李梓娜?王志亮

〔摘要〕采用 MHT對1028名初中生的心理健康水平進行了調查分析，結果發(fā)現：（1）初中生的心理健康現狀總體是好的，但也存在一些問題，其中自責傾向、過敏傾向、對人焦慮和學習焦慮比較突出;（2）初二學生比初一學生得分高，在MHT總分差異顯著;（3）初一男女生在MHT上差異不顯著，而初二女生得分比初二男生高，在MHT中差異顯著。然后據此分析原因，并提出相應的對策。

〔關鍵詞〕心理健康狀況;寄宿;城鎮(zhèn)初中生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）11-0015-04

一、問題提出

近十多年來，中學生的心理健康越來越受到關注，文獻檢索發(fā)現，有接近4000篇文獻對初中生心理健康問題進行闡述。國內的研究者分別采用不同的研究方法和測查量表，對學生的心理健康狀況進行了大量研究，結果表明10%～ 30%的中小學生在不同方面存在不同程度的心理偏差[1-4]。2001年敖淑清等人[5]發(fā)現，江蘇省南京市9.1%的中學生有明顯的心理健康問題;2001 年葉苑[6]對云南、貴州、四川、山西、重慶五省市的中學生調查結果顯示，有 77.9%的中學生存在各種輕度的心理不良反應，有明顯心理問題的占 5.2%;2009年，楊麗冰對廣東省佛山中小學生心理健康狀況調查發(fā)現，MHT總分等于或高于65分的占6.3%[7]。心理健康教育已經成為學校教育不可缺少的一部分。

很多學校也越來越重視學校的心理健康教育。筆者所在的學校是廣東省佛山市南海區(qū)一所城鄉(xiāng)接合部的學校，周邊環(huán)境較為復雜，學生個性差異較大，特別是來自農村的學生性格比較內向，人際關系處理能力較弱，而且大部分學生住宿在學校。這就意味著這里的學生升到初一之后，不僅面臨著學習的適應，同時還需要面臨生活上的適應，同宿舍以及宿舍之間的人際關系的適應。筆者進行了學生心理健康狀況的調查研究，意在了解學生心理健康現狀，并對結果進行分析，為以后學校心理健康教育的發(fā)展提供方向以及對策。

二、研究方法

（一）對象

選擇廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)樵北中學2016～2017學年的初一初二全體同學施測，排除無效答卷7份，有效測驗答卷1021份。男生567名，女生454名。

（二）測量方法

采用華東師大心理系周步成等修訂的心理健康診斷測驗（MHT）量表，此量表是對日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”（General Anxiety Test）修訂而成，主要適用對象是中小學生[8]。以班級為單位對被試進行團體施測。MHT量表含8個內容量表和1個效度量表（即測謊量表）。8個內容量表分別為學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。其中學習焦慮和身體癥狀各有15個項目，其余6個內容量表各有10個項目?？偡謴恼w上表示焦慮的程度和廣度。每個內容量表得分為8分及8分以上的表示明顯存在問題，總分65分及65分以上被認為存在一定的心理障礙，診斷為異常，均需要給予心理輔導以及追蹤。

（三）數據統(tǒng)計

采用SPSS16.0進行數據分析處理。

三、結果

（一）心理問題的檢出情況

1.全量表心理健康水平結果統(tǒng)計

從結果上看（見表1），總分高于或者等于65分的有18人，檢出率為1.75%。這一結果低于佛山市的平均水平[7]，也低于全國的平均水平[9]。

2.學生在MHT各因子的檢出率

從表2可以看出，在各個因子中，自責因子所占比例最高，孤獨傾向所占比例最低。

（二）學生在MHT各因子上的平均分及標準差

結果顯示（見表3），學生在各個因子的平均分是2.13～4.55分，除了孤獨傾向是2.13分外，其他因子均在4分左右。各個因子按照分數從高到低分別是沖動傾向、學習焦慮、身體癥狀、自責傾向、過敏傾向、對人焦慮、孤獨傾向。其中，沖動傾向為最高分，孤獨傾向為最低分。

（三）不同年級在MHT各因子的差異檢驗

用獨立樣本t檢驗方法檢驗不同年級（因為條件限制，只對兩個年級施測）在MHT的各因子平均得分上的差異，結果如表4所示，初一和初二學生在MHT總分上差異顯著。其中，對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及沖動傾向因子都差異顯著，并且在顯著的因子上都是初二分數高于初一。

（四）不同年級性別在MHT各因子的差異檢驗

1.初一男女生心理健康各因子的差異檢驗

用獨立樣本t檢驗方法檢驗不同性別在MHT的各因子平均得分上的差異。結果顯示（如表5），初一男生和女生在MHT的總分差異不顯著。從各個因子來看，只有孤獨傾向差異顯著，并且女生的得分高于男生。

2.初二男女生MHT各因子的差異檢驗

用獨立樣本t檢驗方法檢驗不同性別在MHT的各因子平均得分上的差異。結果顯示（如表6），初二女生分數高于男生，并且在MTH總分數差異顯著。在對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及沖動傾向因子中，女生分數高于男生，并且都差異顯著。

四、分析與討論

（一）學生的總體情況分析

從結果上看，總分高于或者等于65分的有18人，檢出率為1.75%。這一結果低于佛山市的平均水平[7]，也低于全國的平均水平[9]。說明該校的學生心理健康狀況較為良好，有可能和該校一直以來堅持開展心理健康教育，注重學生的心理狀況，開展多樣化的心理活動有關。在各個因子的平均分上，沖動傾向為最高分，這可能與青春期的學生心理特點有關，進入青春期的學生因為生理心理的發(fā)展導致情緒不穩(wěn)定，遇到事情比較沖動，這需要教師的進一步引導。

從各因子上分析，自責傾向因子高于8分的檢出率為最高，這種傾向走向極端就會過低評價自己。有這種傾向的學生占總人數的16.92%。研究表明，自責形成的機制是：孩子依賴心理強—學習或做其他事情失敗—受到家長或老師嚴厲懲罰—孩子對家長或教師產生反感—學習或做其他事情遭遇更多失敗—受到家長和教師更加嚴厲的懲罰—孩子的反感和敵意增強并表現出來—家長或教師越發(fā)嚴厲地懲罰—久而久之孩子在壓力與恐懼下形成自責傾向。同時，也有可能在城鎮(zhèn)學校，大部分學生來自農村，缺乏自信，又或者從小父母對其比較嚴格，導致學生自我評價不高。宿舍生活中容易產生同學沖突，這對于本身自信不足或者有依賴的學生更容易產生自責的心理。除了自責傾向，過敏傾向、對人焦慮和學習焦慮比較突出，這幾個因子也反映了林崇德教授提出的中學生心理健康標準的三大方面，即學生學習、人際交往以及自我評價三大方面。

（二）初二學生比初一的學生更容易產生心理問題

結果表明，初一和初二學生在MHT總分上差異顯著。其中，對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及沖動傾向因子都差異顯著，并且在各顯著的因子上都是初二分數高于初一。這說明初二更容易產生心理問題，初一的學生開始進入了青春期，到了初二自我意識進一步發(fā)展，“成人感”更加明顯。同時經過一年的學習后，學習上也出現了“分化”，面臨科目進一步增多，人際關系復雜化，同時青春期性意識進一步發(fā)展。而寄宿學校學生還需要處理宿舍的人際關系，一個星期和父母溝通的時間變少，與父母的溝通還可能日益出現矛盾。青春期內隱、閉鎖、自尊等心理特點使他們不大愿意主動地尋求他人的輔導，所以容易出現心理偏差。

（三）女生比男生更容易產生心理問題

從結果看，初一的男女生在MHT上差異不顯著，其中只有孤獨傾向因子顯著，女生分數高于男生。這是由于剛來到新的學校，面臨適應的問題，而男生與女生性別、性格存在差異，女生心思更加細膩敏感，在新的環(huán)境中更容易感到孤獨。在初二的檢測中，初二男女生在MHT總分上差異顯著，而且在各個因子中，包括對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及沖動傾向，女生分數高于男生，并且差異顯著。這一結果支持了許多國內研究的觀點。而導致這一結果可能有以下原因：（1）社會角色期待理論認為，社會對女生提出了更全面和更高的要求，既要具備傳統(tǒng)女子溫柔、賢淑的美德，又要具備現代社會精明能干的才智[7]，但是隨著社會的發(fā)展，中性化這一概念頻繁出現，這樣的沖突會讓女生無所適從;（2）女生因為本身的性格特點，情感豐富、細膩、敏感，面臨同一件事，女生會考慮得更多，到了初二更是注重自我形象，希望能在其他同伴中獲得較好的評價，所以在眾人面前容易產生不安焦慮，可由于人際交往技巧缺乏，在人際關系上容易產生問題，在同伴中找不到認同感，這樣會產生孤獨等情緒。

五、對策

（一）繼續(xù)加強學校的心理健康教育

近年來，學校心理健康教育不再僅僅頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，而是在積極心理學理念指導下，努力挖掘學生資源，培養(yǎng)學生的積極情緒。學校應該繼續(xù)加強心理健康教育的力度，從學生的心理需求出發(fā)，團體輔導和個體輔導相結合，引導學生提升尋找幸福的能力，而不僅僅關注是否有問題。

（二）注重初二學生特別是女生的心理健康

除了傳統(tǒng)的青春期講座、心理活動課以外，學校還應該利用宣傳手冊、網頁等形式，讓學生懂得正確對待自身問題，懂得向家長和老師求助，更要學會自助。同時，要加強對女生的心理健康教育，這需要學校班主任和心理老師以及家長共同配合，幫助女生順利度過青春期。

（三）繼續(xù)利用朋輩互助的資源，以點帶面開展工作

近年來，各個學校都開展了心理社團活動，利用朋輩互助的力量來觀察學生的心理狀況。朋輩互助成員還可以以導師制的形式開展工作，班級形成朋輩互助小組，每個組員負責班上的幾位同學，營造小組合作的氛圍，在學習和生活上指導以及互助。

（四）在初中開展學生發(fā)展指導，激發(fā)學習動力，做自己的主人

近年來，許多高中陸續(xù)開展了學生發(fā)展指導的生涯指導。筆者認為，從初中就有必要對學生進行學習、生活以及生涯的指導，特別是在寄宿學校，學生第一次住宿，要面臨生活的自理、人際的沖突，可學生往往缺乏人際交往的技巧，容易產生同學沖突而導致心理問題。在本調查中，學生在對人焦慮等因子上分數較高，可能說明和人際關系及自我評價過低有關。所以，在學校普遍開展心理健康教育的同時，有針對性地為學生提供某一方面的指導是有必要的。同時開展學生發(fā)展指導，可以為學生提供選擇的權利，增加學習動力，對心理健康也會起到積極促進作用。

參考文獻

[1]劉紅.貴州省中學生心理健康狀況研究[J].貴州教育學院學報（社會科學），2006（6）：5-9.

[2]韓曉琴，康偉.陜西省7地（市）中小學生心理健康狀況調查研究[J].陜西教育學院學報，2004（5）：118-122.

[3]翟兆，韓露.魯西南中小學生心理健康狀況的調查與分析[J].體育成人教育學刊，2006（8）：89-91.

[4]黃宏思，黃宏.中學生心理健康狀況調查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（9）：121-122.

[5]敖淑清，王杏英，徐濟達.南京市中學生心理健康水平及其影響因素[J].中國學校衛(wèi)生，2001 （5）：446-447.

[6] 葉苑.貴州省農村、城市中學生心理健康狀況的比較研究[J].貴州師范大學學報，2001 （1）：89-96.

[7]楊麗冰，張虹橋，鐘文龍.佛山市中小學生心理健康狀況的調查研究[J]. 佛山科學技術學院學報（社會科學版），2009（3）：59-63.

[8]課題組.駐馬店市初中生心理健康狀況調查與分析[J].天中學刊，2002（3）：77-78.

[9]侯振成，賈海濤，郭汲源.1397名中學生心理健康水平的現況調查[J].中國民康醫(yī)學，2006（9）：788-789.