【教學(xué)內(nèi)容】湘教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第三單元第二課《不用攙扶》
一、聽(tīng)曲質(zhì)疑,導(dǎo)入課題
師:同學(xué)們,我們先來(lái)聽(tīng)一小段小提琴曲。(播放帕爾曼小提琴曲《沉思》)聽(tīng)完這段曲子,你覺(jué)得怎樣?
生1:我覺(jué)得這段旋律舒緩而又委婉起伏,讓人特別放松。
生2:我仿佛看到了山峰間忽濃忽淡的行云。
生3:我似乎想起了許多心事。
師:這就是音樂(lè)的魅力所在。剛才我們聆聽(tīng)的這首小提琴曲,是世界杰出的小提琴家帕爾曼演奏的。(課件出示三張帕爾曼演出時(shí)的半身照)這就是帕爾曼。說(shuō)說(shuō)看,他給你留下了怎樣的印象?
生1:他在演奏小提琴的時(shí)候特別沉醉其中。
生2:他很自豪,很開(kāi)心!
生3:我覺(jué)得他在演奏小提琴時(shí),面部表情是最豐富的。
師:能具體地跟我們說(shuō)說(shuō)嗎?
生3:第三張我覺(jué)得他特別興奮,第二張就是特別享受,第一張嘛,我也沒(méi)看出來(lái)。
師:你已經(jīng)很厲害了,能通過(guò)帕爾曼的表情看出他的內(nèi)心世界了,你是帕爾曼難得的知音!看來(lái),照片中的帕爾曼給同學(xué)們留下了美好的印象。1994年11月23日,帕爾曼首次來(lái)到北京,在莊嚴(yán)的人民大會(huì)堂與世界杰出的指揮家梅塔和以色列愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)合作,為中國(guó)人民獻(xiàn)上了一場(chǎng)音樂(lè)的盛宴。當(dāng)時(shí)中央電視臺(tái)著名主持人敬一丹也觀看了演出,并用飽含情感的文字記錄了這一過(guò)程,這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《不用攙扶》。
(板書(shū)課題)
師:來(lái),齊讀課題。
生:不用攙扶。
【點(diǎn)評(píng):開(kāi)課伊始,美妙的小提琴曲與演奏家或燦爛或陶醉或激情四射的照片帶給學(xué)生的第一印象是:帕爾曼是一位熱愛(ài)音樂(lè)、生命力十分旺盛的小提琴演奏家。選擇帕爾曼這樣的形象與學(xué)生初遇,其用意是與學(xué)生即將讀到的課文內(nèi)容形成強(qiáng)烈反差,讓學(xué)生的心靈震撼:一位肢體殘疾的音樂(lè)家,他的心態(tài)是那么陽(yáng)光,他的毅志是那么堅(jiān)定,他的人格是那么高貴。課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)起到了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”的效果?!?/p>
二、初讀文本,感知大意
師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本,自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通語(yǔ)句,看看敬一丹筆下的帕爾曼是一個(gè)怎樣的人。(課件出示初讀要求,生自由朗讀課文)
師:漸漸遠(yuǎn)去的讀書(shū)聲告訴我,課文讀好了,是吧?來(lái),說(shuō)說(shuō)看:敬一丹筆下的帕爾曼是一個(gè)怎樣的人?
生1:是一個(gè)自信的人。
生2:是一個(gè)敢于嘗試的人。
生3:是一個(gè)有人格魅力的人。
師:你從哪里發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)有人格魅力的人?
生3:從他站起來(lái)一次次失敗,卻沒(méi)有放棄,還對(duì)觀眾表示出自己的歉意,我覺(jué)得這就是他的人格魅力。
師:那么課文中有寫(xiě)到“人格魅力”的話語(yǔ)嗎?
生3:有?!斑@位音樂(lè)家的杰出之處,動(dòng)人之處,不僅在他的琴聲里,更在他的人格魅力上。人們?yōu)樗那俾暪恼疲矠樗摹挥脭v扶鼓掌。”
師:這位同學(xué)的聲音真響亮。請(qǐng)大家看大屏幕,我們一起來(lái)讀讀這句話。
(生齊讀)
師:“魅力”,誰(shuí)知道是什么意思?
生:我覺(jué)得是一個(gè)人特別能吸引別人的地方。
師:說(shuō)得好!“人格魅力”是指一個(gè)人在性情、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有特別吸引人的力量。
【點(diǎn)評(píng):“主問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)是高年級(jí)閱讀教學(xué)的重要方法。集中目標(biāo),抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的核心問(wèn)題“帕爾曼的人格魅力”鋪陳展開(kāi),使教學(xué)干凈利落,簡(jiǎn)潔有效?!?/p>
三、賞析句段,感悟魅力
師:那么,課文中的帕爾曼究竟有哪些地方打動(dòng)了我們呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句,用心體會(huì),做好批注。(課件出示再讀要求,生默讀課文)
師:讀好了的同學(xué)請(qǐng)舉手示意我。
生:這個(gè)地方打動(dòng)了我?!爱?dāng)帕爾曼出現(xiàn)時(shí),我怦然心動(dòng)。他拄著雙拐,艱難而又自信地走上了臺(tái)?!?/p>
師:為什么這個(gè)地方打動(dòng)了你?(課件出示語(yǔ)句)
生:因?yàn)槲液妥髡咭粯樱耆珱](méi)有想到帕爾曼是一個(gè)殘疾人!完全沒(méi)有想到他不用攙扶,自己艱難而又自信地走上了臺(tái)!
師:是啊,這就是“我”為什么會(huì)“怦然心動(dòng)”的原因。請(qǐng)你帶著這種感受,再讀讀這句話。
師:帕爾曼的人格魅力,還有哪里吸引到你呢?我們接著交流。
生1:課文的第4至8自然段讓我體會(huì)到,雖然帕爾曼的腿腳比不上正常人,但他的意志堅(jiān)定完全超乎我們的想象。
師:(課件出示第4至8自然段)你說(shuō)的就是這些段落,是不是?
生1:是的。
師:來(lái),孩子,你能不能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?
生1:“最讓我意外而感動(dòng)的是帕爾曼站起來(lái)的那一刻。一曲終了,他用拐杖支撐著自己試圖站起來(lái)。
起來(lái)——跌坐在椅子上;
再起來(lái)——又沒(méi)成功;
又試了一次——又失敗了。
帕爾曼笑了笑,平靜謙和,甚至帶一點(diǎn)兒歉意。他的同伴,他的觀眾熱切地望著他,大會(huì)堂里靜極了。他又試了第四次,這一次他終于站了起來(lái)!”
師:讀得很好。就這個(gè)地方,我還想聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的不同感受,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生2:“ 笑了笑,平靜謙和,甚至帶一點(diǎn)兒歉意。”從這句話中可以看出帕爾曼心胸非常寬廣,如果換做我們可能會(huì)心生抱怨。
師:確實(shí)是。
生3:我覺(jué)得帕爾曼每一次站起來(lái)的那種堅(jiān)定的意志值得我們學(xué)習(xí)。
師:說(shuō)得太好了!看來(lái),你們都關(guān)注了帕爾曼站起來(lái)的過(guò)程。(課件出示第5至8自然段,并播放背景音樂(lè))來(lái),請(qǐng)你讀——
生:“起來(lái)——跌坐在椅子上……”
師:此刻,樂(lè)隊(duì)的百雙眼睛,都在注視著帕爾曼站起來(lái)的過(guò)程。來(lái),男生讀——
男生:“起來(lái)——跌坐在椅子上……”
師:此刻,大會(huì)堂的萬(wàn)雙眼睛,都在注視著帕爾曼站起來(lái)的過(guò)程。來(lái),女生讀——
女生:“起來(lái)——跌坐在椅子上……”
師:此時(shí)此刻,電視機(jī)前的億雙眼睛,都在注視著帕爾曼站起來(lái)的過(guò)程。請(qǐng)一起讀——
生:(齊讀)“起來(lái)——跌坐在椅子上……”
師:此時(shí)此刻,老師也在注視著帕爾曼站起來(lái)的過(guò)程?!捌饋?lái)——跌坐在椅子上……”
(背景音樂(lè)停止)
師:讀著,讀著,我們的腦海里就定格了幾個(gè)特寫(xiě)的鏡頭。帕爾曼——
生:“起來(lái)——跌坐在椅子上”。
師:帕爾曼——
生:“再起來(lái)——又沒(méi)成功”。
師:帕爾曼——
生:“又試了一次——又失敗了”。
【點(diǎn)評(píng):重點(diǎn)語(yǔ)段,很多教師都會(huì)采用不同形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本、對(duì)文章主旨的深入理解。此環(huán)節(jié),教師也多次創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生反復(fù)朗讀,但其用意不僅僅是使學(xué)生熟悉、理解課文內(nèi)容,而是力圖使三個(gè)短語(yǔ)句式“起來(lái)——跌坐在椅子上”“再起來(lái)——又沒(méi)成功”“又試了一次——又失敗了”形成深刻的畫(huà)面印在學(xué)生的腦海里,為即將進(jìn)行的寫(xiě)作豐富情境和情感,讓學(xué)生一觸即發(fā)。】
四、讀寫(xiě)結(jié)合,體會(huì)寫(xiě)法
師:讀著,讀著,這幾個(gè)特寫(xiě)的鏡頭,又變成了幾幅具體生動(dòng)的畫(huà)面。(課件出示小練筆)同學(xué)們,請(qǐng)拿出學(xué)習(xí)卡,展開(kāi)你們的想象,從中選擇一個(gè)畫(huà)面進(jìn)行描寫(xiě)??梢宰プ∨翣柭膭?dòng)作、神態(tài),也可以抓住作者或觀眾的心理和表現(xiàn)來(lái)寫(xiě)。
(生寫(xiě)小練筆)
師:寫(xiě)好的孩子可以示意我。
生1:我寫(xiě)的是心理活動(dòng)。
師:別急,孩子,請(qǐng)你告訴大家,你寫(xiě)的是第幾次?
生1:我寫(xiě)的是第三次。觀眾們著急了,還不起來(lái),要不要一個(gè)人去扶?帕爾曼心想:沒(méi)關(guān)系,我一定站得起來(lái)。作者心想,不會(huì)站不起來(lái)的;同伴們想,帕爾曼你一定能行。
師:寫(xiě)得不錯(cuò)。在同一時(shí)刻,你抓住了觀眾、作者、帕爾曼及同伴的心理活動(dòng),讓我們面對(duì)此情此景,不由得緊張起來(lái)。(板書(shū):心理)
生2:我選擇的是第一次,抓住動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)。帕爾曼吃力地拿起雙拐,他試圖用力支撐地面讓自己站起來(lái),黃豆般的汗水從他的臉頰上流下來(lái),不料,他卻一屁股跌坐在椅子上。
師:你的描寫(xiě)很生動(dòng),抓住了帕爾曼的動(dòng)作來(lái)寫(xiě),讓我們感受到帕爾曼站起來(lái)是多么艱難。(板書(shū):動(dòng)作)
生3:這時(shí),帕爾曼的雙手緊緊地抓住拐杖,他心里一直為自己加油、鼓勁:帕爾曼,你行的!他咬緊牙關(guān),臉上露出堅(jiān)定的笑容,額頭上開(kāi)始慢慢冒汗。
師:寫(xiě)得漂亮!“臉上露出堅(jiān)定的笑容,額頭上開(kāi)始慢慢冒汗”這是運(yùn)用了什么描寫(xiě)?
生3:神態(tài)描寫(xiě)。
(板書(shū):神態(tài))
生4:我描寫(xiě)的是第三次。帕爾曼沒(méi)有成功,再試了一次,可還是失敗了。帕爾曼剛要放棄,可看到人們對(duì)他的期望,心想,我是一個(gè)無(wú)法自由行走的人,但是我的堅(jiān)持與執(zhí)著才使我有了在這個(gè)世界上存在的價(jià)值,如果放棄了,我還有什么價(jià)值呢?我一定要再試一次!
師:你的心理描寫(xiě)真細(xì)膩呀!可是,我們的作者敬一丹在寫(xiě)這一處的時(shí)候,并沒(méi)有過(guò)多地寫(xiě)帕爾曼的動(dòng)作,是嗎?
生:是。(擦去“動(dòng)作”)
師:并沒(méi)有寫(xiě)他的神態(tài),是嗎?
生:是。(擦去“神態(tài)”)
師:也沒(méi)有相關(guān)的心理、場(chǎng)面描寫(xiě),是嗎?
生:是。(擦去“心理”)
師:只有——(課件出示第5至7自然段)
生:“起來(lái)——跌坐在椅子上;
再起來(lái)——又沒(méi)成功;
又試了一次——又失敗了?!?/p>
師:是作者不如我們會(huì)寫(xiě)嗎?
生:不是。
師:你從哪里知道的?
生:帕爾曼第四次站起來(lái)的時(shí)候。(課件出示第8自然段)
師:讀讀看,怎么寫(xiě)的?
生1:寫(xiě)了他的神態(tài)表情。
生2:還寫(xiě)了同伴、觀眾的關(guān)切以及場(chǎng)面氣氛。
師:作者明明會(huì)寫(xiě),為什么不寫(xiě)?
生:因?yàn)樽髡叨弥挥眠@幾個(gè)字,也能包含很多意思在里面,就像我們剛才寫(xiě)的那些句子。
師:你真聰明!透過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言(板書(shū):簡(jiǎn)潔),你看到了更深層的含義。
師:真好?。ㄕn件出示第5至7自然段)原來(lái),簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言有時(shí)比紛繁華麗的描寫(xiě)更有力量呀!原來(lái),簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言有時(shí)更能震撼人的心靈!所以 ,我們?cè)诮窈蟮牧?xí)作當(dāng)中,不妨也試試這樣的寫(xiě)作技巧,好不好?
生:好!
師:讓我們永遠(yuǎn)記住這位偉大的音樂(lè)家——
生:帕爾曼。
師:永遠(yuǎn)記住他的(指課題)——
生:不用攙扶!
【點(diǎn)評(píng):這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心,一箭雙雕。教師充分利用學(xué)生頭腦中已形成的三幅畫(huà)面進(jìn)行拓展寫(xiě)作,進(jìn)一步豐富學(xué)生的想象和現(xiàn)場(chǎng)感,鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。但又不為練而練,而是殺一個(gè)“回馬槍”,利用學(xué)生精彩的生成與課文中的三個(gè)短語(yǔ)句式再進(jìn)行對(duì)比朗讀,使學(xué)生頓悟:有時(shí)候,簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言比紛繁華麗的語(yǔ)言更有力量,更震撼人心!至此,文章表達(dá)方法的滲透水到渠成,直擊人心,印象深刻?!?/p>
【總評(píng)】
《不用攙扶》是一篇樸實(shí)而又發(fā)人深思的短文。作者通過(guò)親眼所見(jiàn)的感人場(chǎng)面展現(xiàn)了音樂(lè)大師帕爾曼非凡的人格魅力。不用攙扶,哪怕一次又一次的失敗,最終也要靠自己的力量站起來(lái),以此獲得和健全人一樣的尊嚴(yán)。
文本篇幅短小,語(yǔ)言平實(shí)、流暢,但主旨突出。在一節(jié)30分鐘的賽課課堂中,怎樣基本保持教學(xué)內(nèi)容的完整性又重點(diǎn)突出,謝軍老師對(duì)教材的處理有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
一、目標(biāo)集中,線條簡(jiǎn)明
一篇課文,可供利用的教學(xué)價(jià)值很多,選擇怎樣的知識(shí)和能力點(diǎn)滲透給學(xué)生,考驗(yàn)教師對(duì)課標(biāo)、對(duì)學(xué)生、對(duì)文本的把握能力及獨(dú)特視角。本節(jié)課,謝老師舍棄旁枝末節(jié),只確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是讀,集中讀體現(xiàn)帕爾曼頑強(qiáng)人格魅力的重點(diǎn)語(yǔ)段;二是寫(xiě),基于重點(diǎn)語(yǔ)段的熟讀、感悟、想象拓展擴(kuò)寫(xiě)。以讀激情,以讀促思,以讀促寫(xiě),讀寫(xiě)結(jié)合,相得益彰。教師導(dǎo)學(xué)的思路非常清晰簡(jiǎn)單,由一個(gè)主問(wèn)題“作者筆下的帕爾曼是一個(gè)怎樣的人?”統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的鋪展。學(xué)生由問(wèn)題引導(dǎo),讀到課文的中心段,“這位音樂(lè)家的杰出之處,動(dòng)人之處,不僅在他的琴聲里,更在他的人格魅力上。人們?yōu)樗那俾暪恼疲矠樗摹挥脭v扶鼓掌”。再由中心段里的關(guān)鍵詞“人格魅力”牽引學(xué)生的自主閱讀:帕爾曼的人格魅力體現(xiàn)在哪些語(yǔ)句里?最終將學(xué)生學(xué)習(xí)的“火力”集中到課文的第4至8自然段中三個(gè)短語(yǔ)句式的品讀與賞析。問(wèn)題設(shè)計(jì)精準(zhǔn),學(xué)習(xí)支架清晰,目標(biāo)達(dá)成直接。
二、價(jià)值發(fā)掘,短文深教
一篇字?jǐn)?shù)不到600、文字樸實(shí)易懂的課文,對(duì)教師來(lái)說(shuō),教什么?對(duì)五年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)從中得到什么干貨?除了課文自帶的人文價(jià)值外,還有哪些文字背后的價(jià)值值得發(fā)掘?謝老師敏銳而又準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)了“起來(lái)——跌坐在椅子上”“再起來(lái)——又沒(méi)成功”“又試了一次——又失敗了”這三個(gè)語(yǔ)段表達(dá)形式的與眾不同。由此抓住這三個(gè)語(yǔ)段深做文章:首先是創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)朗讀,讀出情緒,讀出情感,讀出畫(huà)面;再是以讀促思,以讀促寫(xiě),讀寫(xiě)結(jié)合,豐富想象,豐滿人物形象;最后通過(guò)“豐富”與“簡(jiǎn)潔”的朗讀對(duì)比,通過(guò)重錘敲擊式的設(shè)問(wèn)“作者為什么不像我們這樣,將場(chǎng)景描寫(xiě)得這樣細(xì)致生動(dòng)?是她不如我們會(huì)寫(xiě)嗎?”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。不是,作者在第8自然段中不僅描寫(xiě)了帕爾曼的神態(tài)表情,還描寫(xiě)了同伴、觀眾的關(guān)切以及場(chǎng)面氣氛。作者之所以將許許多多想要表達(dá)的語(yǔ)言和情感濃縮在這樣三個(gè)讓人振聾發(fā)聵的短句里,就是為了讓帕爾曼頑強(qiáng)站起來(lái)的畫(huà)面深深植入讀者的腦海中。這樣的表達(dá)方式不得不說(shuō)是別具一格。謝老師能夠不露痕跡,循序漸進(jìn),扎扎實(shí)實(shí)將這樣的寫(xiě)作方法滲透給學(xué)生,也不得不說(shuō)是匠心獨(dú)運(yùn)。
(作者單位:郴州市桂陽(yáng)縣士杰學(xué)校,郴州市教育科學(xué)研究院)