賴國強

(福建省寧化第一中學(xué) 365400)

本文將從課題引入、課堂探究及學(xué)生評價三方面對構(gòu)建高中文科數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的策略進(jìn)行探究，希望能構(gòu)建和諧寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生享受生命樣態(tài)的數(shù)學(xué)課堂，并讓學(xué)生個性化的發(fā)展得到一定保證.

一、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂之趣味式引入

生態(tài)課堂的特點之一是輕松和諧，但在山區(qū)縣，大都是理科思維偏弱，邏輯思維能力較差的女生學(xué)文科，所以高中數(shù)學(xué)課堂生態(tài)環(huán)境堪憂.在教學(xué)過程中，如果采用趣味性的課堂引入方式，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)課堂不只是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，還是趣味橫生的.如人教A版高中數(shù)學(xué)教材就編入了大量的“探究、問題、觀察”等欄目，這些欄目設(shè)置了不少趣味問題，它們對學(xué)生自主探究、學(xué)科拓展都起到了重要的引領(lǐng)作用.教師在教學(xué)過程中，可充分利用這些問題做為引入情境，從知識的起點處切入教學(xué)往往能起到意想不到的效果.

案例1：《算法與程序框圖》教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，根據(jù)時下流行的偵探游戲，設(shè)計了算法：某銀行家的金庫被盜了，偵探需要根據(jù)線索從嫌疑人中找到盜賊.線索是以程序框圖的形式給出，學(xué)生需將各嫌疑人的情況代入，判斷是否相符.介紹完偵探游戲情境之后，課堂氛圍變得活躍起來，從學(xué)生興奮狀態(tài)可以看出他們對這個游戲非常感興趣，已迫不及待要找出盜賊.在學(xué)生成功找到后，問學(xué)生取得成功的關(guān)鍵是什么，學(xué)生都想到程序框圖.而程序框圖正是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，在這樣趣味情境的引入下，學(xué)生已經(jīng)被學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引，對原本枯燥的數(shù)學(xué)知識有了一定的改觀.

在文科生態(tài)課堂的構(gòu)建中，趣味引入起著重要的奠基作用，當(dāng)然手段可多樣化，如數(shù)學(xué)游戲、知識搶答、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)家故事、實際運用等等，通過這些手段讓引課自然有趣，學(xué)生心情放松，教學(xué)氛圍良好.

二、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂之提升式探究

自主和發(fā)展是生態(tài)課堂的關(guān)鍵，教師在關(guān)注自主學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)特別關(guān)注能力培養(yǎng).基于此，教師應(yīng)該想盡各種策略來提升數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的質(zhì)量.在此過程中，針對文科學(xué)生，可以讓問題臺階化、小步走，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣和教學(xué)問題步步探究，進(jìn)行自主鉆研，在知識獲取的過程中提升自己.可以預(yù)見，如果我們能堅持這樣的教學(xué)，學(xué)生就會在遇到問題和解決問題的過程中，慢慢提升自己的探究能力.

案例2：《正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的性質(zhì)》對周期函數(shù)拓展時，課本僅呈現(xiàn)了一個例題和《探究與發(fā)現(xiàn)》.為了使學(xué)生對“周期”概念完全理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體會自主探究學(xué)習(xí)的過程，我設(shè)計了如下一些探究性問題.

問題1：函數(shù)f(x)=cosx(x≥0)是否為周期函數(shù)？函數(shù)f(x)=cosx(x≤0)是否為周期函數(shù)？

問題2：函數(shù)f(x)=cosx(x>0)是否為周期函數(shù)？函數(shù)f(x)=cosx(x≠3kπ)是否為周期函數(shù)？

問題3：函數(shù)f(x)=cosx，x∈[0，20π]是否為周期函數(shù)？周期函數(shù)的定義域有什么特點？

問題5：一般地，函數(shù)y=Acos(ωx+φ)(A≠0,ω>0)的最小正周期是多少?

問題6：如果函數(shù)y=f(x)的周期是T，那么函數(shù)y=f(ωx+φ)的周期是多少？

通過設(shè)計探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生加強理性思考，使學(xué)生對周期函數(shù)有更深刻的理解.同時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主探究的過程中，各種層次的學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣自然表現(xiàn)，在探究問題時的主動狀態(tài)和思考深度與被動聽講時的狀態(tài)完全不一樣.可以體會，以往的依賴權(quán)威以及被動學(xué)習(xí)的局面被打破，他們通過自主探究學(xué)習(xí)，思維得到了自由發(fā)展和提升，獲得了可持續(xù)的發(fā)展，保證了學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境.

三、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂之成長式評價

可持續(xù)發(fā)展是生態(tài)課堂的構(gòu)建的關(guān)注點，要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，對學(xué)生激勵性學(xué)習(xí)評價是必不可少的.教師應(yīng)放低勢態(tài)，考慮各種因素，抓住各種時機.教師的評價應(yīng)以建議和激勵為主，以委婉指出不足為輔，在讓學(xué)生自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生積極向上的發(fā)展.

仍以案例2的教學(xué)為例，在完成自主探究學(xué)習(xí)之后，我對各種層次的學(xué)生都進(jìn)行了激勵性表彰，特別是對一些學(xué)困生的進(jìn)步之處進(jìn)行了表揚，針對學(xué)生在探究中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓同學(xué)們討論解決，形成良性循環(huán).

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評價的作用遠(yuǎn)大于評價本身，除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)意義外，更重要的目的就是能滿足孩子的自我認(rèn)同和成就感.除此之外，教學(xué)過程中我還常開展生生互評和學(xué)生自評，它的意義在于促進(jìn)學(xué)生大膽的情感交流和思想碰撞，舒緩因?qū)W習(xí)造成的壓力，能在班級形成開放、民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，同學(xué)間能取長補短，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題.

總而言之，高中階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說至關(guān)重要，但并不意味著學(xué)生就要時刻緊繃神經(jīng)，一味地埋頭苦學(xué)，這對學(xué)生能力和情感的發(fā)展都不會有太大的幫助.而數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建，可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲得能力的發(fā)展和情感的豐富，對學(xué)生的健康成長和長遠(yuǎn)發(fā)展具有非常重要的意義.