摘要：在高考文言文斷句復(fù)習(xí)過(guò)程中，巧用教材，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多誦讀課內(nèi)文言文來(lái)增強(qiáng)其語(yǔ)感，利用課內(nèi)文言文語(yǔ)段的句讀特征來(lái)總結(jié)常見(jiàn)的斷句技巧。根據(jù)斷句選擇題題型特點(diǎn)，精于比對(duì)選項(xiàng)，多管齊下，以期順利通過(guò)文言文斷句的復(fù)習(xí)關(guān)。

關(guān)鍵詞：文言文斷句;回歸教材;比對(duì);技巧

高考文言文斷句復(fù)習(xí)切忌舍本逐末，應(yīng)充分利用教材，真正發(fā)揮課內(nèi)文言文的作用，以課文語(yǔ)段為例總結(jié)常見(jiàn)的斷句技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)其多誦讀課文以增強(qiáng)句讀語(yǔ)感。另外，近些年高考斷句題一般都為選擇題，基于這一題型特點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致比對(duì)選項(xiàng)，靈活運(yùn)用斷句技巧，從而提高學(xué)生解答斷句題的準(zhǔn)確率。

一、回歸教材，在反復(fù)誦讀中增強(qiáng)文言句讀的語(yǔ)感

人教版高中語(yǔ)文必修一至必修五所選編的文言文從體裁來(lái)看分別為記敘散文、山水游記類散文、人物傳記、抒情散文等。這些入選教材的文言文一般都是句讀規(guī)范，適合誦讀。雖然學(xué)生在高一高二背誦過(guò)某些篇目，但在高三文言文斷句專題復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文言文的誦讀，把它當(dāng)做一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)來(lái)嚴(yán)抓，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀增強(qiáng)文言句讀的語(yǔ)感。另外，教師可建議學(xué)生在課余時(shí)間把有斷句價(jià)值的語(yǔ)段去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)抄寫在練習(xí)本上，自主劃線斷句，然后再對(duì)照課文進(jìn)行誦讀。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生對(duì)文言文句讀的語(yǔ)感自然就增強(qiáng)了。

二、回歸教材，以課文語(yǔ)段為例，總結(jié)常見(jiàn)的斷句技巧

既然教材所選的文言文多為文質(zhì)兼美、句讀規(guī)范的文章，那么在高三復(fù)習(xí)時(shí)不妨回歸課本，用學(xué)生熟悉的課文為例來(lái)總結(jié)常見(jiàn)的斷句技巧。

（一）關(guān)注虛詞，定句讀

1.對(duì)話引文中的“曰”“云”“言”

文言文中的對(duì)話與引文多用“曰”“云”“言”為標(biāo)志，其后一般都要停頓。如：“沛公大驚，曰：‘為之奈何？張良曰：‘誰(shuí)為大王為此計(jì)者？”（《鴻門宴》）此語(yǔ)段中的“曰”后面都要停頓。

2.句首詞

“夫”“蓋”“方”“初”“唯”“今”“及”“尋”等詞常用于一句話的開(kāi)頭，其前一般有停頓。如：

（1）夫夷以近，則游者眾。（《游褒禪山記》）

（2）今所謂慧空禪院者，褒之廬冢也。（《游褒禪山記》）

（3）蓋其又深，則其至又加少矣。（《游褒禪山記》）

（4）方其破荊州，下江陵。（《赤壁賦》）

（5）蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬。（《赤壁賦》）

3.句末語(yǔ)氣詞

“也”“矣”“焉”“耳”“與（歟）”“邪（耶）”“乎”“哉”等語(yǔ)氣詞一般位于句末，它們的后面一般要停頓。如：

（1）或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。（《師說(shuō)》）

（2）其可怪也歟。（《師說(shuō)》）

但是也要注意虛詞的多義性，要根據(jù)具體情況而定。例如，“乎”用在句中相當(dāng)于介詞“于”時(shí)，其后不能停頓?！稁熣f(shuō)》一文中的“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之”一句中，“乎”用在句中相當(dāng)于介詞“于”，分別翻譯為“在”和“比”，其后就不能停頓。又如，“也”用在句中起舒緩語(yǔ)氣作用，其后一般也不停頓。如“師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問(wèn)焉;今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師?！?其中的“也”都為舒緩語(yǔ)氣，因此其后不應(yīng)停頓。

4.關(guān)聯(lián)詞

“雖”“雖然”“向使”“茍”“故”“是故”“則”“然則”“然而”“而”“至于”“于是”等，在以上關(guān)聯(lián)詞的前面一般要停頓。如：

（1）于是飲酒樂(lè)甚，扣弦而歌之。（《赤壁賦》）

（2）且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。（《赤壁賦》）

（3）然而不王者，未之有也。（《寡人之于國(guó)也》）

（4）是故圣益圣，愚益愚。（《師說(shuō)》）

（5）問(wèn)其深，則其好游者不能窮也。（《游褒禪山記》）

（6）試使山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)絜大，比權(quán)量力，則不可同年而語(yǔ)矣。（《過(guò)秦論》）

（二）留心句式，明句讀

文言文中的判斷句式、被動(dòng)句式和固定句式都可以幫助學(xué)生斷句。比如：“……者，……也”等判斷句式，“為……所……”“受……于……”“見(jiàn)……于……”等被動(dòng)句式，“況……乎”“不亦……乎”“……孰與……（乎）”“其……乎（邪）”“何……之有”“唯……是……”“得無(wú)……乎”“獨(dú)……哉（乎）”“無(wú)以”等固定句式。熟記這些句式有助于學(xué)生準(zhǔn)確斷句。如：

（1）公之視廉將軍孰與秦王？（《廉頗藺相如列傳》）

（2）且庸人尚羞之，況于將相乎？（《廉頗藺相如列傳》）

（3）眾人匹之，不亦悲乎？（《逍遙游》）

（三）利用語(yǔ)句對(duì)稱性特點(diǎn)來(lái)斷句

有些文言文在行文中運(yùn)用對(duì)偶、對(duì)比和排比等手法來(lái)達(dá)到語(yǔ)句的整齊對(duì)稱效果。如：

（1）鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。（《勸學(xué)》）

（2）外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。（《陳情表》）

（3）漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦。（《滕王閣序》）

（四）借助人名、地名、國(guó)名、官職名等，確定主語(yǔ)或賓語(yǔ)

在文言文中，人名、地名、國(guó)名、官職名等往往充當(dāng)句子的主語(yǔ)或賓語(yǔ)，在這其中要特別留意人名，因?yàn)槿嗣话阍谑状纬霈F(xiàn)時(shí)是全稱，而之后出現(xiàn)就多為簡(jiǎn)稱。我們要以人物為核心，思考：什么人，做什么事，結(jié)果怎么樣。如：“廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽(yáng)晉，拜為上卿，以勇氣聞?dòng)谥T侯?！保ā读H藺相如列傳》）此處“廉頗”為人名，“齊”為國(guó)名，“陽(yáng)晉”為地名，“上卿”為官職名，了解了這些，確定斷句就容易得多了。

借助課文例句來(lái)總結(jié)斷句技巧，便于學(xué)生在熟悉的地方發(fā)現(xiàn)課文的價(jià)值。

三、精于比對(duì)選項(xiàng)，掌握解答技巧

近年來(lái)的高考斷句題基本都為選擇題，即提供四個(gè)選項(xiàng)讓考生在其中選擇準(zhǔn)確的一項(xiàng)。鑒于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文理解大意的基礎(chǔ)上，認(rèn)真比對(duì)選項(xiàng)，找出選項(xiàng)的異同點(diǎn)，然后聚焦其不同之處，綜合運(yùn)用斷句技巧來(lái)排除錯(cuò)誤項(xiàng)，從而得出正確答案。

例1：（選自《明史·王軏傳》第15部）對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是 （? ? ）

A 芒部土官知府隴慰死/庶子政與嫡子壽爭(zhēng)立/朝議立壽/政倚烏撒數(shù)構(gòu)兵/使人誘殺/壽奪其印/軏請(qǐng)討之

B 芒部土官知府隴慰死/庶子政與嫡子壽爭(zhēng)立/朝議立壽/政倚烏撒/數(shù)構(gòu)兵/使人誘殺壽/奪其印/軏請(qǐng)討之

C 芒部土官知府隴慰死/庶子政與嫡子壽爭(zhēng)立朝/議立壽/政倚烏撒/數(shù)構(gòu)兵/使人誘殺/壽奪其印/軏請(qǐng)討之

D 芒部土官知府隴慰死/庶子政與嫡子壽爭(zhēng)立朝/議立壽/政倚烏撒數(shù)構(gòu)兵/使人誘殺壽/奪其印/軏請(qǐng)討之

分析：比對(duì)選項(xiàng)，我們發(fā)現(xiàn)所有選項(xiàng)中第一處和最后一處斷句都相同。我們應(yīng)將關(guān)注的焦點(diǎn)放在不同之處，從自己最有把握之處入手，明確主語(yǔ)或謂語(yǔ)。確定第二處停頓應(yīng)該在“立”后面，排除C、D選項(xiàng)。兩人爭(zhēng)奪繼承權(quán)，而朝廷商議擁立“壽”，“政”不服，于是有接下來(lái)的舉措，由此可確定B為正確答案。

例2：（選自《宋史·王仁鎬傳》）下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是 （? ? ）

A 視事翌日/省其父祖之墓/周視松槚/涕泗嗚咽/謂所親曰/仲由以為/不如負(fù)米之樂(lè)信矣

B 視事翌日/省其父祖之墓/周視松槚涕泗/嗚咽謂所親/曰仲由以為/不如負(fù)米之樂(lè)/信矣

C 視事翌日/省其父祖之墓/周視松槚/涕泗嗚咽/謂所親曰/仲由以為不如負(fù)米之樂(lè)/信矣

D 視事翌日/省其父祖之墓/周視/松槚涕泗嗚咽/謂所親/曰仲由以為不如負(fù)米之樂(lè)/信矣

分析：比對(duì)選項(xiàng)，我們發(fā)現(xiàn)所有選項(xiàng)中第一處和第二處斷句都相同。接下來(lái)要分析不同之處?！爸芤暋币鉃椤碍h(huán)視”，“松槚”是古人在墓地種植的樹(shù)，王仁鎬因?yàn)榭戳四沟氐臉?shù)，觸景傷情，所以“周視松槚”這四個(gè)字不能斷開(kāi)?！霸弧崩斫鉃椤罢f(shuō)”的時(shí)候其后要斷開(kāi)，但理解為“叫做”時(shí)其后不斷?！靶乓印笔菍?duì)前面句子內(nèi)容的總結(jié)性感嘆，和前面的句子必須斷開(kāi)。于是可得出正確答案為C。

例3：（節(jié)選自《明史·陳登云傳》）下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是 （? ? ）

A 承憲懷禍藏奸/ 窺覬儲(chǔ)貳且廣結(jié)術(shù)士之流/曩陛下重懲科場(chǎng)/冒籍承憲妻每揚(yáng)言事由己發(fā)/用以恐喝勛貴/簧鼓朝紳

B 承憲懷禍藏奸/ 窺覬儲(chǔ)貳/且廣結(jié)術(shù)士之流/曩陛下重懲科場(chǎng)冒籍/承憲妻每揚(yáng)言/事由己發(fā)用以恐喝勛貴/簧鼓朝紳

C 承憲懷禍藏奸/ 窺覬儲(chǔ)貳/且廣結(jié)術(shù)士之流/曩陛下重懲科場(chǎng)冒籍/承憲妻每揚(yáng)言事由己發(fā)/用以恐喝勛貴/簧鼓朝紳

D 承憲懷禍藏奸/ 窺覬儲(chǔ)貳且廣結(jié)術(shù)士之流/曩陛下重懲科場(chǎng)/冒籍承憲妻每揚(yáng)言/事由己發(fā)用以恐喝勛貴/簧鼓朝紳

分析：比對(duì)選項(xiàng)可發(fā)現(xiàn)所有選項(xiàng)中的第一處斷句都相同，“曩 ”是指“從前”，其前一般要停頓。接著分析不同之處。“且”后面連接的是長(zhǎng)句子，其前應(yīng)斷開(kāi)，由此排除A和D選項(xiàng)。B和C的不同之處就在于倒數(shù)第二處?！俺袘椘廾繐P(yáng)言”中的“揚(yáng)言”后面應(yīng)帶具體內(nèi)容，故答案為C選項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬正平.高等寫作思維訓(xùn)練教程[M].北京：? ?中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：譚月娥（1981—），女，廣東省云浮市新興縣第一中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。