竇全麗，張仁波，王雙雙

（遵義師范學院生物與農(nóng)業(yè)科技學院，貴州遵義563006）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求強化能力培養(yǎng)，著力提高學生的學習能力、實踐能力[1]。師范生科研素養(yǎng)的提升越來越受到教育部門的重視，培養(yǎng)師范生實踐能力的呼聲也越發(fā)高漲，師范生研究能力與實踐能力的雙提升是目前高等師范院校面臨的一個現(xiàn)實難題[2]?！吧锝虒W科研方法”是培養(yǎng)生物師范生教學科研能力的重要課程之一，按照遵義師范學院《生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中的課程設置要求，本課程為專業(yè)必選課，考核形式為考查，學生對考查課普遍重視不足，學習積極性不高。生物科學專業(yè)的大多數(shù)課程具有豐富的圖片、視頻等影像資料，且與實際生活密切聯(lián)系，本課程內(nèi)容與之相比則愈顯“枯燥乏味”，采用傳統(tǒng)教學方式，課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習興趣，教學效果較差。此外，教學科研是一個連續(xù)的過程，若進行全程實景實踐教學，實踐周期長，且需要有實際教學環(huán)境，在大學課堂教學中難以實現(xiàn)。

課內(nèi)實踐是指與理論教學并行實施的實踐教學，即嵌入到專業(yè)基礎課或專業(yè)課內(nèi)的實驗實踐教學，能夠加深學生對理論知識的理解以及培養(yǎng)學生的動手能力，特別是運用所學知識解決實際問題的能力[3,4]。因此，筆者結合學生學情分析，針對不同教學內(nèi)容設計課內(nèi)實踐訓練，以激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂氣氛，從而提高教學效果。

一、教學背景

課程開設在大三下學期，同學期開設的還有《生物課程與教學論》《中學生物教學改革與教材研究》等基礎教育相關課程，學生大三上學期已學習《生物教材教法》，學生具備相應的中學生物教學方法、教學研究方面的基礎知識。

自2016年起，原來使用教材《生物學教育研究方法與案例》（劉恩山主編）無法征訂[5]，《生物學教育科學研究方法》（張文華主編）[6]也不能征訂，盡管《教育科研方法》有多個版本可征訂，但這些教材均沒有生物專業(yè)指向性[2]，故一直未征訂到合適的教材。因此，教師借助參考書、數(shù)字圖書館資源備課，為學生提供學習資料。

二、研究對象

2015年-2018年，在2012級、2013級、2014級和2015級生物科學專業(yè)本科生的教學中嘗試進行課內(nèi)實踐教學改革。預先進行分組，6-7人為一組，要求學生結合同學性別、性格（外向型和內(nèi)向型）、交往技能、專業(yè)課學習水平和組織能力，以“組內(nèi)異質，組間同質”為原則自由組合，增加課堂小組合作學習時間。結合教學內(nèi)容和學生學習情況，不斷改進教學方式，2017年教學設計基本成型。

三、教學設計與實施

《生物教學科研方法》主要包括生物教育研究的主要內(nèi)容、教育科學研究計劃的制定、教育科學研究方法、抽樣方法、測量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、研究成果的表達7個方面的內(nèi)容，考慮到學生課下作業(yè)較多，且相當一部分學生學習自主性較差，因此教學中以課內(nèi)實踐訓練為主，既可及時為學生解疑答惑，又可監(jiān)督學生參與狀況。結合學生學情，針對不同內(nèi)容進行不同教學安排：

1.學生在學習《中學生物教學改革與教材研究》《生物課程與教學論》《生物教材教法》等課程中均涉及到“生物教育研究的主要內(nèi)容”相關知識點，此部分內(nèi)容簡要介紹。

2.在2012級和2013級學生的教學中，“研究計劃的制定”教學設計還是偏重于案例教學，以實際案例講解制定研究計劃的步驟及各部分主要內(nèi)容、注意事項，教師每講解完研究計劃的一部分，然后以本?！氨究飘厴I(yè)論文設計表格”為材料，以當堂提問的形式，考查學生的學習情況，并進行鞏固；2014級和2015級學生的教學增加了學生的自主學習時間，首先采用案例教學法講解主要內(nèi)容，然后以本校“本科畢業(yè)論文設計表格”為材料，進行課內(nèi)模擬訓練，要求學生小組自擬主題，完成研究計劃提綱，主要訓練“問題的提出、題目的擬定、研究內(nèi)容的確定”。教師隨時為學生答疑，完成后進行互評，教師點評。模擬訓練使得學生對研究計劃各部分內(nèi)容有了更深入的思考，加深了對研究計劃各部分內(nèi)容之間邏輯關系的理解。

3“.教育研究方法”的教學，2012級和2013級采用“案例―理論―案例”的教學方式，先選擇與學生學習或生活相關的、結構比較完善的調查研究報告，教師事先將報告分解，讓學生通過分析每部分報告內(nèi)容歸納總結主要步驟，然后教師通過點評，引導學生歸納總結研究步驟，再給出不夠完善的案例，讓小組討論問題所在并予以糾正；在此過程中，仍然存在部分學生參與度不夠的問題。隨著學校培養(yǎng)方案的改革，2014級和2015級學生的學情發(fā)生了變化，學生在進行該課程學習前已學習和應用了調查研究法，因此，調查研究法不再進行系統(tǒng)教學；生物科學專業(yè)學生實驗課較多，學生普遍了解生物實驗研究的過程，因此針對實驗研究法的學習，教師先提出要求，學生以小組為單位，自擬主題，設想情境，討論進行該項實驗研究的步驟；“行動研究法”教學則是先利用案例，讓學生了解行動研究法的基本內(nèi)容和步驟，然后讓學生假設自己是一名教師，結合中學學習經(jīng)歷，小組選擇一個中學教學中存在的問題，討論利用行動研究法解決問題的思路；在討論的過程中，教師隨時互動答疑，課內(nèi)討論完不成的內(nèi)容課下完成，再次上課時分享各組討論結果，師生共評，歸納總結研究過程及注意事項，學生的學習興趣濃厚。完成研究方法的學習后，要求小組根據(jù)“研究計劃的制定”訓練中設計的研究問題和內(nèi)容，選擇合適的研究方法，并列出較詳細的研究步驟。

4“.抽樣方法”學生在高中已經(jīng)學習，此部分內(nèi)容不再講解，在布置“研究方法”訓練作業(yè)中要求各小組在研究計劃中確定研究對象及抽樣方法。

5.“測量”主要涉及相關概念及測量工具信度、效度、難度和區(qū)分度的估算，這部分學生未接觸過，且需要數(shù)據(jù)分析，單純講授內(nèi)容較抽象，是教學中的難點。教學中，教師先通過類比、案例教學法講解相關概念；“測量工具信度、效度、難度和區(qū)分度的估算”可利用Excel、SPSS等統(tǒng)計學軟件進行估算，教師提前將統(tǒng)計學軟件和數(shù)據(jù)包發(fā)給學生，要求學生課上自帶筆記本電腦，教師創(chuàng)設情境，打開相應數(shù)據(jù)，學生跟隨教師的講解及在講臺電腦上的操作，逐一學習利用Excel和SPSS進行各項數(shù)據(jù)分析，教師巡回指導；但2012級和2013級擁有筆記本電腦的學生少，參與練習的學生比例較低，學生課下學習自覺性差，極少學生能夠掌握；隨著學生擁有電腦比例增加，教師明確要求攜帶電腦數(shù)量，2014級和2015級基本能滿足2-3名學生共用一臺筆記本電腦，學生參與度大大提高；學生掌握基本方法后，教師給出案例，讓學生練習鞏固。

6“.數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析”主要是對研究過程獲得的數(shù)據(jù)進行整理和分析，其中相關表格、統(tǒng)計圖的制作、幾種常用統(tǒng)計量學生都已學習過，次數(shù)統(tǒng)計、假設檢驗等內(nèi)容是教學的難點，可以用統(tǒng)計學軟件分析，因此，本部分內(nèi)容也是先采用“測量工具信度、效度、難度和區(qū)分度的估算”的教學方式，創(chuàng)設情境，利用指定數(shù)據(jù)學習不同數(shù)據(jù)的分析方法，待學生基本掌握操作方法后，教師給出一批綜合數(shù)據(jù)，提出問題，讓學生根據(jù)研究目的選擇需要的數(shù)據(jù)，選擇合適的方法分析數(shù)據(jù)，教師隨時答疑。

7.考慮到學生要寫畢業(yè)論文，“研究成果的表達”以學術論文為主講解，有相當一部分學生畢業(yè)論文是生物科學專業(yè)研究論文，教師先從權威生物類核心期刊和生物教育類核心期刊各選擇2-3篇格式和內(nèi)容均較規(guī)范的相關論文，讓學生詳細閱讀，小組討論分析學術論文主要包括哪幾部分，如何撰寫各部分的內(nèi)容，教師巡回指導，完成后分享討論結果，教師評價，引導學生總結分析學術論文的撰寫思路和方法。

8.期末考核：因研究成果的表達部分需要具體數(shù)據(jù)和內(nèi)容，難以進行書面考核，且學生即將開始畢業(yè)論文的設計和撰寫，因此書面考核試題以研究主題的模擬設計和實施為主線（滿分50分），要求學生自擬教育研究主題，擬定課題名稱，提出假設，確定相應變量及測量方法（或測量工具），選擇實驗對象，說明抽樣方法，根據(jù)主題選擇合適可行的實驗設計，并寫出相應的實驗設計模式，簡述檢測所使用測量工具信度的方法，概述實驗方案，根據(jù)實驗設計方案，闡述分析所得數(shù)據(jù)的思路和方法，來驗證假設。

四、結果與分析

基于實際的教學情況，2012級和2013級學生作為對照組，2014級和2015級學生作為實驗組，利用學生的期末考核成績進行數(shù)據(jù)分析，檢驗課內(nèi)實踐訓練的教學效果。數(shù)據(jù)采用SPSS Statistics 21.0進行獨立樣本T檢驗，結果見表1。

表1 不同年級學生期末考核成績分析

由表1可以看出，2014級和2015級學生的成績顯著高于2012級和2013級學生，說明加強課內(nèi)實踐訓練、提高學生參與度可顯著提高本課程的教學效果。2014級和2015級學生期末對本課程教學的評價：教師根據(jù)本課程知識結構的特點設計教學，重點突出，層次分明，理論和實際相結合，教學方式非常適合同學們，同學們都積極參與到課堂中，充分調動了同學們的學習積極性，使得同學們在這種考查課中也能真正學到東西。

經(jīng)過4年的教學改革，本課程教學效果有了顯著提高，但仍然還有不少問題有待解決，比如：少部分學生的參與度需要提高、案例的選擇需要不斷更新、教學內(nèi)容和方法設計需要與時俱進、如何在有限的教學時間內(nèi)更合理地安排各教學環(huán)節(jié)、學生課下學習自主性的培養(yǎng)等。教學是一個不斷探索和改進的過程，每一屆學生的學情也在發(fā)生變化，在以后的教學中，結合培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和學生學情繼續(xù)探索更適合的教學設計，以適應對生物師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的新要求。