朱蕾

【摘 要】音樂形象是作曲家運用各種音樂元素以及作曲技法等創(chuàng)造而成，反映社會生活，表達思想感情，是具有情感和審美特性的一種藝術(shù)形式。幼兒在感受藝術(shù)形象的過程中，對音樂形象的準確把握，能夠提升幼兒對藝術(shù)的情感體驗，提升幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。3-6歲的幼兒處于具體形象思維階段，這一時期的幼兒主要運用表象思維，認知的材料主要是具體形象或表象，另一方面，該時期的幼兒能夠開始初步的抽象邏輯思維，大班幼兒的抽象邏輯思維發(fā)展較明顯。而音樂形象是一種較為抽象的藝術(shù)表達形式，因此，借助音樂與繪本相結(jié)合的教育手段，能夠幫助幼兒理解抽象的音樂形象所表達的含義。

【關(guān)鍵詞】繪本;音樂形象;感知能力

【中圖分類號】G613.3?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0054-01

引言

繪本是以繪畫為主，并附有少量文字的幼兒讀本書籍，運用生動、形象的圖畫形象表達故事內(nèi)容，體現(xiàn)故事情節(jié)，適合該年齡段幼兒的閱讀特點與習(xí)慣。繪本中的故事情節(jié)可以喚起幼兒的情緒情感體驗，希望借助這種情感體驗吸引幼兒感知音樂形象的興趣。同時繪本中豐富的畫面可以與音樂中的聲音相聯(lián)系在一起，希望借助繪本的畫面感啟發(fā)幼兒對音樂形象的感知。另外，繪本具有生動連貫的畫面，許多幼兒在觀看時喜歡為繪本里邊的動物或其他事物配音。所以嘗試設(shè)計繪本音樂教育，探索怎樣幫助幼兒更好地欣賞、感受音樂，更好地感知音樂形象。所以在幼兒音樂形象感知能夠的教學(xué)中利用繪本進行教學(xué)能夠有效提升幼兒的綜合能力。

一、繪本音樂對幼兒音樂形象情緒表達的教育

對幼兒實施繪本與音樂相結(jié)合的繪本音樂教育下，幼兒會全身心投入音樂，聆聽音樂材料。當播放不同音樂形象的作品時，幼兒有不同的鮮明情緒變化。多次聆聽音樂之后，幼兒不由自主跟隨音樂主旋律哼唱，不會毫無章法地唱，而是嘗試跟隨音樂主旋律哼唱，能夠發(fā)現(xiàn)身邊同伴哼唱出現(xiàn)的錯誤。播放歡快或低沉等不同情緒的音樂時，幼兒能夠感受到音樂的歡快或悲傷情緒，出現(xiàn)不同表情。當詢問兩種不同音樂形象的音樂時，可以感受到不同，有時還會說出兩種音樂的不同之處。當結(jié)束音樂的播放時，能夠感受到音樂的終止。

所以，運用不同主題的繪本，特別是繪本中直觀鮮明的畫面，不同色彩的畫面引導(dǎo)幼兒感受音樂中不同的節(jié)奏、節(jié)拍和速度等，使幼兒在視覺與聽覺相結(jié)合的作用下感受音樂形象。如：繪本中描寫黑夜中的森林時，畫面背景是純黑色的，用黑色體現(xiàn)了夜的寂靜，讓幼兒感受音樂形象平穩(wěn)的節(jié)奏和緩慢的速度，感受旋律深沉的音樂形象。運用繪本中反復(fù)的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒感受音樂中重復(fù)循環(huán)的曲式結(jié)構(gòu)。如：繪本中描寫狐貍多次追趕母雞蘿絲卻沒有追到的反復(fù)故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒在這種詼諧幽默的反復(fù)故事情節(jié)中感受樂曲ABA的曲式結(jié)構(gòu)變化。繪本音樂教育活動的實施有利于大班幼兒更積極地感受音樂作品的音樂形象，真切感受到音樂表達的內(nèi)容、情感，能夠產(chǎn)生感情上的共鳴，促進了大班幼兒對音樂形象情緒表達的感受。

二、繪本音樂教育對幼兒音樂形象內(nèi)容表現(xiàn)的教育

大班幼兒在進行繪本音樂教育活動后，當欣賞音樂時，對部分簡單音樂能用手打出相應(yīng)正確的拍子，之前會經(jīng)常用手亂拍一氣，對不同形象的音樂都喜歡較快地拍手。通過該教育活動后，聆聽不同節(jié)奏的音樂能夠區(qū)分出快慢。有時能準確地判斷音樂中的一種演奏樂器，偶爾能判斷出兩種演奏樂器。能理解循環(huán)播放的音樂。當詢問兩種不同形象的音樂喜歡哪首時，幼兒積極發(fā)言說出自己喜歡的音樂，并且說出喜歡的原因。

運用繪本中不同的動物形象幫助幼兒理解音樂中塑造的不同音樂形象。如：通過繪本中的母雞形象幫助幼兒理解音樂中單簧管表現(xiàn)的母雞叫聲。通過繪本中笨拙的大象形象理解音樂中低音提琴塑造的大象走路等，促進了幼兒對音樂形象內(nèi)容的理解。通過繪本音樂教育，在繪本閱讀的情景中，引導(dǎo)幼兒理解音樂形象內(nèi)容。

三、繪本音樂教育對幼兒音樂情感表達的教育

大班幼兒實施繪本音樂教育后，聆聽不同音樂形象的音樂，幼兒跟隨音樂旋律搖擺頭部，擺動手臂或者晃動肩膀。對于不同形象的音樂會做出相關(guān)的動作。聽音樂時，做出手彈琴或彈奏其他樂器的模仿動作。幼兒有時主動與同伴交流音樂形象，如音樂速度的快慢等。當幼兒對音樂有疑問時，主動向老師提出自己的疑問，有時在音樂結(jié)束后主動表達自己的感受。

繪本音樂教育活動中，通過繪本中表現(xiàn)的各種情感理解音樂中相類似的情感，并對音樂情感進行自主的表達。如：通過理解繪本中人物的歡喜、愉悅情感，幫助幼兒體驗音樂中歡快的節(jié)奏，清晰的主旋律，激發(fā)幼兒運用語言、肢體動作等表達。幼兒與繪本中的人物情感產(chǎn)生共鳴，將這種情感轉(zhuǎn)移到音樂情感中，運用自己的表達方式體驗音樂情感。如：幼兒閱讀感受到繪本中小鷹見到媽媽的喜悅之情，引導(dǎo)幼兒體驗音樂中鮮明歡快的節(jié)奏，同時運用肢體動作等表現(xiàn)音樂情感。繪本音樂教育活動幫助大班幼兒借助聲音、身體動作、言語等表現(xiàn)不同音樂情感，激發(fā)大班幼兒對音樂形象情感表達的體驗。

四、繪本音樂教育對幼兒塑造音樂形象的教育

通過繪本音樂教育，大班幼兒能夠嘗試創(chuàng)造簡單的音樂形象。播放不同的音樂，有時能夠跟隨音樂的音高做出相應(yīng)動作。聽到同伴哼唱樂曲旋律時，聯(lián)想到打擊自己身體或身邊物品配合同伴。聽不同音樂形象的音樂時，會交流音樂中自己想象可能出現(xiàn)的場景。多次聽過一種音樂形象的音樂，偶爾會創(chuàng)編與音樂形象相類似情緒的音樂，會描述出自己聯(lián)想的事物。播放關(guān)于某種動物音樂形象的音樂，可以聯(lián)想到相類似的動物形象。幼兒在繪本音樂教育活動中，創(chuàng)造性地改編、續(xù)編繪本中的故事情節(jié)或重新構(gòu)造繪本故事的人物形象，在這個過程中啟發(fā)幼兒對音樂形象進行創(chuàng)造。如：幼兒根據(jù)繪本中的動物形象構(gòu)造出了一個新的動物形象，引導(dǎo)幼兒哼唱或拍打節(jié)奏創(chuàng)造新的音樂形象去表現(xiàn)繪本中構(gòu)造出動物形象的特征，完成對音樂形象的創(chuàng)造。繪本音樂教育能夠幫助大班幼兒嘗試用音樂表達自己的體驗和感受，幫助大班幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂形象，促進大班幼兒音樂形象創(chuàng)造力的發(fā)展。繪本音樂音樂教育促進了幼兒對音樂形象的感受，對音樂形象的理解，激發(fā)幼兒對音樂形象的表現(xiàn)、創(chuàng)造，繪本促進了幼兒音樂形象的感知。

結(jié)語

教師在實際的教學(xué)過程中要分析幼兒對不同類型音樂的感受和創(chuàng)造力，以及和家長長期合作了解幼兒繪本閱讀的喜好，多加探索幼兒的需求，設(shè)計更多有效的繪本音樂教育活動。這樣才能夠有效促進幼兒音樂感知能力的有效提升。

參考文獻

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