楊 慧

(安徽省亳州市黌學(xué)英才中學(xué) 236800)

在為新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生良好的物理素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生可以積極的探索物理知識(shí)，另一方面還需要引導(dǎo)學(xué)生可以將物理知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)以致用的效果.

一、研究高中物理解題策略的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該采取適宜的措施，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂上，使得學(xué)生能更加深入的理解知識(shí).物理是高中階段十分重要的學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)、思維觀念上有極大的作用.從歷年高考物理試題看，有很多題目的考查知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有超出高中物理大綱，但是題目的難度卻比平常試題高很多，在以往的高中物理解題策略訓(xùn)練中，教師大多是讓學(xué)生多做題，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的解題能力，但是實(shí)際效果卻很差.這就要求在新時(shí)期下，教師要及時(shí)改變教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生可以掌握相應(yīng)的解題技巧，并學(xué)會(huì)舉一反三，從而有效提高學(xué)生的綜合能力.

二、高中物理解題中的常用方法

1.利用極限思維

在高中物理解題中，對(duì)于一些條件復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用極限思維進(jìn)行解答，根據(jù)題目中給出的條件，設(shè)定某一個(gè)變量處于極限狀態(tài)，然后對(duì)題目中的問(wèn)題進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就可以將與問(wèn)題無(wú)關(guān)的信息排除，調(diào)整解題思路，提高了解題的準(zhǔn)確性.

例如：在串聯(lián)電路中，有兩個(gè)電源，分別標(biāo)記為甲、乙，甲、乙兩個(gè)電源各安裝有一個(gè)電阻，為R1、R2，已知甲電源安裝的電阻R1為可變電阻.問(wèn)在串聯(lián)電路中安裝一個(gè)新的電阻R3，表示串聯(lián)電路的總電阻，當(dāng)R1變大時(shí)，以下哪種說(shuō)法正確( ).

A.電源甲、電源乙的電壓值逐漸減?。?/p>

B.電源甲、電源乙的電壓值逐漸升高；

C.經(jīng)過(guò)電阻R1的電流逐漸減??；

D.經(jīng)過(guò)電阻R1的電流逐漸升高；

在這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生在解題中如果還采用傳統(tǒng)的解題思維，需要利用歐姆定律計(jì)算各個(gè)數(shù)值，然后結(jié)合計(jì)算結(jié)果進(jìn)行判斷，整個(gè)過(guò)程需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，有的學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中還會(huì)出錯(cuò)，解題準(zhǔn)確性比較低.鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從極限思維的角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生首先對(duì)串聯(lián)電路的性質(zhì)進(jìn)行分析，在串聯(lián)電路中當(dāng)電阻增加，電路的總電流會(huì)降低，在這道題中教師可以讓學(xué)生假設(shè)電阻R1處于最大值，那么串聯(lián)電路中的總電阻R3則是最大，得出U甲乙為最大值，電路中的流動(dòng)電流為最小，從而得出答案.

2.利用逆向思維

逆向思維主要是采用與傳統(tǒng)邏輯觀念相反的方式對(duì)問(wèn)題思考，其具有較強(qiáng)的探索性，將逆向思維應(yīng)用在高中物理解題中，可以在一定程度提高學(xué)生的解題效果，有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索.

例如：如圖1所示，A、B兩個(gè)物體緊密接觸，且按照相同的加速度從固定斜面下滑，假設(shè)物體A與物體B的斜面動(dòng)摩擦因素均為μ(μ

3.等效法

對(duì)于等效法，主要是針對(duì)不同物理過(guò)程、現(xiàn)象中的某個(gè)共同點(diǎn)，當(dāng)效果相同時(shí)，相互代替，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題的簡(jiǎn)單化處理.在等效處理前，比較兩個(gè)物理量，并找出相應(yīng)的共同點(diǎn)，將一個(gè)對(duì)象的規(guī)律、結(jié)論應(yīng)用在另一個(gè)對(duì)象上.以勻強(qiáng)電場(chǎng)中的帶電體運(yùn)動(dòng)為例，其受重力、電場(chǎng)力共同作用，在勻強(qiáng)電場(chǎng)中受到的力都處于恒定狀態(tài)，而這與重力問(wèn)題比較相似，可以將其看成是重力問(wèn)題進(jìn)行分析，這樣就可以簡(jiǎn)化問(wèn)題解答.此外，在高中物理中，還存在等效電荷、等效電容等，都可以利用等效法進(jìn)行解決.

例如：ACD是一個(gè)均勻細(xì)導(dǎo)線制成的邊長(zhǎng)為d的等邊三角形線框，在磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的恒定勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，以AD為轉(zhuǎn)軸按照恒定的角度、速度進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，AD與磁場(chǎng)方向相互垂直，等邊三角形每個(gè)邊電阻都是R，如圖4所示，等邊三角形線框平面轉(zhuǎn)到與磁場(chǎng)平行時(shí)，t=0，問(wèn)在任意時(shí)刻t線框的電流是多少？假設(shè)A點(diǎn)電勢(shì)是0，在三角形線框的AC邊上任選點(diǎn)P，距離A的距離為x，當(dāng)t為0時(shí)，P點(diǎn)的電勢(shì)是多少？并畫(huà)出畫(huà)出Up與x的關(guān)系圖.

綜上所述，在高中物理解題教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好審題工作，根據(jù)自己掌握的知識(shí)，明確解題思路，并采取針對(duì)性的方法進(jìn)行解題，不斷提高解題準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的提升.