有了自主探索的欲望，我們就讓他們把自己的想法表現(xiàn)出來，并讓他們?nèi)L試。

在后面的游戲中，有些孩子還是重復著之前的幾種玩法，幾個小朋友在涵涵的帶領下來到我身邊，說：“老師，你看我們想的新玩法就是這個?！敝灰娝麄冸p膝跪在篩子里，將篩子當船兩手當做船槳，用力地向前滑行，我跟著他們拍手叫好。大家樂此不疲，爭先恐后地向前方劃去。又一種新的游戲玩法“劃小船”，就在孩子們的加油聲中產(chǎn)生了。

早早大聲地對大家提出了一個很好的建議，“我們來比賽好不好！”這個建議得到了大家的認同，大家都奮力地向前劃去，個個都爭說自己是第一名。能干的欣宜向來都有自己的主見，她對爭著說自己是第一的慕楊說：“你不是第一，你耍賴了，你不是和我們一起劃的?！币姶蠹覡幍貌豢砷_交，我問道“誰耍賴呀！”欣宜將她的想法說了出來......

我故作困惑的問大家：“你們覺得怎樣才不算耍賴？”

早早：“我覺得我們應該一起出發(fā)，先出發(fā)的就是耍賴?！?/p>

灰灰：“對，那應該從起點出發(fā)?！?/p>

大家也覺得非常贊同。

我又追加問道：“劃到哪里算贏？”孩子們指著操場對面的懸浮地板說，先到藍色地板的算贏。

“什么時候開始出發(fā)呢？”

孩子們向我投來求助的眼神。“老師，你來幫我們吹哨子好不好？”

“好呀，那我就是你們的裁判哦，請遵守比賽規(guī)則?！?/p>

這下孩子們?nèi)玑屩刎摚残牡剡M行比賽了。在接下來的游戲中，大家自覺地遵守著他們自定的規(guī)則，比賽有趣更有意義。

中班幼兒因年齡特點的原因，存在著兩級分化的現(xiàn)象，能力強的幼兒知道要很好地遵守游戲規(guī)則，而能力較弱的孩子不能很好的理解規(guī)則的意義，導致犯規(guī)，但他們對自己制定的游戲規(guī)則能夠很好地遵守。

此游戲不僅很好的對孩子們的思維及動作有所發(fā)展，而且加強了他們對規(guī)則意識的認知。