趙昀彤

摘要：泰戈爾曾經(jīng)說過：“唯有具有強烈合作精神的人，才能生存，才能創(chuàng)造文明?！薄昂献鲗W習”是指學生在以為完成一致的任務為目的，進行明確的責任分工，又相互幫助，最后實現(xiàn)共同進步的學習行為，也是鼓勵學生為了集體利益與個人利益的共同實現(xiàn)，同其他成員一起努力，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自身理想，是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學習策略。初中的生物課程學習，是學生接觸生物這門學科的初級階段，生物學科本身知識冗雜，需要掌握的知識點較繁多，需要做的實驗也不少，是一門理論與實踐充分結(jié)合的學科，學習難度不亞于其他學科，需要學生不單單進行自我的學習研究，更需要的是進行同學之間、小組之間的合作學習。

關(guān)鍵詞：初中生物教學 合作學習

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0212-02

我國自20世紀80年代后期以來就注重將合作學習同課堂教學相結(jié)合，部分教師也在不斷地實踐探索，發(fā)展合作學習的方式方法，但總體成效不高，仍有許多教師止步于傳統(tǒng)的教學方法，不懂合作學習能對學生學習產(chǎn)生一系列的積極影響，不推崇合作學習;還有些教師沒有理解合作學習的真正內(nèi)涵，并沒有掌握正確引導學生進行合作學習的技巧與方法，故而沒有將合作學習這一學習方法廣泛使用，或者局限于形式，只是在公開課時簡單展示一番，并未徹底落實合作學習這一新方法、新思路，也在一定程度上影響了學生課堂的學習效率。所以我國的合作學習模式推廣進度緩慢，依舊處在研究與實驗的初級階段，需要進一步的創(chuàng)新與拓展。筆者基于合作學習現(xiàn)狀，深入探討在初中生物教學中到底應該采取什么措施培養(yǎng)學生的合作學習。

一、初中生物教學中合作學習方法現(xiàn)狀

（1）合作學習方法對初中生物教學影響重大。巴洛赫在《合作課堂讓學習充滿活力》中寫道：“在一個小組確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點交流，就可以達到更多的理解?！庇纱丝梢钥闯?，合作學習對于小組與個人的思想交流與碰撞的建設意義。合作學習的影響還很多，比如合作學習本身就是一種主動探求問題真相的過程，能有效激勵學生動手實踐的熱情，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式教學模式下學生處于學習的被動狀態(tài)。生物課程，需要的就是以小組為單位的動手實驗，也離不開學生之間的相互交流和學生發(fā)現(xiàn)問題，尋求方法解決問題。在這一過程中正好有效地培養(yǎng)了學生的動手能力、人際交往能力與搜集信息、處理信息的能力以及獲取新知識和新技能的能力。

（2）合作學習方法未被廣泛使用。國家在新課程改革的號角下不斷重視學生的素質(zhì)教育，很多傳統(tǒng)的不適合時代發(fā)展前景的教學內(nèi)容與教學方式不斷被更新?lián)Q代，初中生物教學內(nèi)容也不例外，改變了之前課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”與過于注重書本知識的傳授，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代化社會與科技發(fā)展的聯(lián)系。但在當前中國，仍有許多教師采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，這是一種以老師、書本和課堂為中心，老師單向灌輸、學生被動接受的填鴨式教學方法，合作學習方法在教師教學過程中未被廣泛使用。

不僅是教師的合作學習方法缺失，學生之間的合作學習意識也有所欠缺。在學習上學生更多的是單打獨斗，實質(zhì)性的學術(shù)交流少之又少。大部分學生會因為同在一個班級、年級和學校，在學習上將同學或是校友在更大程度上視為競爭對手，而不是能促進學習的“合伙人”，自己比較好的學習方法不愿相互分享，也不愿互相學習，自己的不足之處因為缺少他人的監(jiān)督而不能更快更清醒地意識與糾正，學生更多的只是在你追我趕地進行自我學習。合作學習的方法在學生學習過程中不被廣泛使用。

二、采取有效措施在初中生物教學中培養(yǎng)學生的合作學習能力

（1）教師剔除原有不符合時代發(fā)展的教學理念和教學方法。要想科學地開展合作學習，使合作學習產(chǎn)生積極的教學效果，教師必須從自身出發(fā)，剔除原有的不符合時代發(fā)展的教學理念，掌握合作學習的運作理念和具體方式方法。

一是樹立學生主體觀和教師主導觀的理念。素質(zhì)教育，講究的是學生是學習過程中的主體，學生的主動探索實踐在學生的學習過程中發(fā)揮著重要的作用。而合作學習，它的基本教學方法就是在教師的思考安排與指導下，進行分組，以小組為單位，共同學習，小組成員間取長補短，實現(xiàn)共同進步，這能保證教師在學生學習過程中不越位，真正保護學生的學習主體地位。而在小組的合作學習中，學生主體的參與和發(fā)展，又離不開教師的積極引導與外在鼓勵。但教師也只是主觀引導，不能越俎代庖，應該為學生創(chuàng)設合作學習的情境，并不斷激勵學生探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，最大限度上激發(fā)學生的主體地位，促進學生主動參與生物學習、主動拓展新思路、主動創(chuàng)造新思想。

二是掌握新型的合作學習教學方法。正如前文提到的小組合作學習方法，合作學習方法多種多樣（下轉(zhuǎn)第211頁）（上接第222頁），不僅僅只存在于小組內(nèi)部，還存在于學生個體之間、班級之間的合作學習。生物課程，不僅僅只是理論，更需要實踐，將課堂學習的內(nèi)容與實際生活很好地進行聯(lián)系，即將教學內(nèi)容與生活中能見到的具體現(xiàn)象充分結(jié)合。拿小組學習為例，小組成員通過教師的人員分配與任務安排形成一組，小組成員就需要先通過個人的學習理解，然后進行小組的交流討論和操作實驗，小組成員必將秉著“不能給小組拖后腿”的信念，主動學習，這樣有效地避免了只是教師知識的單方面的傳輸，多了學生主動獲取。

（2）學生樹立合作學習意識，積極參與互助性學習。

一是競爭意識轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞲偁幰庾R。學生首先應該從自身思想出發(fā)，在生物學習過程中，將原來狹隘的“跟他分享學習我會退步”的簡單的競爭思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙黄饘W習，一起進步”的合作思想;將同學視為學習伙伴或是夢想合伙人，而不是簡單的競爭者。當然，筆者并不是不支持競爭，因為適當?shù)母偁幨遣豢苫蛉钡?，但合作還是居于首位，應該予以更多的重視。意識上的轉(zhuǎn)變會有效地影響學生的行為，對合作學習的重視能直接引導學生相互學習。

二是培養(yǎng)自身參與合作學習的能力，投入合作學習。光有合作學習的思想意識，而沒有參與合作學習的能力，學生會感到心有余而力不足，必須學會傾聽、學會表達、學會討論。生物課程的合作學習，不只是知識上的相互幫助查漏補缺，還需要生物學習思路上的相互學習、生物解題技巧上的相互切磋以及生物現(xiàn)象同具體生活相聯(lián)系的相互交流。因此，參與合作學習，必須學會傾聽，傾聽老師上課講的知識點，傾聽同學寶貴的解題方法與其他思路;必須學會表達，表達自己關(guān)于某一問題或是現(xiàn)象的想法，互相了解彼此的觀點，共同探究生物問題;必須學會討論，討論是合作解決問題的關(guān)鍵，成員表達自我后，可能出現(xiàn)意見不一的現(xiàn)象，就需要進行討論，共同發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

三、結(jié)語

初中生物學習，難亦不難，需要的是同學之間、同學與老師之間的交流合作。只有這樣，才能有效地提高教師的課堂教學效率和學生的學習效率，促進學生各項能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻：

[1]王桂榮.基于合作學習視角下的初中生物教學探究[J].讀天下，2016（17）.

[2]黃世鵬.淺談自主研究與合作學習在初中生物的結(jié)合教學[J].新課程導學，2016（20）.

責任編輯：劉健