[摘"要]隨著學(xué)前教育領(lǐng)域的拓展，學(xué)前教育專業(yè)教師也被提出了新的要求。本文旨在通過對國考背景下學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的發(fā)展，針對教學(xué)的現(xiàn)實情況，結(jié)合國考要求，以兒歌鋼琴即興伴奏的授課新模式為突破口，以音樂基礎(chǔ)理論作為指導(dǎo)，結(jié)合即興伴奏拓展訓(xùn)練，從教學(xué)目標、教學(xué)體系和教材方法構(gòu)建國考背景下學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)創(chuàng)新課堂，從而提高課堂質(zhì)量，進一步提高學(xué)前教育教師的教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè);鋼琴教學(xué);創(chuàng)新課堂

[中圖分類號]G613.5"[文獻標識碼]A"[文章編號]1007-2233（2019）03-0043-03

2019年各大幼兒師范學(xué)校的學(xué)生將迎來首次全國統(tǒng)一考試，作為一位鋼琴任課老師，始終在認真思考如何讓學(xué)生在全國統(tǒng)一考試中取得好成績，并且可以在以后的課堂上進行高效教學(xué)。此外，杭州師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授來水娥在《高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程建設(shè)研究》一文中提出：目前的鋼琴教學(xué)模式難以培養(yǎng)出社會需要的人才，集中表現(xiàn)為現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式缺少完善的教學(xué)體系。[1]現(xiàn)在的學(xué)前專業(yè)學(xué)生鋼琴彈奏水平及音樂理論基礎(chǔ)較差，學(xué)生僅依靠死記硬背通過考試，鋼琴課時也較少，部分教師難以將所學(xué)的理論知識運用于實踐中，存在專業(yè)課程設(shè)置中理論與實踐相脫節(jié)的問題。在這種背景下，本人對學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)如何在實踐中有效教學(xué)，進行了長時間的探索，希望能夠借助系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備一定的兒歌即興伴奏及彈唱能力，在教學(xué)中提升學(xué)生的藝術(shù)感受力及音樂審美能力。

一、根據(jù)國考要求重新擬定教學(xué)目標

國考對學(xué)前教育學(xué)生鋼琴的基本要求是兒歌即興彈唱。[2]在常規(guī)教學(xué)中，課堂鋼琴即興伴奏教學(xué)實際并沒有做到“即興”，學(xué)生一學(xué)期只需掌握3—4首兒歌即興伴奏配彈便可達標，期末考核內(nèi)容只限于該學(xué)期學(xué)過的歌曲范圍。[3]常規(guī)教學(xué)重視彈奏而不重視思考，導(dǎo)致學(xué)生沒有獨立的思考能力及解決問題能力，一首簡易兒歌需要數(shù)周才能完成。此外，受技術(shù)、理論、自身素質(zhì)的影響，學(xué)生彈出的音樂機械化且缺少美感，這和國考要求在短時間內(nèi)能拿譜、有感情地彈唱的要求相距甚遠。本文構(gòu)建的新模式就是要彌補這種不足，新目標下突顯了學(xué)生自主思考及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生即興伴奏彈唱學(xué)習(xí)與國考要求相結(jié)合。為此，本人創(chuàng)新地提出了以下三個更為詳細的教學(xué)目標：

（一）專業(yè)能力目標

通過必要的理論學(xué)習(xí)、彈奏拓展及強化訓(xùn)練，讓學(xué)生達到能在短時間內(nèi)有感情地進行兒歌編配及彈唱。

（二）實踐能力目標

通過大量接觸及彈奏作品，培養(yǎng)學(xué)生音樂的審美能力、藝術(shù)感受能力。

（三）綜合能力目標

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分組及團隊合作的能力。

二、構(gòu)建理論和實際有機融合的教學(xué)體系

規(guī)范教學(xué)內(nèi)容是提高課堂效率的重要舉措，需要將理論和實際有機融合。[4]本人將建構(gòu)主義理論運用在課堂上，同時將常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容制定為簡單化的兒歌即興伴奏配彈講授，促進實踐與理論兩者之間的相輔相成。建構(gòu)主義的核心理念是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，因此教師應(yīng)秉承這一核心理念，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生鋼琴彈奏的獨創(chuàng)性，同時將該理論引入課堂，能夠調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的效率。新模式的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合國考要求，先在幼兒園收集相關(guān)兒歌材料，然后根據(jù)當(dāng)今已有的資料整合而成，使得在教學(xué)過程中既涵蓋理論學(xué)習(xí)，也包括大量的拓展訓(xùn)練及彈奏強化訓(xùn)練，具體如下：視唱訓(xùn)練、盲彈訓(xùn)練、音階與即興伴奏相結(jié)合的拓展訓(xùn)練、移調(diào)訓(xùn)練、織體訓(xùn)練、彈唱訓(xùn)練、課堂互動訓(xùn)練。通過科學(xué)的理論與彈奏技能訓(xùn)練相結(jié)合，加強學(xué)生即興配彈的能力，從而激發(fā)他們表現(xiàn)音樂的信心和欲望，更加貼近了國考的要求。[5]

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

常規(guī)教學(xué)中，教師大多重彈而不重過程，專業(yè)理論講得不透徹，只注重機械化的彈奏，基本沒有針對性的拓展訓(xùn)練。以國考對學(xué)生的即興配彈要求來看，不重視訓(xùn)練過程，無法讓學(xué)生在國考中達到能“即興”的目標。如今的教學(xué)方法多是僵化、呆板的“死”彈，只會事倍功半。在此背景下本人創(chuàng)新教學(xué)方法，分為四步：精講理論、拓展訓(xùn)練、兒歌配彈、指導(dǎo)實踐。大多數(shù)學(xué)生入學(xué)時鋼琴基礎(chǔ)為零，加上接受能力、理解能力、運用能力等的限制，不做任何拓展訓(xùn)練而僅進行兒歌配彈的話，會出現(xiàn)因根基不扎實而導(dǎo)致上層崩潰的現(xiàn)象。只有進行相關(guān)的拓展訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)即興伴奏的技術(shù)道路上逐步前進，直達終點。下列所述的內(nèi)容是本人在長期實踐中對教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新：

（一）音階與即興伴奏相結(jié)合的新方法

這是一個突破性的創(chuàng)新點，是綜合性的拓展訓(xùn)練。通過傳統(tǒng)音階基本練習(xí)、為音階配正三和弦、為音階配伴奏音型、音階及正三和弦的節(jié)奏練習(xí)讓學(xué)生全方位地掌握知識點及彈奏技術(shù)的難點，為接下來的兒歌配彈打下堅實的基礎(chǔ)。這種創(chuàng)新可以提升學(xué)生音樂的體驗獲得感，培養(yǎng)他們的音樂想象力和思考力，通過音樂理論、即興和伴奏的相互結(jié)合，強化他們的創(chuàng)新意識。

（二）彈唱結(jié)合新方法

彈唱是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)技能。在創(chuàng)新課堂教學(xué)過程中彈唱結(jié)合的模式下，只彈不唱的現(xiàn)象逐漸減少，由入門階段的邊彈邊唱譜過渡到邊彈邊唱歌詞，通過由始至終的邊彈邊唱有效解決歌曲風(fēng)格不鮮明、表現(xiàn)力薄弱等系列問題，再把歌唱融合到彈奏中去，由此加強學(xué)生彈奏的準確度和彈唱能力，讓鋼琴也“歌唱”起來。

（三）移調(diào)彈奏新方法

這是學(xué)好即興伴奏的重要手法之一。改變以往只彈原調(diào)的方法，要求學(xué)生先把所學(xué)的兒歌以C調(diào)為基礎(chǔ)進行配彈，再進行其他調(diào)的移調(diào)訓(xùn)練。該方法可以有效加強學(xué)生的移調(diào)能力，能讓學(xué)生更快速、更有效地建立調(diào)式感、音準感，對和聲聽覺和鍵盤訓(xùn)練能起到很好的輔助作用。學(xué)生只要具備基本的鋼琴彈奏能力與音樂理論知識，就容易獲得在24個大小調(diào)隨意轉(zhuǎn)調(diào)的技能。

（四）織體訓(xùn)練新方法

織體是音樂的結(jié)構(gòu)形式之一，是音樂作品中聲部的組合方式。通過改變織體的形式、改變織體的觸鍵方法、改變織體的節(jié)奏等來表現(xiàn)歌曲，做到一曲多用，以此加強學(xué)生的反應(yīng)能力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力，提高學(xué)生的音樂審美感受。

課堂實踐運用;篇目：《小毛驢》;時間：40分鐘;班級：江門市幼兒師范學(xué)校16級（02）班;地點：電鋼琴1室。

本節(jié)課以音階教學(xué)法、彈唱結(jié)合法、移調(diào)教學(xué)法及織體教學(xué)法這四種新的教學(xué)方法進行教學(xué)。在實際教學(xué)中，以音階基本練習(xí)作為教學(xué)的基礎(chǔ)上，并加入音階配伴奏織體及節(jié)奏變化;彈奏調(diào)性以 C大調(diào)為基礎(chǔ)，再進行移調(diào);歌曲彈唱貫穿始終;將伴奏音型的方法運用到鋼琴彈奏中，保持歌曲原有的風(fēng)格，改變鋼琴彈奏的速度、觸鍵、節(jié)奏感等，用不同伴奏織體來表現(xiàn)歌曲，做到一曲多用，以此增強學(xué)生的反應(yīng)能力、想象力及創(chuàng)造力。

（一）音階教學(xué)新方法

通過理論講解與課堂實操，引導(dǎo)學(xué)生進行音階基本練習(xí)及音階即興配彈

1.講解、示范音階基本練習(xí)

2.講解、示范為上行音階配正三和弦

3.講解、示范為音階配不同的伴奏織體，表現(xiàn)不同音樂風(fēng)格

4.講解、示范音階及伴奏音型節(jié)奏訓(xùn)練

1.聆聽講解及示范，并彈奏

2.聆聽講解及示范，并彈奏

3.通過分辯音樂風(fēng)格，為音階配伴奏織體

4.把握難點節(jié)奏、分辨不同的音樂風(fēng)格，進行伴奏織體的節(jié)奏訓(xùn)練

明確音階訓(xùn)練的新方法，加強學(xué)生基本彈奏能力以及培養(yǎng)學(xué)生綜合編配兒歌的即興能力，這為學(xué)生在兒歌即興配彈方面打下扎實的基礎(chǔ)

（二）彈唱結(jié)合新方法

通過樂理與視唱、曲式分析的講解結(jié)合彈奏，引導(dǎo)學(xué)生準確地演繹歌曲

1.講解唱譜的重要性

2.分析兒歌風(fēng)格、節(jié)奏、分句等，啟發(fā)學(xué)生唱《小毛驢》旋律

3.示范并引導(dǎo)學(xué)生彈唱《小毛驢》

4.引導(dǎo)學(xué)生進行和聲及伴奏織體編配，并加歌詞生動示范彈唱《小毛驢》

5.啟發(fā)學(xué)生分組、分聲部生動彈唱

1.學(xué)生認真聆聽

2.回答問題，根據(jù)示范歌曲的律動，把唱譜演繹出來

3.學(xué)生聆聽并準確地彈唱，注意音樂性，讓鋼琴也“歌唱”起來

4.個別學(xué)生在黑板標出和弦;認真聆聽教師所彈唱的示范曲目，并分享聽后感

5.課堂互動：學(xué)生分組、分聲部有感情地彈唱

通過由始至終的彈唱，提高學(xué)生的彈唱能力及視譜的綜合能力，加強學(xué)生的音樂表現(xiàn)力、鑒賞力

（三）移調(diào)教學(xué)新方法

理論與實操相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行音階及兒歌的移調(diào)訓(xùn)練

1.講解移調(diào)教學(xué)法的創(chuàng)新之處

2.示范并啟發(fā)學(xué)生為音階配伴奏織體移調(diào)的訓(xùn)練

3.示范并引導(dǎo)學(xué)生進行《小毛驢》的移調(diào)訓(xùn)練

1.學(xué)生認真聆聽和理解

2.請個別學(xué)生以C大調(diào)為基礎(chǔ)，再移至任意大調(diào)進行彈奏

3.課堂互動：學(xué)生分組、分聲部進行移調(diào)彈唱訓(xùn)練

以C大調(diào)為基礎(chǔ)再進行任意移調(diào)，能讓學(xué)生更快、更有效地建立調(diào)式感、音準感，對和聲聽覺和鍵盤訓(xùn)練能起到很好的輔助作用

（四）織體教學(xué)新方法

通過體悟、練習(xí)、示范引導(dǎo)學(xué)生用不同伴奏織體為《小毛驢》配伴奏

1.講解、示范半分解織體

2.講解、示范全分解織體

3.講解、示范和弦式織體

4.講解、示范后半拍式織體

5.講解、示范混合型織體

學(xué)生聆聽，認真思考，并用不同伴奏形式利用課堂互動形式體會、表現(xiàn)音樂風(fēng)格

通過教師正反對比示范，引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂，學(xué)會用不同伴奏織體來準確表現(xiàn)歌曲，做到“一曲多用”，以提高學(xué)生的音樂審美能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣[HT5”SS]

總之，通過對學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)創(chuàng)新課堂的探索，教師必須根據(jù)社會需要做出調(diào)整，從教學(xué)目標、教學(xué)體系和教學(xué)方法入手，將此落實到課堂教學(xué)，這才能形成新的教學(xué)模式。目前，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)創(chuàng)新課堂模式在學(xué)校的實際音樂教學(xué)中仍未普及，只局限于一小部分學(xué)校，還需更多的實踐證明與檢驗。這促使本人在今后的學(xué)習(xí)和研究中要加倍努力和深入探索，讓研究的問題更具有深度，得出的結(jié)論更加具有普遍性。

注釋：

[1]蔡玲嫻.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的幾點思考[J].教育現(xiàn)代化，2016（20）：144—145.

[2]王新樂.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的實踐探究[J].音樂時空，2014（01）：189—190.

[3]王"君.關(guān)于高職高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的思考[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（05）：89—90.

[4]萬明芳.從審美角度探析鋼琴教學(xué)中體驗與表現(xiàn)的作用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2016（08）：272—273.

[5]金"茗.從“天人合一”到“琴人合一”的自由之境——老莊藝術(shù)哲學(xué)視域下的高師鋼琴教學(xué)審美指向[J].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報），2011（03）：164—166.

（責(zé)任編輯：郝愛君）