劉 麗

引言

寫作作為一種重要的輸出方式，是衡量學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是影響溝通的因素之一。因此，在各級(jí)各類英語(yǔ)教學(xué)中，都對(duì)英語(yǔ)寫作提出了不同的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出：“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和需求，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上著重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！比欢?，對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言環(huán)境的缺失和受母語(yǔ)的干擾影響，想順利地用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)存在一定困難，教師須采取有效的措施幫助其實(shí)現(xiàn)。

翻譯是用一種熟悉的語(yǔ)言去解說(shuō)同等意義的另一種語(yǔ)言，是用一種文化去闡釋另一種文化。它既是兩種不同語(yǔ)言的鮮明對(duì)比，又是兩種文化、思維的對(duì)比。如果學(xué)生能掌握一些基本的翻譯技巧，在“信”的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)做到“達(dá)”“雅”，就能提高英語(yǔ)寫作質(zhì)量?；诖耍疚囊苑g訓(xùn)練為例，以皖北某普通高中一年級(jí)普通班32 名學(xué)生為研究對(duì)象，從作文的內(nèi)容、詞匯、句法、連貫性等四個(gè)方面探究基于單元話題的微寫作對(duì)其英語(yǔ)寫作能力的影響。

一、研究背景

（一）高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

要想提升語(yǔ)言能力，聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能缺一不可。在這四項(xiàng)技能中，寫是絕大部分學(xué)生的弱項(xiàng)。究其原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量不足，語(yǔ)法知識(shí)欠缺，不能正確、清楚地表達(dá)語(yǔ)意，常常寫出包含或缺少謂語(yǔ)，或多個(gè)謂語(yǔ)，或動(dòng)詞原形作主語(yǔ)等錯(cuò)誤的句子；另一方面，由于教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，教師只讓學(xué)生背誦范文和課文，督促學(xué)生積累寫作知識(shí)或讓學(xué)生對(duì)一些好句子、段落及篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。這種教學(xué)方式雖然在一定程度上能提高學(xué)生的寫作成績(jī)，但不利于學(xué)生寫作能力的提升，以至于學(xué)生一旦遇到不熟悉的話題，就缺乏組織語(yǔ)言和語(yǔ)篇的能力。加之教師對(duì)學(xué)生作文反饋慢，學(xué)生對(duì)教師滯后的反饋置之不理，導(dǎo)致高中英語(yǔ)寫作教學(xué)效果不盡如人意。

（二）微寫作的定義及特征

2014 年，北京市高考語(yǔ)文作文新增了“微寫作”試題，一時(shí)引起各界人士的關(guān)注。這里的“微”是指“簡(jiǎn)單易懂”“快捷便利”。關(guān)于微寫作的定義，沈建軍（2014）在《微型寫作課程實(shí)踐研究》中指出，微型寫作是立足于學(xué)生寫作細(xì)節(jié)的短小精悍、真實(shí)快樂(lè)、高效智慧的助寫。陳玲芬（2015）給出了英語(yǔ)教學(xué)中微寫作的定義，即“微寫作由微型小說(shuō)一詞衍生而來(lái)，是指在初中階段，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，加強(qiáng)師生之間的寫作交流，提高學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力而進(jìn)行的一項(xiàng)微型英語(yǔ)寫作訓(xùn)練”。

由此可知，微寫作作為一種即時(shí)性的寫作，是用精煉、高效的語(yǔ)言描述貼近學(xué)生生活實(shí)際的場(chǎng)景、記敘事物、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感，與讀者快速互動(dòng)、反饋。它具有用時(shí)短、篇幅微、寫點(diǎn)微等特點(diǎn)。相對(duì)于大作文，5—10 分鐘的小作文（微寫作）訓(xùn)練便于反饋，且有助于減輕學(xué)生的心理壓力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

（三）微寫作的相關(guān)研究

目前，關(guān)于微寫作的研究主要集中于語(yǔ)文學(xué)科，將微寫作應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究甚少。陳翠平（2014）在《微寫作架起通往高考英語(yǔ)書面表達(dá)的橋梁》中分析了微寫作在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略及反饋方式，指出微寫作既提高了學(xué)生寫作的積極性和英語(yǔ)寫作能力，又實(shí)現(xiàn)了便捷有效的反饋。何靈芝（2014）在《基于鮮活詞塊的中學(xué)英語(yǔ)課堂微寫作探究》中介紹了把課堂上所掌握的鮮活詞塊應(yīng)用于微寫作的訓(xùn)練操作過(guò)程及策略。陳玲芬（2015）在《積跬步至千里——初中英語(yǔ)“微寫作”教學(xué)的實(shí)踐研究》中從內(nèi)涵、特點(diǎn)、類型、教學(xué)實(shí)例及教師反饋等方面對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中的微寫作作了詳細(xì)的論述。羅春燕（2015）在《“少教多學(xué)”微寫作高效高中英語(yǔ)寫作課堂》一文中，以教學(xué)實(shí)例闡釋了“少教多學(xué)”微寫作在高中英語(yǔ)寫作課堂中的有效運(yùn)用，并指出了基于單元話題的微寫作教學(xué)“既復(fù)習(xí)了本單元的詞匯，又加深了學(xué)生對(duì)單元所學(xué)內(nèi)容知識(shí)的理解”。陳延忠（2016）在《基于單元話題的微寫作在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用》中介紹了三種以教材的單元話題為基礎(chǔ)的微寫作形式：關(guān)鍵詞微寫作、句子翻譯微寫作及課文內(nèi)容仿寫微寫作。

綜上所述，微寫作是一種短小精悍、簡(jiǎn)便易行的寫作方式，將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)可以優(yōu)化作文的反饋，提升學(xué)生的寫作興趣，幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)，提高寫作能力。

（四）基于單元話題微寫作研究的理論基礎(chǔ)

克拉申（Krashen，1985）提出的“輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis）認(rèn)為，只要能提供可理解性的、屬于學(xué)習(xí)者“最近發(fā)展區(qū)”的輸入，學(xué)習(xí)者就會(huì)降低情感過(guò)濾屏障，并通過(guò)普通語(yǔ)法的作用，使二語(yǔ)習(xí)得像母語(yǔ)習(xí)得那樣自然?；谠掝}的微寫作是發(fā)生在單元學(xué)習(xí)末，在學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉時(shí)，此時(shí)教師先讓學(xué)生做相關(guān)話題的句子翻譯練習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生就能夠借用本單元的詞匯，模仿本單元的句子，從而完成寫作。

斯溫（Swain，1985）提出的可理解“輸出假說(shuō)”（Comprehensive Output Hypothesis）認(rèn)為輸出具有三種功能：（1）注意功能，即輸出能使學(xué)習(xí)者注意自身中介語(yǔ)中存在的問(wèn)題；（2）假說(shuō)驗(yàn)證功能，即學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言輸出檢驗(yàn)自己對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的假設(shè)；（3）自省功能，即學(xué)習(xí)者運(yùn)用已掌握的知識(shí)反思語(yǔ)言假說(shuō)驗(yàn)證的功能。

依據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生在輸出的過(guò)程中會(huì)對(duì)信息進(jìn)行整合、重建?；谠掝}的微寫作過(guò)程其實(shí)也是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反省、整合和重建的過(guò)程。

二、研究設(shè)計(jì)

本文的研究對(duì)象為皖北某普通高中一年級(jí)普通班學(xué)生，共32 人，他們的中考英語(yǔ)成績(jī)均在80分以上。筆者選用人教版高中英語(yǔ)教材必修1 和必修2，以及課外材料為研究及訓(xùn)練工具，對(duì)訓(xùn)練前后學(xué)生的寫作能力進(jìn)行測(cè)試，并運(yùn)用SPSS 21.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。本文具體研究如下問(wèn)題：以翻譯為訓(xùn)練手段的基于話題的微寫作能否提升高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力？如果能，表現(xiàn)在哪些方面？

三、研究過(guò)程

在微寫作訓(xùn)練開始前，先對(duì)32 名研究對(duì)象的英語(yǔ)寫作水平進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試要求是寫一封申請(qǐng)書（申請(qǐng)某英語(yǔ)培訓(xùn)中心的暑期工），文中要說(shuō)明申請(qǐng)的原因，強(qiáng)調(diào)自身的優(yōu)勢(shì)，并希望獲準(zhǔn)；時(shí)間為50分鐘（晚自習(xí)一堂課）。之后，進(jìn)行兩周一篇基于單元話題的微寫作練習(xí)，持續(xù)4 個(gè)多月，共8 篇，中間因期中考試，訓(xùn)練稍停。每單元的話題微寫作練習(xí)如表1 所示：

表1

表1（續(xù)）

在進(jìn)行句子翻譯練習(xí)時(shí)，起初教師會(huì)針對(duì)句中重點(diǎn)詞匯或短語(yǔ)給出一些英文提示，兩次練習(xí)結(jié)束后，不再提供英文提示。在前兩次模仿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)該單元的詞匯圈。之后，以課堂作業(yè)的形式讓學(xué)生先自己翻譯，教師批改后進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)。講評(píng)結(jié)束后，給學(xué)生留出20—30 分鐘時(shí)間做微寫作練習(xí)，同桌互評(píng)后上交，教師批改，個(gè)別典型作文師生共同批改。

四、結(jié)果及討論

（一）學(xué)生寫作水平測(cè)定指標(biāo)

8 篇話題微寫作訓(xùn)練結(jié)束后，再一次對(duì)學(xué)生寫作水平進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試作文內(nèi)容為：隨著科技的發(fā)展，無(wú)人駕駛的汽車和飛機(jī)已經(jīng)研發(fā)并成功開始試用，請(qǐng)想象一下10 年后我們的交通方式將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，這些變化會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的影響。時(shí)間仍是50 分鐘。兩次測(cè)試結(jié)束后，依據(jù)高考作文的評(píng)分要求和學(xué)生的實(shí)際寫作，從以下四個(gè)方面（11 個(gè)指標(biāo)）進(jìn)行評(píng)判。具體情況如表2 所示：

表2

（二）學(xué)生寫作水平的前后變化

通過(guò)對(duì)32 名學(xué)生前后兩篇作文的11 個(gè)測(cè)定指標(biāo)的計(jì)算和一系列配對(duì)T 檢驗(yàn)，得出如下結(jié)果：

表3：內(nèi)容指標(biāo)的測(cè)定結(jié)果

從表3 可以看出，學(xué)生第二次作文的詞數(shù)平均數(shù)為103.1875，而第一次作文的詞數(shù)平均數(shù)為89.8438，這說(shuō)明學(xué)生第二次作文比第一次作文平均篇幅要長(zhǎng)。配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)的t 值為-3.6910，也表明第二次測(cè)試的詞數(shù)比第一次多。P 值為0.0010，說(shuō)明兩次測(cè)試的成績(jī)有顯著差異。相比第一次測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)差（16.6464），第二次測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)差（14.2771）有所降低，說(shuō)明在第二次作文中，學(xué)生在詞數(shù)上的離散率沒(méi)有第一次高。在句數(shù)方面，從兩次檢驗(yàn)的平均數(shù)和P 值0.3420＞0.05 來(lái)看，兩次測(cè)試的成績(jī)沒(méi)有顯著差異，這說(shuō)明在句子總數(shù)方面，學(xué)生兩次作文的變化不大。而不相關(guān)句子數(shù)兩次測(cè)試呈現(xiàn)出顯著差異，P 值為0.025＜0.05，可見學(xué)生開始關(guān)注作文內(nèi)容，不再為了湊字?jǐn)?shù)而增加一些不相關(guān)的語(yǔ)句。

表4：詞匯指標(biāo)的測(cè)定結(jié)果

從表4 可以看出，拼寫錯(cuò)誤率、固定搭配錯(cuò)誤數(shù)及用詞不正確率三個(gè)指標(biāo)的P 值分別為0.0450、0.0000、0.0000，說(shuō)明兩次測(cè)試在詞匯方面有顯著差異。

表5：句法指標(biāo)的測(cè)定結(jié)果

從表5 可以看出，除了錯(cuò)誤句子形式數(shù)，P 值為0.0010，說(shuō)明兩次測(cè)試呈顯著差異外，時(shí)態(tài)/語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤數(shù)P 值為0.1190，從句數(shù)P 值為0.6810，均沒(méi)有顯著差異。

表6：連貫性指標(biāo)的測(cè)定結(jié)果

從表6 可以看出，學(xué)生第二次作文中在段間連接詞數(shù)（P 值為0.0050）和句間連接詞數(shù)（P 值為0.0000）上與第一次作文相比都有顯著差異。

（三）討論

從上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的句子翻譯練習(xí)和話題微寫作訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作能力在一定程度上得到了提升，具體表現(xiàn)在：首先，學(xué)生能做到作文內(nèi)容完整、有效，不再七拼八湊或生拉硬拽地湊字?jǐn)?shù)；其次，在此過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)句子基本結(jié)構(gòu)類型的理解，知道了掌握詞性的重要性，并能逐漸寫出規(guī)范的句子；再次，學(xué)生開始關(guān)注作文內(nèi)容的連貫性；最后，經(jīng)過(guò)不斷地單元句子翻譯練習(xí)和相關(guān)話題微寫作，學(xué)生加深了對(duì)本單元詞匯的印象，并能正確運(yùn)用，久而久之，拼寫錯(cuò)誤和固定搭配錯(cuò)誤也相應(yīng)減少。

此外，雖然學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力在以上方面有所提升，但是還存在一些不足，如有的學(xué)生雖然能寫出規(guī)范的句子，但在句子復(fù)雜度上還有待提高，主要表現(xiàn)在寫作中使用最多的依然是賓語(yǔ)從句，偶爾使用定語(yǔ)和狀語(yǔ)從句，其他名詞性從句和特殊句式幾乎沒(méi)有運(yùn)用。這與高一學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)。

結(jié)語(yǔ)

本研究中，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元相關(guān)句子的翻譯練習(xí)，然后讓其根據(jù)相關(guān)話題完成微寫作練習(xí)。這一過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)從詞到句再到篇的過(guò)程。而中間關(guān)鍵的一環(huán)：把自己的意思用英語(yǔ)正確規(guī)范地表達(dá)出來(lái)，教師起到了很好的“支架”作用：先讓學(xué)生嘗試翻譯，然后講解句子結(jié)構(gòu)及翻譯技巧。有了單元詞匯的鋪墊和相關(guān)句子的積累，學(xué)生完成一篇相關(guān)話題的微寫作就輕而易舉了。然而，由于研究樣本數(shù)量有限，本研究的結(jié)論有很大的局限性，對(duì)于如何提高學(xué)生寫作的質(zhì)量，讓他們寫出詞匯變化豐富、句式復(fù)雜、句子長(zhǎng)短有致、邏輯性強(qiáng)的文章，還有待進(jìn)一步探討。