陸立瓊

[摘 要]

詞匯的理?yè)?jù)性被認(rèn)為是語(yǔ)言的根本屬性，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有著理論和現(xiàn)實(shí)雙重意義。詞匯理?yè)?jù)策略有助于學(xué)生猜測(cè)、理解詞義，掌握詞匯用法，改變?cè)~匯學(xué)習(xí)中“死記硬背”的現(xiàn)象，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和理?yè)?jù)性，提高學(xué)生的詞匯能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。基于詞匯理?yè)?jù)的詞匯教學(xué)，也給一線教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)和更高的要求。

[關(guān)鍵詞]

初中英語(yǔ)；詞匯理?yè)?jù)；詞匯教學(xué)

一、引言

David Wilkin曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們無(wú)法表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”由此可見(jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)能力起著重要的作用。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于詞匯教學(xué)的要求（五級(jí)）是：（1）了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；（2）理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義；（3）運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等；（4）學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣短語(yǔ)固定搭配。詞匯要求的提高對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。詞匯教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詞匯、積累詞匯、擴(kuò)展詞匯和正確運(yùn)用詞匯。

然而，目前初中英語(yǔ)教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：重教學(xué)進(jìn)度輕詞匯教學(xué)；重詞義講解輕語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)；重讀背輕策略指導(dǎo)；重識(shí)記輕運(yùn)用；割裂詞匯教學(xué)與閱讀、語(yǔ)法等的關(guān)系；忽視學(xué)生的主體性地位。大多數(shù)學(xué)生“學(xué)習(xí)詞匯只記憶其音、形、義，難以掌握詞匯搭配，在寫(xiě)作時(shí)不能迅速準(zhǔn)確提取詞匯”。劉道義指出：詞匯教學(xué)應(yīng)包含6個(gè)方面：（1）詞的音、形、義，屬于相互密切聯(lián)系的表層系統(tǒng)；（2）詞的語(yǔ)法特性；（3）詞的派生、復(fù)合和轉(zhuǎn)義；（4）詞的搭配所形成的無(wú)數(shù)固定或非固定詞組，又稱詞塊；（5）詞的隱含含義與聯(lián)想的含義；（6）詞的使用語(yǔ)境與語(yǔ)體。教師有必要從詞匯理?yè)?jù)的視角反思詞匯教學(xué)目標(biāo)，思考優(yōu)化詞匯教學(xué)的方法。

二、語(yǔ)言理?yè)?jù)和詞匯理?yè)?jù)

語(yǔ)言理?yè)?jù)是揭示語(yǔ)言何以如此及其形式與意義相互關(guān)系的工具，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言中的構(gòu)式的形與義之間的聯(lián)系。語(yǔ)言理?yè)?jù)可以用于比較語(yǔ)法概念的差異，如英語(yǔ)句子“I have cleaned the room”表明說(shuō)話人在過(guò)去打掃了房間，現(xiàn)在房間仍然是干凈的。這是現(xiàn)在完成時(shí)的一個(gè)典型用法，表示發(fā)生在過(guò)去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成一定的影響或結(jié)果。所以，“I have cleaned the room， but now its dirty”就是錯(cuò)誤的表達(dá)。 從音、形、義角度來(lái)看，很多英語(yǔ)詞匯的形成都具有理?yè)?jù)性。

詞匯理?yè)?jù)說(shuō)明詞匯的意義是怎么產(chǎn)生的，形式何以如此及形式與意義之間的聯(lián)系。詞匯理?yè)?jù)主要包括詞匯的語(yǔ)音理?yè)?jù)、語(yǔ)義理?yè)?jù)、形態(tài)理?yè)?jù)和文化理?yè)?jù)。詞匯的語(yǔ)音理?yè)?jù)是指聲音和意義的聯(lián)系；形態(tài)理?yè)?jù)是指詞的形態(tài)結(jié)構(gòu)成分與詞義的直接聯(lián)系；語(yǔ)義理?yè)?jù)是指產(chǎn)生詞的聯(lián)想義和比喻義的依據(jù)；詞匯的文化理?yè)?jù)是指詞匯的意義與社會(huì)文化關(guān)聯(lián)。語(yǔ)言理?yè)?jù)研究不僅有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)方法，而且有益于教師的專業(yè)發(fā)展。教師要改進(jìn)詞匯教學(xué)，采用“詞—句—策—能”綜合提升的融合過(guò)程，不斷滲透詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生建構(gòu)詞匯的形式、意義、功能，在情境、語(yǔ)境中意義協(xié)商，體驗(yàn)感悟詞匯的意義和用法，總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，理解文化差異。

三、基于詞匯理?yè)?jù)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐與思考

語(yǔ)言理?yè)?jù)對(duì)于學(xué)習(xí)者的意義在于：深化學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，加深記憶，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言與跨文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力與信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索如何將詞匯理?yè)?jù)應(yīng)用于詞匯教學(xué)之中。

（一）立足教材板塊，滲透詞匯學(xué)習(xí)策略

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將詞匯學(xué)習(xí)策略列入詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透詞匯學(xué)習(xí)策略有助于發(fā)展和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。譯林版牛津初中英語(yǔ)教材在每個(gè)單元設(shè)置了Study skills板塊，介紹各種學(xué)習(xí)策略和方法。在八年級(jí)上冊(cè)教材中該板塊主要介紹如何記單詞以及詞匯前綴、后綴、合成詞等構(gòu)詞法學(xué)習(xí)策略（見(jiàn)表1）。由表格可以看出，教材中已經(jīng)包含前綴un， im， in，教師還可以補(bǔ)充dis， ir等前綴；第2、3、5、6、7單元介紹后綴ly， ful， less， ing， ness， ion， er， or， ist， y等；教材中還歸納了合成詞這一構(gòu)詞現(xiàn)象。用足、用好教材中的板塊，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)構(gòu)詞方法以及如何根據(jù)話題和組塊記憶單詞。

表1 教材中Study skills包含的構(gòu)詞法和詞匯學(xué)習(xí)方法

[所屬教材單元 Study skills板塊內(nèi)容 八上 Unit 1 How to remember words（p15） 八上 Unit 2 The suffix -ly （p27） 八上 Unit 3 The suffixes -ful and -less （p39） 八上 Unit 4 The prefixes un-， in- and im- （p51） 八上 Unit 5 The suffixes -ing， -ness and -ion （p65） 八上 Unit 6 The suffixes -er， -or and -ist （p77） 八上 Unit 7 The suffix -y （p89） 八上 Unit 8 Creating new words （p101） ]

教師要立足教材，重視該板塊的教學(xué)，認(rèn)真細(xì)致進(jìn)行備課。我們不能僅僅滿足于完成教材任務(wù)，更要基于教材進(jìn)行適度地拓展訓(xùn)練，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。

1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境

詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重在情景、語(yǔ)境和話題討論中進(jìn)行，這有利于學(xué)生對(duì)詞匯的理解、掌握和運(yùn)用。語(yǔ)言依托語(yǔ)境產(chǎn)生意義，脫離語(yǔ)境的詞匯學(xué)習(xí)猶如無(wú)水之魚(yú)，缺乏生命力。在后綴-ly教學(xué)中，筆者自編短文，講述學(xué)生Simon的經(jīng)歷（故事中包含很多l(xiāng)y后綴構(gòu)成的副詞）。筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀短文，歸納后綴-ly的含義和用法。然后筆者給出不同的形容詞，學(xué)生小組合作，說(shuō)出副詞形式并歸納規(guī)則。

2. 組詞成句，組句成篇

單詞和短語(yǔ)靠死記硬背是行不通的，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生以句子和語(yǔ)篇的形式在口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作中加以運(yùn)用。如在教學(xué)后綴-ist過(guò)程中，筆者出示例句：“He is interested in art. He wants to be an artist when he grows up. His sister likes playing the piano. She dreams of becoming a pianist when she grows up.”讓學(xué)生體會(huì)后綴-ist常指“人”，引導(dǎo)學(xué)生模仿造句：The boy is interested in science. He dreams of becoming a scientist./ She likes playing the violin. She wants to be a violinist when she grows up. 學(xué)生在運(yùn)用詞匯的體驗(yàn)中，才能理解、掌握詞匯的用法，使詞匯成為語(yǔ)言機(jī)制的一部分。

又如，在后綴-ly學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)語(yǔ)篇，以幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用副詞后綴-ly的用法?！吧现芰覀?nèi)ゼt山動(dòng)物園。管理員叫我們靜悄悄地行走，不要大吵大鬧。我們很開(kāi)心，仔細(xì)地觀察動(dòng)物。我們很容易地找到了獅子，老虎在慢慢地走，熊懶懶地躺著，猴子開(kāi)心地跳來(lái)跳去，鳥(niǎo)兒在不停地唱歌?！睂W(xué)生根據(jù)中文寫(xiě)一篇日記，在寫(xiě)作過(guò)程中強(qiáng)化運(yùn)用副詞，掌握后綴-ly的用法。

（二）充分運(yùn)用教材，增加詞匯實(shí)踐機(jī)會(huì)

詞匯理?yè)?jù)不僅僅要通過(guò)Study skills進(jìn)行學(xué)習(xí)和策略指導(dǎo)，還應(yīng)在日常的課堂教學(xué)中加以滲透和鞏固。

閱讀板塊生詞通常較多，教師不可平均用力。教師要認(rèn)真分析教材中的詞匯，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方式。例如，譯林版牛津初中英語(yǔ)教材九上Unit3 Reading中的目標(biāo)詞匯包括deal， choice， but ， stay up， awake， hardly， imagine， doubt， worth， suggestion， cause， strict， stay out， valuable， friendship等。教學(xué)中筆者將詞匯分為以下幾類。

（1）按照構(gòu)詞法組成的新詞。如choice，awake， hardly， suggestion， valuable， friendship，此類詞匯無(wú)需在閱讀前呈現(xiàn)，可在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯構(gòu)成方法，理解詞義。需要特別注意的是，hardly不是hard的副詞，意為“幾乎不，簡(jiǎn)直不”。

（2）由熟悉的詞合成的詞塊。如stay up， stay out，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞塊構(gòu)成推測(cè)詞塊含義，并從意義和用法兩方面進(jìn)行比較和區(qū)別?？梢苑旁陂喿x后或者在閱讀的第二課時(shí)進(jìn)行。

（3）舊詞新意。如but，原為連詞“但是”，表示轉(zhuǎn)折。本課為介詞，意為“除......之外”。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞性、詞義和用法，如nothing but， have no choice but to do sth. 。

（4）deal， cause， worth等詞匯。此類詞匯影響閱讀，需在閱讀前處理，要引導(dǎo)學(xué)生注意用法deal with sb./ sth.； cause sth.（trouble， problems...）； be worth sth./ doing sth.等。

（三）改編閱讀語(yǔ)料，加強(qiáng)拓展訓(xùn)練

中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于逐詞逐句閱讀英語(yǔ)文章，生詞常常成為他們閱讀時(shí)的障礙。筆者在教學(xué)中嘗試改編閱讀語(yǔ)料，將閱讀語(yǔ)篇中的一些詞匯進(jìn)行替換，以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詞匯構(gòu)成和上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞匯意義的能力，幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯技能，拓展學(xué)生的詞匯知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。以下是筆者改編的一篇介紹菲律賓景點(diǎn)的閱讀材料的片段：

Boracay is well-known for its fine white sand and clear blue water. Every year it attracts a lot of tourists during summer as it is one of the most beautiful beaches in the world. This place is a must for young people. So if you are out to have a good time and meet new people， Boracay is just the place for you. There you can enjoy the beautiful scenery of the sand， beaches and so on.

Cebu is another choice if you like the beach. There you can see beautiful waterfalls. You can go swimming if youre a good swimmer. But remember it can be dangerous. It may be an unforgettable experience if you try the hot springs. Many people are still not used to the hot water after several tries . Many Philippines spend their yearly vacation there.

在閱讀講評(píng)時(shí)，筆者以小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生互助互學(xué)，討論、歸納、總結(jié)、運(yùn)用詞匯理?yè)?jù)，推測(cè)、猜測(cè)詞匯含義，取得了很好的教學(xué)成效。

步驟1：小組合作討論，分析詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，猜測(cè)詞匯含義。如known，是動(dòng)詞know的過(guò)去分詞形式，意為“已知的，知名的”；must常用作情態(tài)動(dòng)詞，意為“必須”，在此處must引申為名詞，意為“絕對(duì)必要的事物、必須做的事情”；waterfall為合成詞，由water和fall組成，根據(jù)字面意思就可以推理詞義為“瀑布”；try本為動(dòng)詞，意為“盡力，努力，嘗試”，本文中引申為名詞，意為“嘗試，努力”。

步驟2：小組合作，選擇幾個(gè)短文中的詞匯，盡可能地回憶和歸納相關(guān)構(gòu)詞規(guī)律，通過(guò)聯(lián)想，成串地學(xué)習(xí)詞匯，在大腦中形成網(wǎng)絡(luò)。如：

yearly相關(guān)詞匯： daily， weekly， monthly...

tourist相關(guān)詞匯： scientist， pianist， violinist， artist...

unforgettable相關(guān)詞匯： uncomfortable， unwelcome， unpopular， unimportant...

步驟3：教師呈現(xiàn)更多的詞匯讓學(xué)生分析構(gòu)成，猜測(cè)詞義。如：unbelievable， unstoppable， forgetful， attraction， cheaply， discover， incorrect， carelessness...

教師傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式往往課堂容量很大，但學(xué)生學(xué)習(xí)效率不好，收效甚微。教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都參與到課堂中，消化、反思、運(yùn)用、掌握詞匯理?yè)?jù)，從而習(xí)得語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。

另外，筆者還將班級(jí)學(xué)生分為12個(gè)學(xué)習(xí)小組，整理、翻譯、講解小組課外閱讀和練習(xí)中遇到的詞匯，并在班級(jí)的英語(yǔ)角展示。（見(jiàn)表2）

表2 詞匯拓展和整理

[組別 例詞 例詞出處 例詞解析 Group 5 book 英語(yǔ)練習(xí) Youd better book your ticket earlier， and then you can also book your hotel rooms earlier.

你最好早點(diǎn)預(yù)訂票，然后你也可以更早地預(yù)訂旅館房間。

book v. 預(yù)訂（往往用于在電影院、劇院、車站等處“訂座、訂票”） Group8 treat 聽(tīng)力訓(xùn)練 ——Shall we eat at the restaurant this Saturday？

——Sure. But its my treat today. You neednt take any money with you.

——我們這個(gè)周六到飯店吃飯，好嗎？

——當(dāng)然可以。但這次我請(qǐng)客，你不需要帶錢。

Its my treat. 我招待/ 我請(qǐng)客。treat，v. n. 招待，款待，對(duì)待 ]

（四）比較異同，適度拓展，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)、文化品格是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師要“根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍……幫助學(xué)生拓寬視野，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)”。詞匯中的文化信息量很大。教師在詞匯教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生比較詞匯在中外文化中的異同，尤其是表示數(shù)字、顏色和動(dòng)物的詞匯。例如，在中國(guó)文化中，“龍”是至高無(wú)上的，中國(guó)人無(wú)比尊重龍，然而在西方國(guó)家，龍被視為是兇殘災(zāi)難的象征；再如，中國(guó)人習(xí)慣說(shuō)“紅眼病”，而在西方國(guó)家人們常用“green-eyed”，那是因?yàn)橹参锏木G色是健康、向上的標(biāo)志，這對(duì)別的顏色是一種挑釁，所以，西方人用“眼睛發(fā)綠”比喻“忌妒”。

詞匯中的諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)蘊(yùn)含著豐富的文化因素。在詞匯教學(xué)中介紹、引用諺語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。如一位教師在單詞mouth教學(xué)時(shí)，以“Guessing game”調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師以幻燈片呈現(xiàn)諺語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論，猜測(cè)這些諺語(yǔ)的含義：

· I really put my foot in my mouth this time.

· You took the words right out of my mouth.

· I had my heart in my mouth.

· He was born with a silver（銀）spoon in his mouth.

· The boy lives hand to mouth.

· It left a bad taste in my mouth.

教師引導(dǎo)學(xué)生比較這些諺語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)的異同。

（1）找出漢語(yǔ)中有相似表達(dá)或者相似的表達(dá)。如：I had my heart in my mouth. （我的心到了嗓子眼）；He was born with a silver（銀）spoon in his mouth. （他出生在有錢人家）

（2）找出字面含義與漢語(yǔ)表達(dá)相似的。如：You took the words right out of my mouth. （你說(shuō)出了我想說(shuō)的話）；The boy lives hand to mouth.（手上能拿到的都進(jìn)了嘴巴，可想而知生活很緊張，只能糊口）；It left a bad taste in my mouth. （嘴巴里留下了不好的味道）

（3）引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注與漢語(yǔ)表達(dá)完全不同的諺語(yǔ)。如：I really put my foot in my mouth this time. （我這次真的說(shuō)錯(cuò)話了）

將諺語(yǔ)分類歸納后，學(xué)生更容易理解和記憶，有助于詞匯知識(shí)的積累和掌握。

四、總結(jié)與反思

詞匯的理?yè)?jù)性被認(rèn)為是語(yǔ)言的根本屬性，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有著理論和現(xiàn)實(shí)雙重意義。詞匯理?yè)?jù)策略有助于學(xué)生猜測(cè)、理解詞義，掌握詞匯用法，改變?cè)~匯學(xué)習(xí)中“死記硬背”的現(xiàn)象，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和理?yè)?jù)性，提高學(xué)生的詞匯能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力?；谠~匯理?yè)?jù)的詞匯教學(xué)，也給一線教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)和更高的要求。

（1）教師要確保能夠準(zhǔn)確、全面理解掌握目標(biāo)詞匯的用法，尤其是一詞多義，一詞多性。教師應(yīng)嘗試對(duì)于詞匯的多重意義進(jìn)行解析，幫助學(xué)生了解詞匯的拓展和演變，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詞匯知識(shí)的理解、推測(cè)和掌握。可以借用隱喻認(rèn)知理論，使學(xué)生對(duì)于詞匯的出處、形成、詞性、意義和用法有深刻的理解，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握詞匯。

（2）教師講解詞匯，要保證中文或英文釋義的準(zhǔn)確性，要努力用簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)解釋單詞，或者以對(duì)等的中文釋義幫助中等以下的學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。

（3）教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞匯。如由一個(gè)詞聯(lián)想出音、形、義等方面的同義詞、同根詞、固定搭配和詞塊等，幫助學(xué)生在大腦中形成詞匯網(wǎng)絡(luò)。

（4）教師要以歸納、演繹等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生合作，總結(jié)、歸納詞匯構(gòu)式。教師要將基于理?yè)?jù)的教學(xué)方法滲透于教學(xué)中，并與其他詞匯教學(xué)方式有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)，努力提高詞匯教學(xué)的效率。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]冒曉飛.初中英語(yǔ)單元主題詞匯教學(xué)實(shí)踐與探究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2013（12）.

[3]冒曉飛.基于理?yè)?jù)教學(xué)詞匯 實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)），2017（7）.

[4]文秋芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與二語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013.

[5]李福慶.英語(yǔ)語(yǔ)言理?yè)?jù)研究現(xiàn)狀分析[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2015（7）.

[6]嚴(yán)辰松.語(yǔ)言理?yè)?jù)研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（6）.

[7]劉道義.啟智性英語(yǔ)教學(xué)之研究[J].課程·教材·教法，2015（1）.

[8]陳琳，程曉堂，高洪德，等.英語(yǔ)教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

（責(zé)任編輯：符 潔）