劉洋

摘要：建設(shè)高校教學團隊對于促進教師專業(yè)化、提高教學質(zhì)量具有十分重要的意義。為此必須通過創(chuàng)建不同類型的教學團隊，以團隊帶頭人為核心提高教學團隊的凝聚力，打造合理的教學團隊結(jié)構(gòu)，建立有效的教學團隊內(nèi)部管理及運行機制，出臺教學團隊發(fā)展的相關(guān)制度，規(guī)范教學團隊的管理措施，從而通過高校教學團隊建設(shè)，提高教師的教學水平。

關(guān)鍵詞：教學團隊；高校教師；教學教研能力

1 高校教學團隊的內(nèi)涵及特征

（1）所謂教學團隊，是指以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，在多年的教學改革與實踐中形成的，具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)所組成的正式群體。教學團隊不是靜止的組織，而是通過改革教學內(nèi)容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學水平，實現(xiàn)教學質(zhì)量全面提高。

（2）高校教學團隊的特征

1.高校教學團隊有共同的遠景目標和業(yè)績目標，它可以確定教學團隊的基調(diào)和志向，激發(fā)團隊的激情和向心力。

2.高校教學團隊主要是在同一專業(yè)或同一課程領(lǐng)域內(nèi)的知識技能互補。教學團隊成員之間的知識、技能和個性不是隨機的或是簡單的不同，而是互補的。

3.高校教學團隊要有科學的分工協(xié)作意識。教學團隊的成員雖然仍舊是本專業(yè)、本課程的教師，但團隊內(nèi)部倡導協(xié)作精神，培養(yǎng)科學的分工協(xié)作意識，教師與教師之間是一種協(xié)作伙伴關(guān)系，教學團隊對于其中每一個成員的工作職責范圍劃分很明確，同時強調(diào)每個人對團隊任務(wù)的完成都負有使命。

2 教學團隊的建設(shè)準則

2.1 團隊建設(shè)是以提高教學質(zhì)量為目標

高校教師團隊建設(shè)的主要目的在于提高青年教師的教學水平，培養(yǎng)優(yōu)秀的高校人才。在當今科學技術(shù)變革日益加速的今天，高校教育一定要緊緊把握時代進步變革主流趨勢，與時俱進，提高教學內(nèi)容的應(yīng)用性。教學質(zhì)量是高校競爭力的核心體現(xiàn)，高校在培養(yǎng)青年教師團隊的工作過程中，要堅持以人文本的理念，注重不同學科教學內(nèi)容的差異，考慮不同教師之間在學識、經(jīng)驗方面的差異性，發(fā)揮每一位教師的特色優(yōu)勢，區(qū)別對待，以提高教學質(zhì)量為目標，融合團隊成員，為高校培養(yǎng)大量優(yōu)秀青年教師。

2.2 團隊建設(shè)要以異質(zhì)性成員為結(jié)構(gòu)要素

團隊的成員，要求包含不同知識水平、年齡結(jié)構(gòu)的教師，提高教師的異質(zhì)性。異質(zhì)性高的團隊，其教學效果也會呈現(xiàn)出多樣性。相關(guān)的科學研究表明，異質(zhì)性高的教師團隊，更有利于激發(fā)教師的工作熱情，提高教師的主動創(chuàng)造精神，團隊成員的差異還可以促進成員之間相互學習，取長補短，在良性競爭中不斷提高教師的綜合素質(zhì)。

2.3 團隊建設(shè)要以構(gòu)建和諧集體為依托

教師團隊建設(shè)，要注意維護好集體的團結(jié)性。高校教師是學校知識、思想、文化傳播的主要推動者，在自身團隊建設(shè)方面一定要注意維護好自身的形象，高校教師的團隊精神文化，對學生在大學期間的成長發(fā)展有著很大的影響作用，和諧團結(jié)的教師團隊對于激發(fā)教師之間的良性競爭起著關(guān)鍵作用。

2.4 教學團隊的建設(shè)要以學術(shù)交流、教學經(jīng)驗分享為宗旨

教學團隊應(yīng)充分給予教師交流經(jīng)驗的自由。在團隊中，注意發(fā)揮每一位教師的個人價值，深化教學和教研經(jīng)驗的討論程度，教師之間要相互學習借鑒，共同提高。

3 教學團隊的具體實施

（1）教研與科研相結(jié)合。教學與科研是相輔相成、相互促進的兩個方面。要讓科研與教學形成良性互動，以教學帶動科研，以科研促進教學。教師積極開展科學研究和教學研究，不斷提高學術(shù)造詣和教學水平?？蒲行枰碚摰闹笇?、方法的引領(lǐng)、科學的假設(shè)，而這些正是青年教師比較缺乏的。團隊教師則可通過互相聽課、評課，客觀提出教學中出現(xiàn)的問題，共同討論解決辦法，借助集體智慧解決個人困惑，最終形成的解決辦法為所有教師共享。教學研究側(cè)重的是如何更好地提高教學質(zhì)量，讓學生在課堂上學習更多知識，而科學研究側(cè)重于如何開發(fā)研制新型產(chǎn)品，如何研發(fā)新型技術(shù)，促進產(chǎn)品的升級換代。這二者之間有著密切的聯(lián)系。教學研究要同科學研究保持聯(lián)系，將先進的科學研究技術(shù)納入到實際教育教學過程中，提高學生學習的興趣，最大限度地讓學生掌握專業(yè)領(lǐng)域前沿的科學研究動態(tài)。

（2）理論教學與實踐教學相結(jié)合。高校青年教師往往缺乏實踐教學經(jīng)驗，他們受認識水平與價值觀念等的局限，對教育實踐的理解水平也有限，自然在教學實踐中的教學能力不盡人意。因此，青年教師需要團隊中有經(jīng)驗的教師幫助，才能確保青年教師實踐教學能力的發(fā)展和提高。老教師可通過實踐教學能力發(fā)展理論的系統(tǒng)培訓、舉辦相關(guān)的學術(shù)講座以及公開課等形式，給青年教師提供幫助。在團隊建設(shè)中將理論教學與實驗教學相融合，有利于教師豐富其理論教學所需的案例和素材，實踐教學時理論指導更加清晰，也有利于教師自身的全面成長。

（3）課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合。每個主干課程群都設(shè)置有相對穩(wěn)定的課程組，以保證課程建設(shè)的持續(xù)性。課程教學面向全院開放，鼓勵專業(yè)教師和基礎(chǔ)教師共同講授一門課程，以吸收學科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師參與課程教學與改革。不同學科背景的高水平教師積極參與基礎(chǔ)課程教學與教材建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍。現(xiàn)代高校很多教材比較陳舊滯后，已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，在這個知識快速更新的時代，高校教材的更新建設(shè)一定要跟上社會進步的節(jié)奏，提高教材的時效性、應(yīng)用性。因為，優(yōu)秀的教材是保證學生掌握好專業(yè)知識的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 袁凌.組織行為學[M].長沙：湖南大學出版社，2008.

[2] 章義伍.如何打造高績效團隊[M].北京：北京大學出版社，2002.

（作者單位：武漢科技大學城市學院）