王鳳玲

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，筆者結(jié)合新課標理念及本校實際情況，打破傳統(tǒng)的書面閱讀模式的局限和束縛，拓寬學生的閱讀渠道，豐富學生的閱讀資源，探索出一系列切實可行的多元化的互聯(lián)網(wǎng)+閱讀平臺新體系。從而引領(lǐng)學生開展互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下的個性化海量閱讀，巧借互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，提高學生閱讀興趣、開闊學生閱讀視野，助力小學生開展高質(zhì)量常態(tài)化閱讀。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;閱讀平臺;常態(tài)化閱讀

在如今互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，我們試圖探索出一系列合理、多元化的互聯(lián)網(wǎng)+閱讀平臺新體系，讓學生通過借助手機微信功能、各大公眾號、電子閱覽室、APP聽讀軟件、創(chuàng)意讀寫工作坊等多種形式網(wǎng)絡化海量閱讀，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

一、邂逅互聯(lián)網(wǎng)悅讀。讓“無聲”閱讀變“有聲”，讓“詩書”成就“氣華”

我們努力做好帶領(lǐng)學生進行常態(tài)化閱讀的領(lǐng)跑者。引導學生“行走”在萬卷書中，暢游在詩歌的“海洋”之中，讓“無聲”閱讀變“有聲”閱讀。

（一）引導學生關(guān)注微信公眾號“為你讀詩”。開展每日聽詩、讀詩及各種有趣話題聽書等“悅讀越美”活動

依托公眾號開啟互聯(lián)網(wǎng)“有聲”閱讀，帶領(lǐng)大家品鑒古詩名篇，尋找那些詩意的古人，邀大家做現(xiàn)代詩意生活的誦讀者，開啟個人的“為你讀詩”詩意空間，定期為大家誦讀各類古詩詞或原創(chuàng)兒童詩，錄制語音誦讀素材至公眾號等。

（二）借助學校官方公眾號的推廣。創(chuàng)辦“紅領(lǐng)巾為您誦讀”悅讀有范欄目，用聲傳遞正能量

每周在班級中實行初讀選拔賽，甄選“最美誦讀者”并推送到學校公眾號，學校經(jīng)審核素材后每周至少為大家發(fā)布一期《紅領(lǐng)巾為您誦讀》專欄，以聽喚讀、以讀引閱、以評促思，打造經(jīng)典誦讀湘+品質(zhì)課程。

（三）以書為媒，以網(wǎng)絡為介，開展“國學經(jīng)典百回讀”素讀有樣湘+品質(zhì)課程

我們根據(jù)學生年級特點推薦共讀國學經(jīng)典，注重讀書方法的指導。低年段以誦讀《三字經(jīng)》《增廣賢文》為主，中年段主要吟誦《唐詩宋詞》，高年段除背誦古詩詞外，還增加記誦四書五經(jīng)中的經(jīng)典章節(jié)和小古文。如今，學生能自主利用零碎時間來誦讀經(jīng)典，堅持“每日誦讀”釘釘小程序打卡。利用互聯(lián)網(wǎng)+思維方式，借助新媒介，開展經(jīng)典詠流傳國學經(jīng)典線上展演會。

二、借力互聯(lián)網(wǎng)平臺開展生本閱讀，讓閱讀碰撞智慧、滋養(yǎng)心靈、品味內(nèi)涵?；鲿銤M園

我們以“互聯(lián)網(wǎng)+”模式理念為依托，大膽創(chuàng)新，不斷探索并創(chuàng)新應用一系列合理、多元化的互聯(lián)網(wǎng)+閱讀平臺，以開闊學生的閱讀視野、豐富學生的閱讀資源、充分調(diào)動學生的閱讀興趣，從而引領(lǐng)學生進行個性化海量閱讀。借力于手機微信的功能，建立志趣相投型班級共讀微信群，在微信小打卡程序里創(chuàng)建“每日悅讀吧”，帶學生品讀繪本、牽手美文、暢游經(jīng)典。根據(jù)學生的年齡特征，教師引領(lǐng)學生合理地規(guī)劃分級閱讀，分類達標。

（一）低年級（1-2年級）：互聯(lián)網(wǎng)悅讀之“繪本品讀樂續(xù)編”讀書活動

教師精心設(shè)計有目標性、有持續(xù)性的閱讀課程體系——互聯(lián)網(wǎng)悅讀之“繪本品讀樂續(xù)編”讀書活動。利用好學校的圖書室和電子閱覽室、班級互聯(lián)網(wǎng)書櫥、喜馬拉雅APP、公眾號“中小學名著”聽書，創(chuàng)設(shè)濃郁的班級閱讀氛圍，引導學生愛上繪本。在開學伊始，根據(jù)繪本適合兒童早期閱讀的特點和低年段兒童的認知心理特點，教師為學生選定本學期每月的繪本書單，并有計劃地帶領(lǐng)學生快樂繪本閱讀，利用互聯(lián)網(wǎng)打卡小程序檢查閱讀進度，開展線上閱讀方法指導。在完成一階段同作品閱讀后，組織學生開展繪本續(xù)編閱讀活動，可以是純圖版的形式也可以是圖配文的形式，這能鍛煉學生的空間想象能力、提高學生口頭表達能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。這樣一來，既培養(yǎng)學生讀圖和閱讀簡單文字的能力，又讓學生積極向純文字閱讀過渡，讓他們在快樂繪本閱讀中健康發(fā)展。

（二）中年級（3-4年級）：互聯(lián)網(wǎng)悅讀之“美文共賞好分享”讀書活動

教師精心設(shè)計有目標性、有持續(xù)性的閱讀課程體系——互聯(lián)網(wǎng)悅讀之“美文共賞好分享”讀書活動。通過開展“美文共賞好分享”互聯(lián)網(wǎng)+閱讀平臺創(chuàng)新應用實踐研究——班級共享閱讀群的“每日悅讀吧”活動，帶領(lǐng)學生牽手美文，品讀善思，與經(jīng)典對話。庚子鼠年遭到新冠肺炎疫情的襲擊，學生在堅持線上學習的同時，在班級微信共讀群里每天堅持“美文共賞”讀書交流活動。每晚七點，師生相約“悅讀小木屋”，提前選定一位活動主持人，由提前指定的學生在班級共讀微信群與大家分享一篇美文;要求其他人學會在線傾聽，共同進行美文欣賞和美文摘抄，借鑒寫作的好時光;最后進入聽讀善思環(huán)節(jié)，大家自由發(fā)言，每人時間不超過3分鐘，暢談各自的收獲。

（三）高年級（5-6年級）：互聯(lián)網(wǎng)悅讀之“經(jīng)典陪讀喜成長”讀書活動

教師精心設(shè)計有目標性、有持續(xù)性的閱讀課程體系——互聯(lián)網(wǎng)悅讀之“經(jīng)典陪讀喜成長”讀書活動。通過對“經(jīng)典陪讀喜成長”互聯(lián)網(wǎng)+閱讀平臺創(chuàng)新應用實踐研究——班級共享閱讀群整本書陪讀訓練營的讀書活動，學生在教師的引領(lǐng)下閱讀經(jīng)典名著。師生共同制訂近期閱讀計劃，教師推薦共讀書目，布置閱讀分級達標任務。堅持“每日悅讀吧”打卡，開展21天同作品班級共讀訓練營，第一個7天開展“獨具慧眼”共讀訓練營（完成個性讀書筆記、階段性創(chuàng)意讀書卡），第二個7天開展“書聲瑯瑯”共讀訓練營（與經(jīng)典對話，誦讀精彩片段、借鑒寫作方法），第三個7天開展“夢回導圖”和“我讀我薦”共讀訓練營（制作閱讀思維導圖、好書推薦海報）。每周日晚七點開展線上研讀會，分享一周的閱讀體驗和收獲，針對作品主題和書中的人物和事件發(fā)表看法和見解，展開系列閱讀延伸活動。

三、巧借互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，助力高質(zhì)量常態(tài)化閱讀。讓閱讀變得更廣泛、更輕松、更愉悅

互聯(lián)網(wǎng)+閱讀平臺如同一個藏書豐富且時時更新的強大的現(xiàn)代化移動圖書館。它就像一個微型的百科全書，具有時代性、開放性特點，能夠有效整合各種資源，為讀者提供方便快捷的閱讀。

（一）巧借互聯(lián)網(wǎng)平臺，創(chuàng)新讀書形式，開展創(chuàng)意而有內(nèi)涵的讀書實踐活動

為了讓書香溢滿校園，更為了豐富讀書的內(nèi)容、開闊學生的視野，我們倡導學生以識花君APP為載體，利用課后和假期時間開展互聯(lián)網(wǎng)閱讀。利用“識花君”小程序讓學生投身到大自然中拍照識花，并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集自己感興趣的花草樹木百科知識和有關(guān)綠植花木的趣味古詩詞。通過開展輕松愉悅的讀書活動，讓學生探索大自然綠植花木的秘密，了解植物與人類的密切關(guān)系，并完成植物的領(lǐng)養(yǎng)對接活動。為了跟進讀書效果，我們在中高年級開展“我是解說員”“趣味賽詩會”“植物百科知識大比拼”活動，讓閱讀集時代性、趣味性、實效性于一體，充分調(diào)動閱讀的興趣，助力小學生開展高質(zhì)量常態(tài)化閱讀。

（二）借用互聯(lián)網(wǎng)+聽讀軟件。助力開展“有聲”閱讀，以聽促讀、以讀促思

在這個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，我們打破紙質(zhì)閱讀的束縛，提倡綠色“有聲”閱讀，這樣不僅改變了讀書形式，還讓學生在聽讀活動中學會聽讀善思，無形中養(yǎng)成了從淺層閱讀過渡到深層閱讀的讀書好習慣。筆者推薦家長用手機下載喜馬拉雅軟件，督促孩子利用零碎的時間進行每日聽讀打卡。聽讀時間可以選擇一些碎片化時間。這款軟件成為學生一本資源豐富的移動有聲書，筆者推薦低年級學生聽繪本故事，中高年級可以聽有聲小說、評書、綜藝節(jié)目等。另外，我們還推薦家長關(guān)注公眾號“中小學名著”聽書館，教師定期在班級微信共讀去發(fā)布推薦名著書目，規(guī)劃近期聽讀的書目如《米小圈上學記》《小王子》等，并讓學生在讀后制作書單知識海報或閱讀推薦小報，在進行班級共讀作品線上品鑒會，互相交流讀書收獲，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學生思維空間，形成基本的閱讀判斷力和鑒賞力，提高閱讀品質(zhì)和語文綜合素養(yǎng)。

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，能為小學生閱讀提供更為廣闊的閱讀平臺，讓小學生的互聯(lián)網(wǎng)悅讀變得更具直觀性、趣味性、互動性、實效性，使小學生閱讀的信念與毅力得到培養(yǎng)，更促進互聯(lián)網(wǎng)與閱讀碰撞智慧、滋養(yǎng)心靈、品味內(nèi)涵，助推小學生開展高質(zhì)量常態(tài)化閱讀，從而真正實現(xiàn)書香滿園的良好氛圍構(gòu)建。