古醒慶

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多強調(diào)自己的“教”，學(xué)生是教師努力工作后的“成品”，學(xué)生的自主性和獨立性得不到發(fā)揮，教學(xué)成了教師向?qū)W生傳授知識的單向行為，從而慢慢導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、教師苦教的局面。本文闡述了如何在英語教學(xué)中實行“少教多學(xué)”，最大限度地減少教師的“教”，同時增加學(xué)生的“學(xué)” ，讓學(xué)生從被動接受到主動獲取，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正提高學(xué)習(xí)能力。

早在17世紀(jì)，捷克著名的教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》里談到了他的教學(xué)理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，使學(xué)生多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦， 獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步?！?這便是“少教多學(xué)”。 而在新加坡，“少教多學(xué)”已實施多年，并卓有成效?？梢?，“少教多學(xué)”并不是一個新的教學(xué)理念，它是長久以來教育學(xué)者、專家一直以來苦苦思索，孜孜追求的目標(biāo)。

“少教多學(xué)”，簡而言之就是減少教師的“教”，增加學(xué)生的“學(xué)”。它強調(diào)把學(xué)生看成獨立學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，并將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。身為英語教師，如何在英語教學(xué)中實現(xiàn)“少教多學(xué)”呢？本人認(rèn)為可通過以下幾個方面來嘗試：

一、做足課前工夫

（一）學(xué)生要學(xué)會預(yù)習(xí)

1941 年Sir Richard Livingstone提出，衡量成功教育的標(biāo)準(zhǔn)不在于學(xué)校教授的知識數(shù)量，而在于學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包括了預(yù)先學(xué)習(xí)的能力，即預(yù)習(xí)。如果學(xué)生在課前先預(yù)習(xí)，把簡單的知識先理解了，再帶著疑問去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會更明顯。這就好比在旅游前先把目的地的風(fēng)俗人情、人文地理等各方面了解清楚，有計劃地去游玩，會更盡興、更有收獲。

如何布置預(yù)習(xí)作業(yè)？這也是一門學(xué)問。以前我常?？陬^布置預(yù)習(xí)作業(yè)，大部分學(xué)生都不把它當(dāng)一回事，書上沒有一點預(yù)習(xí)的痕跡，預(yù)習(xí)作業(yè)形同虛設(shè)。為了促使學(xué)生去預(yù)習(xí)，有些老師會專門印發(fā)一些預(yù)習(xí)表，這對于工作量繁多的我們來說工程過于浩大，不夠?qū)嶋H。于是我就地取材，讓學(xué)生直接在書上預(yù)習(xí)。

以PEP六年級上冊Unit 2 A Lets learn為例，我的預(yù)習(xí)作業(yè)是：1根據(jù)phonics，嘗試讀出這些單詞，會的畫，不會的畫。2、聽錄音跟讀，爭取記住單詞的發(fā)音。通過phonics和以前的知識儲備，大部分學(xué)生都在這7個單詞旁畫了笑臉，只有少數(shù)幾位同學(xué)在by subway和by train這兩個單詞旁邊畫了哭臉。上課時我先叫一些學(xué)生讀一讀他們畫了笑臉的單詞，看讀音是否正確，快速將這些詞解決之后，便把重點放在難讀的詞上，如subway和train。讀對最多單詞的同學(xué)被評為 “預(yù)習(xí)之星”，也調(diào)動了其他同學(xué)的積極性。顯而易見，學(xué)生的預(yù)習(xí)可以減少教師在課堂上教單詞讀音的時間，達(dá)到了“少教”。

（二）教師應(yīng)精心備課

“少教多學(xué)”并不意味著教師可以減少投入，而是對教師的要求更高、要求教師教得更好。它強調(diào)教學(xué)的重點從數(shù)量到質(zhì)量轉(zhuǎn)移，教師要精心備課，透徹了解教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計以學(xué)生為主體的活動，發(fā)揮學(xué)生的自主性，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

在教授五年級下冊 Unit 4 When is Easter？ B Lets talk時，在第一個班上課時我通過一個調(diào)查表來操練重點句型，但教學(xué)效果不太明顯，因為我只關(guān)注自己該如何“教”，而忽視了學(xué)生要怎么學(xué)。課后我進(jìn)行了反思，調(diào)整了教學(xué)思路，以下是兩種設(shè)計的對比：

二、抓好課堂質(zhì)量

（一）給學(xué)生更大空間

美國某科技館有這樣一則語錄： Tell me， I know. Show me， I remember. Let me do it， I understand. 它告訴我們?nèi)绻麑W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生做，將能達(dá)到更好的效果?！岸鄬W(xué)” 不光是知識的認(rèn)知，還有動手能力和獨立思考的培養(yǎng)，團隊的協(xié)作以及個人信心的建立，無論對智商和情商的發(fā)展都大有好處。

那么，在英語課堂上，有什么可以讓學(xué)生來做？學(xué)生除了是教育的對象之外，還是教學(xué)的資源，如何體現(xiàn)在課堂上？以下是本人的一些嘗試：

1.分享學(xué)習(xí)小竅門。

“能夠與他人分享自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和詮釋” 被認(rèn)為是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力之一。所以在課堂上，我提倡讓學(xué)生與同學(xué)們分享學(xué)習(xí)心得。

如在三年級教授了elephant這個單詞后，有個學(xué)生提出了一個有趣的記憶方法：“elephant這個單詞的后面是ant螞蟻，螞蟻那么小，它害怕大象，兩個e像大象的耳朵，l 是大象長長的鼻子，這個單詞反過來看就是螞蟻害怕大象！” 其他同學(xué)都覺得這個方法很妙，牢牢地記住了這個長長的單詞。

e l e ? ? ? ? p h ? ? ? ? ant

怕害

2.小組活動促進(jìn)步。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力都存在差異，為了減少差異，教師可在課堂上多開展四人小組活動，讓優(yōu)秀的小組長帶動其他學(xué)生，達(dá)到共同進(jìn)步。這往往也能讓學(xué)生“多學(xué)”，達(dá)到教師的“少教”。

如上Book 7 Unit Three My weekend plan B Read and write時，在呈現(xiàn)了課文后，我開展了一系列的小組活動：①小組討論完成書上的2小題和同步練習(xí)上的判斷題。②小組朗讀課文，小組長先帶讀，然后分配角色進(jìn)行朗讀、表演。③每人獨立完成作文，組員一起朗讀、批改、修正。一節(jié)課下來，老師借助了小組的力量讓學(xué)生“多學(xué)”，教的時間很少，比平時上課輕松多了，而且在小組內(nèi)批改作文比教師課后批改更及時、更有效。

3.把講臺交給學(xué)生。

老師不要“霸道”地認(rèn)為講臺是“我的地盤我做主”，有時不妨把講臺交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任和主動權(quán)交給他們，讓使命感促使其“備課”、“多學(xué)”。只有讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂，課堂的生命力才能最大程度地被激活，才能呈現(xiàn)出教學(xué)相長、催人向上的景觀。

六年級上冊Unit 2 Ways to go to school Part B Read and write了解有關(guān)各個國家和地區(qū)的學(xué)生去學(xué)校的交通方式，課前我讓學(xué)生預(yù)習(xí)、查找資料。上課時我坐在下面，把講臺交給學(xué)生：有學(xué)生講了印度小孩坐在輪胎上渡河上學(xué)的故事;有學(xué)生分享我國貧困山區(qū)攀爬鐵鎖鏈上學(xué)的故事;有學(xué)生描述了電影《上學(xué)路上》主人公王燕走路上學(xué)的情景;還有的學(xué)生介紹了其它一些國家學(xué)生的上學(xué)交通方式。大容量的趣味知識讓學(xué)生聽得津津有味。這種學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生喜愛，所以只要有涉及到文化的教學(xué)內(nèi)容我都盡量讓學(xué)生自己去上網(wǎng)了解然后到班上介紹。

（二）教師做好引路人

我們雖強調(diào)教師要“少教”，但并不是講越少越好，而是講在關(guān)鍵處，“力用在刀刃上” ，即精教、精講。 “少教” 看重教師和學(xué)生之間互動的質(zhì)量，要求學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而津津有味地與教師一起探索、研究。

例如六年級上冊Unit 2 Ways to go to school，

在Look and say 這一環(huán)節(jié)，筆者出示了一些具有代表性的中國其他地方的圖片，圖片上的環(huán)境信息很快引起了學(xué)生的注意。于是教師拋出問題：How do the students there go to school？ 學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)該地的地形和地理環(huán)境給出了豐富多彩的回答。當(dāng)然，答案不是唯一的，只要孩子能根據(jù)實際說出任意一種交通工具，都是對的。接下來，筆者出示了一幅云南怒江邊的孩子上學(xué)的圖片，并示范給圖進(jìn)行注解。由說到寫，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、仿寫能力和語言運用能力，還升華了文本主題，讓學(xué)生從中有所感悟。原來貧困地區(qū)的孩子上學(xué)之路是那樣的艱辛。在look， think and say時，學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗給出了各種安全建議，不管我們乘坐什么交通工具，都應(yīng)該牢記安全問題，引發(fā)了情感共鳴。

三、鼓勵課外多學(xué)

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！北救苏J(rèn)為，好的老師在把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生后，更要鼓勵學(xué)生多使用方法，并用在課外的自學(xué)中，達(dá)到“多學(xué)”。比如我們教會學(xué)生phonics的拼讀技巧，可鼓勵學(xué)生多學(xué)習(xí)課外的單詞，以增加詞匯量。

六年級上冊Unit 2 Ways to go to school介紹了一些關(guān)于交通規(guī)則的標(biāo)示，這對于生活在城市里的學(xué)生來說很實用，他們很感興趣，于是我建議他們?nèi)チ私飧嗟慕煌?biāo)志，做一個遵守交通規(guī)則的好公民;又如在學(xué)習(xí)了Book 6 Unit 6 How do you feel？有關(guān)心情的6個單詞之后，有一個周末我在QQ上跟某女生用簡單的英語聊天，我告訴她周五的單元練習(xí)她考了100分， 她回復(fù)：“I am very happy and ?” 我表揚她： “You are great！” 她又回了一個害羞的表情， 并說不會用英語表達(dá)這些心情。“Search them on the internet now（馬上到網(wǎng)上查）！” 她馬上去百度查，學(xué)習(xí)了surprise， shy， 還有scared等表示心情的單詞。

我們正處在對“少教多學(xué)”教學(xué)模式的探索中，有些做法尚不成熟。但只要我們堅持下去，不斷嘗試，有目的、有意識地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，放手讓他們?nèi)グl(fā)揮聰明才智，相信他們會成為學(xué)習(xí)的主人，我們的教學(xué)效果也必然得到提高。