趙佳越

(江蘇省通州高級中學(xué) 226300)

育人是教學(xué)的終極目標(biāo)，育人目標(biāo)達(dá)成度如何？則體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，不僅僅要教給學(xué)生化學(xué)知識、幫助學(xué)生提高應(yīng)用化學(xué)知識分析生活中問題的能力，還應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的化學(xué)觀、價值觀，提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)，具體而言可以從教、學(xué)、評三個方面入手.

一、豐富“過程”設(shè)計，提升學(xué)生多元智能

學(xué)習(xí)的過程本身就是素養(yǎng)提升的過程，該過程不能急，必須把握節(jié)奏“慢下來”，如何做到慢下來？筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)的節(jié)奏應(yīng)該是靠教師的教學(xué)設(shè)計來調(diào)節(jié)的，盡可能地豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐滿，有利于學(xué)生多元能力與素養(yǎng)的提升.

1．鏈接已有學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)并非是無中生有的，信息時代有很多學(xué)習(xí)的資源，當(dāng)然，前人的研究過程也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要資源.在教學(xué)的過程中播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開思路，有助于問題的生成，推動學(xué)習(xí)活動的深化.一個直觀化的化學(xué)現(xiàn)象給出，學(xué)生很自然地會想為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？前人是怎么思考的？有哪些化學(xué)知識與之相聯(lián)系？這一系列問題或鏈接學(xué)生的原有認(rèn)知，或鏈接化學(xué)史.如瑞典化學(xué)家阿累尼烏斯提出“電離理論”基本觀點這段化學(xué)史就可以作為我們和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”這節(jié)課的重要學(xué)習(xí)資源.

2．凸顯實驗的教育價值

化學(xué)是一門以實驗作為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不可缺失了化學(xué)實驗的研究與優(yōu)化.在化學(xué)課堂上和學(xué)生一起進(jìn)行探究性實驗時，筆者認(rèn)為不能僅僅是將前人的實驗設(shè)計、操作、過程全盤翻炒一下，而應(yīng)該有自己思想的融入，具體而言應(yīng)該有如下的思考.

(1)實驗?zāi)康氖鞘裁矗咳绾芜_(dá)成實驗的預(yù)期目標(biāo)？這個環(huán)節(jié)就是化學(xué)實驗素養(yǎng)和已有化學(xué)知識調(diào)用與遷移的過程.

(2)前人做過哪些實驗？他們實驗的條件如何？得到了哪些證據(jù)？實驗不是為了走馬觀花式的完成任務(wù)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，在實驗可能出現(xiàn)什么現(xiàn)象的期待下對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察，這樣有助于提升學(xué)生的觀察能力，同時，應(yīng)該知道現(xiàn)象、證據(jù)是宏觀的，如何出現(xiàn)該現(xiàn)象的呢？證據(jù)意識有利于將學(xué)生觀察到的現(xiàn)象與化學(xué)規(guī)律有機(jī)融合，有利于打通學(xué)生頭腦中微觀、宏觀的界限.

(3)在實驗的最后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象、結(jié)論進(jìn)行歸納與總結(jié)，該過程是學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié).

二、優(yōu)化“活動”安排，提升學(xué)生實踐能力

在實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的道路上，不能都是由教師灌輸，應(yīng)該注重師生互動，即優(yōu)化活動的安排，引導(dǎo)學(xué)生在活動中實現(xiàn)實踐能力的提升，借助于實踐能力的提升推動核心素養(yǎng)水平的提升.對于高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，師生活動的安排應(yīng)該貫穿于問題提出到規(guī)律應(yīng)用整個環(huán)節(jié).

例如，“離子反應(yīng)的本質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容的活動可以設(shè)計如下：

提出問題：復(fù)分解反應(yīng)的微觀實質(zhì)是什么？→實驗探究：(1)學(xué)生實驗：用酚酞指示HCl與Ba(OH)2發(fā)生了反應(yīng)；(2)演示實驗：用電導(dǎo)率傳感器揭示HCl與Ba(OH)2反應(yīng)的微觀實質(zhì).離子反應(yīng)概念→應(yīng)用：播放龍江河污染的視頻，你學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)，如何幫助他們處理水污染？

從問題出發(fā)將化學(xué)知識學(xué)習(xí)與問題解決相聯(lián)系，且切入到微觀實質(zhì)的思考，而答案又不是教師直接給出的，借助于實驗探究讓微觀實質(zhì)慢慢地浮出水面，學(xué)生完成離子反應(yīng)概念的建立，接觸到概念的內(nèi)涵、外延，而學(xué)習(xí)活動又不終止于概念的獲得，而是將學(xué)習(xí)活動延展到規(guī)律的應(yīng)用，最后聯(lián)系生活實踐，提出具體的問題，學(xué)生將課堂所學(xué)用于問題的解決中，不僅僅實現(xiàn)了化學(xué)知識的內(nèi)化，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的社會價值，感受治理水污染的艱難的同時樹立環(huán)保意識，有利于學(xué)生正確的價值觀的形成.

三、明確評價目標(biāo)，診斷學(xué)生素養(yǎng)水平

在目前的化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價中，“有教無評”“有評無促”的現(xiàn)象十分普遍，評價與化學(xué)知識的建構(gòu)過程相脫離，課堂練習(xí)成為化學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價的主要形式，嚴(yán)重弱化了評價對于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的診斷與發(fā)展功能.筆者認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該明確評價目標(biāo)，完善評價教學(xué)評價體系，借助于教學(xué)評價診斷學(xué)生學(xué)和教師教多邊活動的效果，診斷學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的水平.

下面以“離子方程式”教學(xué)為例，要充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平的診斷功能.評價目標(biāo)具體確定如下：

目標(biāo)1：“電離理論”學(xué)習(xí)過程中診斷并發(fā)展學(xué)生化學(xué)實驗探究的水平.

目標(biāo)2：離子反應(yīng)的微觀本質(zhì)學(xué)習(xí)過程中診斷并發(fā)展學(xué)生對復(fù)分解型離子反應(yīng)的認(rèn)識進(jìn)階(物質(zhì)水平、微粒水平).

目標(biāo)3：對龍江河鎘污染的治理方案的設(shè)計中診斷并發(fā)展學(xué)生對化學(xué)價值的認(rèn)識水平(學(xué)科價值視角、社會價值視角)

這3個目標(biāo)，與診斷學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)水平是相對應(yīng)的，也應(yīng)該有具體的內(nèi)容與之對應(yīng)，具體思路如下：

當(dāng)然，應(yīng)該意識到“評價與診斷”不是教學(xué)的目的，目的是為了提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，評價與診斷是手段，通過評價進(jìn)行診斷，然后進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程，讓教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán).