單平平

【摘要】在新課改下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式已經(jīng)成為了高中物理教學(xué)的常用方法之一。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用，使教師與學(xué)生的地位與關(guān)系得到了全新的定位，實現(xiàn)了新課改對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的要求，對高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升有重要作用。但是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中物理教學(xué)的應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)還有些許地方需改進。對此，從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容及作用入手，就其具體的實踐進行了分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 高中物理 實踐 應(yīng)用

物理是一門對學(xué)生思維、邏輯能力要求很強的學(xué)科，如何提升高中物理的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，成為了許多教師重點關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性差，學(xué)習(xí)過程處于被動局面。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用，就是要打破這一局面，發(fā)揮學(xué)生主體地位，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的分析

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)容

通常而言，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程分為五個環(huán)節(jié)，即第一階段由教師提出預(yù)習(xí)的要求和預(yù)習(xí)時需注意的知識點;第二階段學(xué)生自主預(yù)習(xí);第三階段通過學(xué)生的簡單預(yù)習(xí)，學(xué)生之間對教師提出的預(yù)習(xí)要求展開一定的討論;第四階段，教師針對預(yù)習(xí)前提出的問題和學(xué)生預(yù)習(xí)時的疑問與思考展開講解;第五階段講解完成后，學(xué)生進行拓展練習(xí)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中“學(xué)案”才是重點，其是教師教學(xué)過程的指導(dǎo)，包括了教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)目標以及教學(xué)方法的選擇，而“導(dǎo)學(xué)”則指教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展交流的一種引導(dǎo)。

（二）學(xué)案編寫的原則

一套行之有效的學(xué)案應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過教師集體研究、討論，并結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)實際修改后的結(jié)果。物理教師在編寫學(xué)案時，應(yīng)當(dāng)以課時為單位，并就其中物理知識的科學(xué)性進行一定分析，再根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進行。高中物理教材中各個部分的知識點是單獨成章的，因此物理教師在編寫學(xué)案時還要考慮到知識的連續(xù)性，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時每一章節(jié)知識的完整。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的積極作用

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，可使高中學(xué)生在短時間內(nèi)便進入到物理學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，進而使物理教學(xué)課堂的目的、任務(wù)的完成得到有效保障。在這一教學(xué)模式下，高中學(xué)生積極參與到了教學(xué)過程，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力都將得到進一步提升，同時由于學(xué)生的積極參與，教師可對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的問題或操作規(guī)范上的問題進行必要的指導(dǎo)，從而對學(xué)生有更加全面、客觀的了解和評價。此外，由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)是需要學(xué)生的合作討論完成的，因此這就加強了學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)時的交流與思考，學(xué)生的創(chuàng)造思維將得到培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）突出學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生熱情

新課標明確提出，要將過去以教師為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的課堂，突出學(xué)生的主體地位。在高中物理教學(xué)中，高中學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，物理教師只是扮演教學(xué)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者的角色?；趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與這一特征，表明學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用將使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、參與性及主導(dǎo)地位得到充分發(fā)揮。高中課堂的學(xué)習(xí)時間較短，學(xué)生要想在一堂課中就掌握全部的物理知識難度較大，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用將使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，并在與同學(xué)、與教師的討論中，自主拓展，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三）重視方法引導(dǎo)，展現(xiàn)思考過程

相較于初中物理知識而言，高中物理不僅涉及到了復(fù)雜的計算和更深的知識，而且還對學(xué)生的演算推理、思維邏輯能力有較高要求。而在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教師便可在課前預(yù)習(xí)時給學(xué)生提出一定的預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生深挖基礎(chǔ)知識背后蘊含的知識，使學(xué)生能分清知識點的層次、重難點。教師在正式的講解中，再針對學(xué)生遇到的困難進行重點講解，并盡可能引導(dǎo)學(xué)生進行思考，促進學(xué)生邏輯思維能力、演算推理能力的進步。

三、高中物理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實踐途徑

（一）明確教學(xué)目標

教學(xué)目標是高中物理教學(xué)中的指向標，是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的標志，也是物理教師開展有效教學(xué)活動的起點，故要想學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中物理教學(xué)的有效實踐，首先在學(xué)案的編寫中確立明確的教學(xué)目標，并在課前預(yù)習(xí)時準確的將這一教學(xué)目標傳遞給學(xué)生，使學(xué)生帶著目標去預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性和方向性。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在學(xué)生按照學(xué)案完成預(yù)習(xí)，并對所學(xué)知識有充分地了解后，教師可利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來引入到新課的學(xué)習(xí)中。以力學(xué)知識的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)后心中會對力的合成與分解產(chǎn)生一定的認識，此時教師可利用彈簧這一工具讓學(xué)生先回顧上一節(jié)“力的合成”，然后再引導(dǎo)學(xué)生進入“力的分解”的學(xué)習(xí)中。具體而言，教師先在一根彈簧上垂吊一個重物，然后再使用另一根彈簧以一定的夾角來垂吊這一重物，讓學(xué)生回顧“力的合成”這一知識點，也就是兩根彈簧分別承受的兩個拉力其實與第一根彈簧所承受的拉力是相同的。此時，教師再反問學(xué)生：“既然多個力可以合為一個力，那么是否也可將一個力分解為多個力？”當(dāng)問題提出后，教師可讓學(xué)生展開一定的思考與討論，然后再將上述的實驗過程進行倒置，也就是先用兩根彈簧來垂吊重物，然后再取掉其中一根彈簧。通過學(xué)生間簡短的討論和教師的實驗操作過程，學(xué)生不難給出：力的合成與分解其實是可以互逆的。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生全程參與到了學(xué)習(xí)中，并通過自己的觀察和思考得出了知識點，完成了一次自主學(xué)習(xí)。

（三）強化合作探究

當(dāng)學(xué)生提出了“力的分解”后，教師便要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，給學(xué)生布置一定任務(wù)，“如何才能利用實驗準確的反映出力的分解”“需要用到哪些物理器材”，等等。然后，讓學(xué)生根據(jù)這些問題進行討論，并分組合作開展實驗探究，而在每一小組中，學(xué)生也要發(fā)揚合作探究精神，分工合作，如有的同學(xué)負責(zé)實驗方案與實驗步驟的設(shè)計、有的同學(xué)負責(zé)實驗器材的選擇、有的同學(xué)負責(zé)實驗數(shù)據(jù)的記錄。最后，教師針對每一個小組的實驗方案與結(jié)論進行客觀評價，并從中選出最佳的實驗方案讓小組成員上臺進行現(xiàn)場演示。在這一過程中，學(xué)生的合作探究能力將得到充分的培養(yǎng)，合作意識與協(xié)作能力也將得到提升。

（四）解決學(xué)生疑慮

在上述的合作探究學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生對“力的分解”會有比較清楚的認識，但由于學(xué)生思維能力的不同，可能會有部分學(xué)生有新的疑慮。針對于此，教師可先讓學(xué)生展開思考，或是放到小組中來，讓小組成員共同探討，若還無法解決，教師便要在課堂教學(xué)中及時進行講解。學(xué)生通過自主實驗后發(fā)現(xiàn)，只要能滿足平行四邊形定則就可以實現(xiàn)對力的分解，既然如此，分解的意義在哪里？既然合力已經(jīng)能表示力的作用效果，為何還要將其分解為多個力？對于這些問題，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時解答，力的分解并不是隨意的，而是要從實際的受力情況來確定力的方向，只有這樣才能實現(xiàn)正確的分解從而解決問題。單純的解答對學(xué)生來說可能比較空洞，這時教師可結(jié)合例題進行分析，比如斜坡上的重物，其所受的重力可分解為對斜坡的壓力以及沿斜坡下滑的下滑力兩種。如此一來，學(xué)生一下豁然。

四、結(jié)束語

在高中物理教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的深奧和復(fù)雜，給教師的教學(xué)帶來了一定的難度。為此，教師要采取靈活多變的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用，將增強學(xué)生自主探究、合作交流的能力，從而使學(xué)生以積極飽滿的熱情參與到物理學(xué)習(xí)中來，進一步提高高中物理教學(xué)的水平。

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