楊泉焱 白金龍 王葉蓮

一.引言

人在人文科學(xué)方面的知識(shí)水平及研究的能力稱為人文素養(yǎng)，它體現(xiàn)的是將人作為對(duì)象和中心的精神，即人的內(nèi)在品質(zhì)。人文知識(shí)、人文精神、人文行為都被其包含在內(nèi)。人文素養(yǎng)的最終目的是人文行為中展現(xiàn)的“技巧”和“能力”（陳曦，楊艷萍，2008）。人文素養(yǎng)與人格、涵養(yǎng)、思維、才能、民族存亡、國(guó)家興盛、人類禍福密切相關(guān)。但是當(dāng)代大學(xué)生（尤其是理科生）缺乏人文知識(shí)且缺少相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)國(guó)家及民族的歷史認(rèn)識(shí)充分，缺乏對(duì)世界文化的了解和民族認(rèn)同感，在人文素養(yǎng)方面存在較大的缺陷（趙磊，2002）。培育良好的人文素養(yǎng)是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、弘揚(yáng)民族精神、建設(shè)和諧社會(huì)的必然要求（龔光軍，2007）。

文學(xué)教育即以文學(xué)為媒介來(lái)培養(yǎng)人的活動(dòng)，它涵蓋古今中外知識(shí)，不只是純粹的對(duì)于文學(xué)作品的教學(xué)。文學(xué)教育對(duì)于大學(xué)生人文素養(yǎng)的培育有著不可替代的作用，它可以在潛移默化中陶冶大學(xué)生的情操（吳偉，2014）。文學(xué)教育在大學(xué)生人文素養(yǎng)的培育中，除了能夠傳授文學(xué)知識(shí)、提高讀寫水平、增強(qiáng)審美能力、講解文學(xué)作品，還可以傳承民族經(jīng)典文化、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，凈化心靈(李卉，2016)。但是，隨著社會(huì)實(shí)用風(fēng)氣影響的加重，教育日漸呈現(xiàn)出工具性以及功利性的特點(diǎn)，文學(xué)視野狹窄、文學(xué)素養(yǎng)不高的跡象在當(dāng)代大學(xué)生中頻頻顯露（周尋，2015）。當(dāng)前的實(shí)際現(xiàn)狀為，許多學(xué)校文學(xué)教育課程設(shè)置極其不充分，導(dǎo)致對(duì)人文素養(yǎng)的培育不足，學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)偏重在傳授學(xué)生專業(yè)的理論知識(shí)和技能上，忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)（林志堅(jiān)，2018）。高校文學(xué)教育使用的教材史學(xué)資料豐富、學(xué)術(shù)及研究?jī)r(jià)值高、但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以掌握。因課時(shí)緊迫，教師只能選擇將課程與考試相關(guān)，文學(xué)教育呈現(xiàn)邊緣化傾向。

因此，加強(qiáng)文學(xué)教育以培育大學(xué)生人文素養(yǎng)，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)并傳承文化中的精華，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，是應(yīng)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生人文素養(yǎng)缺失問(wèn)題的重要舉措。

二.數(shù)據(jù)、變量與分析方法

1.數(shù)據(jù)與變量

本文采取網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查形式收集數(shù)據(jù)，問(wèn)卷填寫范圍遍布中國(guó)十多個(gè)省的高校，涉及大學(xué)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生。發(fā)放的問(wèn)卷回收201份，其中有效問(wèn)卷201份，樣本分布基本符合正態(tài)分布要求。

本文中的因變量為大學(xué)生人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的內(nèi)涵可以分為三個(gè)層面：人文知識(shí)、人文技能、人文精神（朱昱熹，2015），在這里的“人文”指的是政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等人文科學(xué)；而“素養(yǎng)”是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的——人的內(nèi)在修養(yǎng)（武惠營(yíng)，2011）。根據(jù)以上定義，本文采用語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力，以及對(duì)歷史、傳統(tǒng)文化的理解程度的自我評(píng)價(jià)作為人文素養(yǎng)的測(cè)量指標(biāo)。自我評(píng)價(jià)備選答案為“1=非常好、2=比較好、3=一般、4=不太好、5=非常不好”。

本文的自變量為大學(xué)生文學(xué)知識(shí)掌握程度。大學(xué)文學(xué)教育學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)在較大的程度上影響課程的學(xué)習(xí)效果，而在大學(xué)文學(xué)教育課程中取得的成績(jī)直接反映了在該門課程中取得的成效，而成效會(huì)直接后期的應(yīng)用，因此學(xué)習(xí)成績(jī)也可能會(huì)影響文學(xué)知識(shí)掌握程度；大學(xué)生在文學(xué)教育課程中的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)及學(xué)習(xí)的深度與廣度是有限的，因此也需要在課堂外進(jìn)行較多的文學(xué)作品的閱讀。課外閱讀文學(xué)作品的頻率會(huì)較大地影響個(gè)人的文學(xué)積累，因此可能也會(huì)會(huì)影響文學(xué)知識(shí)掌握程度；一般說(shuō)來(lái)，對(duì)文學(xué)教育課程的滿意程度越高，學(xué)習(xí)的付出也就越多，學(xué)習(xí)績(jī)效也與之成正比，反之也是，因此滿意程度也可能會(huì)也影響文學(xué)知識(shí)掌握程度；各個(gè)大學(xué)生對(duì)大學(xué)文學(xué)教育的的必要程度的評(píng)價(jià)同時(shí)也會(huì)反映出他們對(duì)其的重視程度，這會(huì)影響他們?cè)诖烁冻龅臅r(shí)間和精力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效果。

根據(jù)以上論述，本文采用大學(xué)生對(duì)文學(xué)課程的態(tài)度、滿意度，課程成績(jī)、閱讀文學(xué)作品的頻率、對(duì)文學(xué)教育必要性的認(rèn)知、對(duì)文學(xué)教育充分程度的認(rèn)知等6個(gè)變量作為文學(xué)知識(shí)掌握程度的測(cè)量指標(biāo)。6個(gè)變量的備選答案均為五個(gè)層次的李克特量表。

2.分析方法

首先大學(xué)生人文素養(yǎng)的測(cè)量中，設(shè)計(jì)4個(gè)測(cè)量指標(biāo)進(jìn)行了因子分析。根據(jù)Kaiser正交規(guī)則，從當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)的四個(gè)方面的陳述句中提取1個(gè)因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為75.74%。其中，在因子分析中投入的四個(gè)變量分別為語(yǔ)言表達(dá)能、文字表能力、歷史知識(shí)、對(duì)傳統(tǒng)文化的了解程度等，命名為人文素養(yǎng)。其次，把通過(guò)因子分析得到的因子得分作為因變量，大學(xué)生文學(xué)知識(shí)掌握程度指標(biāo)的6個(gè)變量作為自變量，采用最小二乘法（OLS）構(gòu)建線性回歸模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。同時(shí)，自變量‘文學(xué)教育成績(jī)’‘對(duì)文學(xué)教育的滿意度’和‘文學(xué)作品閱讀的頻率’‘文學(xué)教育必要性的認(rèn)知’等具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著意義（P＜0.1）。表1顯示上述三個(gè)自變量的回歸系數(shù)均為正，這表明三個(gè)自變量與因變量之間具有正的因果關(guān)系。通過(guò)數(shù)據(jù)分析結(jié)果我們得出以下結(jié)論：大學(xué)生對(duì)文學(xué)教育的態(tài)度越認(rèn)真，成績(jī)?cè)胶茫J(rèn)為文學(xué)教育非常必要，人文素養(yǎng)也越高。

表1 文學(xué)教育對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的影響

F=32.88；R-squared = 0.4587

三.結(jié)果討論

本文通過(guò)定量研究的方法分析文學(xué)教育對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的影響。通過(guò)實(shí)證分析我們可以得出結(jié)論：文學(xué)教育對(duì)人文素養(yǎng)的影響顯著。并總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.文學(xué)教育對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響

本文的調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查的大學(xué)生中近98.2%的人認(rèn)為文學(xué)教育對(duì)自身有極其重要的影響，這些影響包括對(duì)自身價(jià)值觀、人生觀、藝術(shù)感染力、想象力、優(yōu)秀的人格、語(yǔ)言運(yùn)用能力。從這些實(shí)證分析中可以看出，文學(xué)教育對(duì)大學(xué)生的影響是巨大的，對(duì)待文學(xué)教育課程認(rèn)真的人，能夠深刻認(rèn)識(shí)到文學(xué)教育的作用，所以人文素養(yǎng)也越高。對(duì)文學(xué)教育的態(tài)度決定了學(xué)生能否認(rèn)真有效地學(xué)習(xí)文學(xué)，除了學(xué)校開設(shè)的課程，自己主動(dòng)閱讀文學(xué)類書籍的大學(xué)生能夠更充分地學(xué)習(xí)文學(xué)，人文素養(yǎng)也將更高。學(xué)生對(duì)文學(xué)教育的態(tài)度，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，學(xué)生成績(jī)優(yōu)異說(shuō)明文學(xué)水平高，對(duì)待文學(xué)教育的態(tài)度也認(rèn)真。所以，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)文學(xué)課程的重視很重要。學(xué)生提高對(duì)文學(xué)教育的重視程度，才能認(rèn)真對(duì)待學(xué)校開設(shè)的文學(xué)類課程，才能積極主動(dòng)地自我提高文學(xué)水平，進(jìn)而才能提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

大學(xué)的文學(xué)教育越充分，人文素養(yǎng)越高。文學(xué)類課程成績(jī)良好，滿意度高，且積極閱讀文學(xué)作品的學(xué)生，文字、語(yǔ)言表達(dá)能力更好，對(duì)歷史、傳統(tǒng)文化的理解程度更深。但當(dāng)下高校文學(xué)教育并不充分，學(xué)生自身對(duì)文學(xué)教育也不夠重視，人文素養(yǎng)普遍較低。學(xué)生人文素養(yǎng)的不足的主要表現(xiàn)有：學(xué)生人文知識(shí)面偏窄，對(duì)我國(guó)的歷史，傳統(tǒng)文化都不夠了解，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理；在能力層面上，當(dāng)下大學(xué)生書面和口頭的邏輯表達(dá)能力都有所下降。

2.目前國(guó)內(nèi)高校的文學(xué)教育相對(duì)不足

本文調(diào)查了高校文學(xué)教育開展的一些課程，目前在我國(guó)高校主要的文學(xué)教育課程有《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選》、《中國(guó)古代文學(xué)作品選》、《中國(guó)文化要略》、《外國(guó)文學(xué)名著欣賞》、《國(guó)學(xué)基礎(chǔ)研究》、《中華文明簡(jiǎn)史》、《文學(xué)通論》、《雜文寫作》等總共十六個(gè)課程，這些課程可以歸類為中外文學(xué)作品欣賞、中外歷史研究鑒賞、中外文學(xué)與文化比較、應(yīng)用寫作等四個(gè)方面。目前在國(guó)內(nèi)的大學(xué)中，文學(xué)教育所開展的課程大都是基礎(chǔ)課程，如大學(xué)語(yǔ)文、中國(guó)文化要略，而深層次的課程并沒(méi)有廣泛開展。從整體上看，我國(guó)高校文學(xué)教育課程設(shè)置較少，高校文學(xué)教育并不充分。這導(dǎo)致了大學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失。因?yàn)閷W(xué)校開展文學(xué)教育的課程種類少，層次淺，導(dǎo)致學(xué)生不重視文學(xué)教育，從而缺乏該有的人文素養(yǎng)。

為了提高我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的人文素養(yǎng)，高校的管理者深刻地意識(shí)到文學(xué)教育在大學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性和必要性非常重要，要突破專業(yè)和課程的邊緣化限制，讓文科和理科專業(yè)能夠一起學(xué)習(xí)文學(xué)教育課程。其次，學(xué)校需要進(jìn)一步完善文學(xué)教育課程體系，探索文學(xué)教育模式的多樣性，為學(xué)生選課提供更多的選擇。另外，重建校園文化也是很重要的，因?yàn)樾@文化也屬于人文素質(zhì)教育的重要部分。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自己校園的優(yōu)秀文化了解不深，甚至還通過(guò)自己不務(wù)正業(yè)、沉迷網(wǎng)絡(luò)消極地影響了校園文化的建設(shè)。

教師在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著極其重要的作用。要加強(qiáng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師自身具備較高人文素養(yǎng)水平是非常重要的。但這不只要求文科教師的人文素質(zhì)良好，也要求師資隊(duì)伍的整體人文素養(yǎng)能夠真正做到教書育人的水平。教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的想法，以學(xué)生為主體，盡量讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)。在完成基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)上，教師也可以適當(dāng)推薦課外讀物，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情、擴(kuò)展知識(shí)。在信息科技快速發(fā)展的今天，利用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段是極其重要的，這不僅拉近與學(xué)生之間的距離，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的興趣。

不僅是學(xué)校與教師，學(xué)生自身也要努力提高自己的文學(xué)教育水平。首先要擺正態(tài)度，摒棄文學(xué)教育無(wú)用的說(shuō)法，正確認(rèn)識(shí)到文學(xué)教育對(duì)人文素養(yǎng)的有益之處，積極配合教師的教學(xué)，發(fā)揮能動(dòng)性，主動(dòng)接受大學(xué)開展的文學(xué)教育。在課外，多加閱讀文學(xué)作品，將其作為一項(xiàng)課外愛(ài)好，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，更深入地了解傳統(tǒng)文化、歷史。在與人的交往中鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。大學(xué)生還應(yīng)多參加集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中體現(xiàn)、增進(jìn)人文素養(yǎng)。

四.結(jié)語(yǔ)

文學(xué)教育在大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，然而在當(dāng)下國(guó)內(nèi)高校中，文學(xué)邊緣化的現(xiàn)象卻越來(lái)越明顯，許多理科生缺乏文學(xué)教育的培養(yǎng)，因而人文素養(yǎng)與文科生相比較低。雖然當(dāng)今的教育越來(lái)越工具性和功利性，但文學(xué)教育必不可少，因此大學(xué)生不能舍本逐末，在相當(dāng)輕松的大學(xué)生活中忽視對(duì)文學(xué)教育的學(xué)習(xí)，對(duì)自身人文素養(yǎng)的提高。