黃愛(ài)民

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué) 225235)

隨著課改的進(jìn)一步深化和新課標(biāo)的發(fā)行，教育、教學(xué)的專(zhuān)家對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)是什么？如何提升學(xué)科核心素養(yǎng)？這一系列的研究讓相關(guān)理論已經(jīng)基本成熟，對(duì)于我們中學(xué)老師而言，我們更多地應(yīng)該關(guān)注于實(shí)踐，即重點(diǎn)思考如何使核心素養(yǎng)落地.

一、啟發(fā)思維，做好銜接

1.充分啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)對(duì)抽象的理解

物理教學(xué)要關(guān)注學(xué)生思維的啟發(fā)，相關(guān)工作的實(shí)施要求我們從物理教學(xué)的需要出發(fā)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn).事實(shí)上，“教無(wú)定法，貴在得法”，教師的啟發(fā)往往也不能受限于框架和模式的限制，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，但有關(guān)原則還是要貫徹到位.

啟發(fā)思維能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.高中物理的最大難點(diǎn)在于其抽象性，這在一定程度上給學(xué)生的認(rèn)識(shí)帶來(lái)了障礙.面對(duì)學(xué)生的困難，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，所以各種啟發(fā)手段要能發(fā)揮效果，就必須從這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容出發(fā)，組織學(xué)生將新舊認(rèn)識(shí)拿到一起進(jìn)行比較，以此讓學(xué)生更加清晰地建立物理圖景，學(xué)生也將更容易地完成對(duì)抽象知識(shí)的理解和同化.

比如有關(guān)“電場(chǎng)”的問(wèn)題，由于其抽象性，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，但是考慮到電場(chǎng)與重力場(chǎng)存在很多相似的地方，因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生將電場(chǎng)問(wèn)題類(lèi)比為重力場(chǎng)的問(wèn)題，這樣就可以化陌生為熟悉，促成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和處理.以帶電粒子在電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)問(wèn)題為例，我們可以將其類(lèi)比為物體的平拋運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗麄兌紝儆诤懔ψ饔孟碌膭蜃兯偾€運(yùn)動(dòng)，所以分析時(shí)可以采用運(yùn)動(dòng)的分解來(lái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而且一些平拋運(yùn)動(dòng)的結(jié)論，我們也可以沿用下來(lái)，比如平拋運(yùn)動(dòng)末速度的方向反向延長(zhǎng)線將經(jīng)過(guò)水平位移的中點(diǎn)等等，將這些內(nèi)容應(yīng)用于問(wèn)題的分析和處理，可以讓問(wèn)題分析更加簡(jiǎn)化.

2.做好銜接式教學(xué)，豐富學(xué)生認(rèn)知體系

物理知識(shí)體系并非一日可以建成的，對(duì)于學(xué)生而言，建構(gòu)知識(shí)體系更是一個(gè)漫長(zhǎng)且曲折的過(guò)程，為此我們要做好銜接式教學(xué).這里的銜接不僅僅是初高中知識(shí)的銜接，還有學(xué)生對(duì)同一個(gè)物理規(guī)律認(rèn)知深度的延展.

例如，牛頓第一定律詮釋的是力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系.最早研究力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的人是亞里士多德，他所提出的“力是物體運(yùn)動(dòng)的原因”這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)延續(xù)了兩千年，由此可見(jiàn)這一錯(cuò)誤根深蒂固，對(duì)學(xué)生而言，我們?nèi)绻谕麑W(xué)生能夠在一兩節(jié)課上就將這一錯(cuò)誤徹底扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，這是不現(xiàn)實(shí)的，所以當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)這一塊內(nèi)容時(shí)，有必要讓學(xué)生重新對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行辨析.另外，相比初中生來(lái)講，高中生的抽象思維能力更高，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)展開(kāi)分析和研究，學(xué)生肯定能夠收獲比初中階段更加深刻的感悟.當(dāng)然，我們還必須意識(shí)到這也是知識(shí)完整性的一種體現(xiàn)，牛頓第一定律中提到兩個(gè)概念：改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因是力，決定物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變難易程度的是質(zhì)量.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生思考力、質(zhì)量又是如何具體影響運(yùn)動(dòng)的呢？思路就會(huì)自然而言地過(guò)渡到牛頓第二定律上.所以，高中階段再一次學(xué)習(xí)牛頓第一定律是學(xué)生系統(tǒng)化建立牛頓力學(xué)體系的需要.

二、注重物理學(xué)史滲透，培養(yǎng)正確的認(rèn)識(shí)

物理是一門(mén)自然科學(xué)，但這并不意味著物理課無(wú)須進(jìn)行人文教育.物理核心素養(yǎng)理論要求我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中進(jìn)行人文教育，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感.如何培養(yǎng)呢？可以借助于物理學(xué)史來(lái)滲透，例如，筆者抓住物理教材中的插圖，就是實(shí)施物理學(xué)史滲透，發(fā)展的人文素養(yǎng)的重要素材，比如物理學(xué)家的肖像、物理學(xué)史圖片，這些都包含著豐富的思想教育價(jià)值.

如圖1所示為必修一“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”一節(jié)的插圖，它所展示的畫(huà)面正是伽利略實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中最為經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)思路——以斜面來(lái)“沖淡”重力影響，從而放緩運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而方便以相對(duì)簡(jiǎn)陋的手段來(lái)完成測(cè)量，實(shí)現(xiàn)勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律的確立，最后還以外推的方式增加斜面的角度，直到這個(gè)角變成90°，認(rèn)為此刻的運(yùn)動(dòng)依然屬于勻變速直線運(yùn)動(dòng)，這樣即完成自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究.這是物理學(xué)史上最為輝煌的篇章之一，結(jié)合插圖和學(xué)生一起回溯這段歷史，將給予學(xué)生科學(xué)思想的教育.

三、在習(xí)題練習(xí)中不斷內(nèi)化

高中物理教學(xué)中，習(xí)題練習(xí)一直都是學(xué)生理解物理規(guī)律，發(fā)展問(wèn)題解決能力的重要手段.當(dāng)我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)要注意發(fā)揮習(xí)題練習(xí)的功效，而且將物理思想和數(shù)學(xué)方法運(yùn)用于習(xí)題解析中時(shí)，還能提升學(xué)生的問(wèn)題解決效率，能讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)其中的物理學(xué)內(nèi)涵.

例題現(xiàn)有一個(gè)小球從地面被豎直向上拋起，已知初速度大小為10m/s，以地面為參考平面，在小球上升的過(guò)程中，其重力勢(shì)能Ep、動(dòng)能Ek與上升高度h之間的關(guān)系分別如圖2所示，重力加速度為10m/s2，以下說(shuō)法正確的是( ).

A.小球運(yùn)動(dòng)過(guò)程所受空氣阻力為0.2N

B.小球質(zhì)量等于0.2kg

D.小球上升到距離地面高度為2m時(shí)，其動(dòng)能與重力勢(shì)能的差值為0.5J

此外，我們還要提醒學(xué)生要善于用必要的文字、圖像、符號(hào)等多重表征來(lái)完善自己對(duì)物理知識(shí)的理解，這在一定程度上還可以讓學(xué)生的思路更加嚴(yán)謹(jǐn)，讓表達(dá)更加貼切.