茍鑫

核心素養(yǎng)已引起了教育工作者和研究者的極大關(guān)注。核心素養(yǎng)的提出其本質(zhì)在于指引我們在教育中深入思考“教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人”，同時促使教育工作者思考在教學(xué)中如何實現(xiàn)這些教育目標。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)作為局部與整體的關(guān)系，我們想在教學(xué)中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的的發(fā)展和養(yǎng)成，那么就應(yīng)該在清晰數(shù)學(xué)核心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)進行審視，從而進一步思考數(shù)學(xué)教學(xué)的新策略。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教學(xué)檢視

教師作為課堂的主導(dǎo)者，既要在課堂中完成對知識技能的傳遞與培養(yǎng)，又要考慮本學(xué)科對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求與內(nèi)涵。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然教師有意識圍繞三維教學(xué)目標來設(shè)計教學(xué)，但是很多時候?qū)嶋H教學(xué)過程中缺乏對教學(xué)目標的整體把握，對教學(xué)過程承載的知識、能力及情感目標的共同作用把握不準確。此外，在教學(xué)中對數(shù)學(xué)知識中蘊含的情感因素的挖掘往往存在目標與方法之間的困境與沖突。最后，在教學(xué)過程中，形式與內(nèi)容的結(jié)合并沒有形成非常好的組合。即教師未能把教學(xué)的知識通過教學(xué)形式更好地把散點化的知識轉(zhuǎn)化成具有過程性的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)思考

從教學(xué)過程的維度看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要有思維和能力的提升。就以知識為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來看，在教學(xué)中既要注重知識的縱向結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成一個由初級階段到高級階段的知識框架網(wǎng)絡(luò)，并為后續(xù)的發(fā)展留下可連接的連續(xù)體。同時也需要注重橫向結(jié)構(gòu)的連接，教學(xué)中既要把知識素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)作重點又要側(cè)重反映某一數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性的材料，使學(xué)生參與到知識的發(fā)生與形成過程中，了解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系及其演繹規(guī)律，完成由感性材料到理性認識的過渡，形成和建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)。

在核心素養(yǎng)的理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)需要注重在過程中幫助學(xué)生形成能力與數(shù)學(xué)思維，這樣才能加深學(xué)生數(shù)學(xué)方法的掌握以及應(yīng)用，從而進一步提高問題的分析和解決能力。因此，在教學(xué)中要保持過程與目標之間的平衡，給學(xué)生充足的時間和情景來認識知識的來龍去脈，并自己主動構(gòu)建，最終形成具有過程化的知識。

最后，關(guān)于數(shù)學(xué)情感，這是最為隱形化的一部分。學(xué)生的數(shù)學(xué)情感沒法用量化的手段來衡量，通常只會在一定的情境下呈現(xiàn)出來。在核心素養(yǎng)下我們應(yīng)在教學(xué)中營造數(shù)學(xué)氛圍，將這種氛圍從一般的數(shù)學(xué)情景中優(yōu)化為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成長的數(shù)學(xué)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生形成對數(shù)學(xué)的新認識和熱愛。