[摘要]當前的高校音樂學科專業(yè)教育領域存在著趨同、保守及定位不清等問題，造成學生數(shù)量激增，教學質量難以得到保障。教育資源配置的不平衡現(xiàn)象，導致畢業(yè)生就業(yè)率下降，同時在邊遠山區(qū)的音樂教學崗位上卻嚴重缺乏能夠勝任的優(yōu)質人才。為此，研究提出制定“高校卓越音樂教師培養(yǎng)機制”，針對山區(qū)中小學師資的崗位定制專項人才。在高校教學領域的計劃目標、課程配置、教學方法、保障機制等方面多管齊下，以其達到良好的教改效果，為山區(qū)中小學教育帶來新的活力。

[關鍵詞]山區(qū)中小學教師;卓越音樂教師培養(yǎng)機制;現(xiàn)狀與原因;教改新法

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）10-0034-02

新世紀以來，中國內地的高校音樂學科建設迎來了前所未有的發(fā)展契機，無論是在軟硬件設施的更新或教育質量方面，均有著日新月異的發(fā)展變化。與國際化教學體制的接軌，既豐富了學科內部的專業(yè)配置，又促使傳統(tǒng)音樂、古典音樂、現(xiàn)代音樂的齊頭并進，向社會各行各業(yè)輸送了大批優(yōu)秀音樂人才。在風起云涌的發(fā)展大潮之下，也存在著一些不盡如人意的問題。比如：教育目標的“同質化”;教育方式的“一刀切”;教育資源分配的不均衡等問題。尤為值得注意的是，新建本科院校的音樂學科建設存在嚴重的模仿或照搬照抄現(xiàn)象。與之相對應的是，模式化培養(yǎng)出的畢業(yè)生難以勝任山區(qū)中小學教學的工作崗位，造成社會音樂資源分配的“貧富差距”愈發(fā)明顯。為此，應積極思考引入卓越音樂教師培養(yǎng)機制，定向培養(yǎng)有志于服務山區(qū)中小學音樂教學的音樂棟梁。

一、當前高校音樂人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題所在

近20年左右的高校擴招趨勢及社會娛樂文化發(fā)展如火如荼，促使“音樂熱”和“藝考熱”在高等教育領域持續(xù)蔓延。每年有數(shù)以萬計的高中畢業(yè)生選擇報考各級高校的音樂藝術專業(yè)。作為高校主體，在承接與教育轉化的過程中，雖然不遺余力地積極應對，也適時向社會各個工作領域提供了諸多優(yōu)秀人才。但是不可否認，還有許多重要的理論觀念未被加以重視或理順，這無形中也造成了培養(yǎng)過程階段出現(xiàn)了令人深感遺憾的問題。

首先，各級高校以“爭創(chuàng)雙一流”為目標，在學科定位、教育目標、教學規(guī)劃等方面出現(xiàn)了嚴重的模仿性，這就造成了“眾口一詞”的結果?！皣医逃块T之所以設置本科、專科、高職高專等不同層次的高校類型，就是針對各種層次的生源，向社會不同行業(yè)提供可用之才。”[1]按照正常的教育邏輯，音樂學科所培養(yǎng)的既有精英化的表演人才，也有社會大眾文化領域的服務人才，還兼顧學齡前、中小學及高校的教師崗位人才，這樣才能夠顯示出多層次教育主體的優(yōu)勢。另一方面而言，地方院校的生源主要來自于本地，也應服務于本地。每個地域的實際情況不同，對于人才的需求程度也不同，因此，在教學中應體現(xiàn)出因材施教，因地施教的特征。但目前的教學機制，一味在面向表演領域的精英人才進行培養(yǎng)計劃的制訂。就浙江省麗水學院而言，作為一所2004年新建的本科院校，并沒有體現(xiàn)出結合本地特質的地方高校特征，同樣加入到爭創(chuàng)“雙一流”的隊伍中。缺乏教學戰(zhàn)略眼光，缺乏彰顯自身特色的決策力，令人備感遺憾。

其次，正是由于教學總體規(guī)劃層面的誤區(qū)，造成了在具體教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)模式的僵化老套。自20世紀80年代開始，中國國內的音樂院校和綜合類高校的音樂學科便開始沿用引自蘇聯(lián)和德國的教學體制。在幾十年的教育改革過程中，這種課程配置方式和教學方式從來沒有發(fā)生過本質變化。比如：以主修課為核心的樂理課、視唱練耳課、和聲復調課、音樂史學課。當然，這些知識內容的存在和引入本身并沒有什么不妥之處，而在于如何對不同教學主體所應用，又需要達到何種教學目的。相比之下，中國傳統(tǒng)音樂文化的教育拓展，以及包括戲曲、詩詞音樂、地方特色音樂、少數(shù)民族音樂等在內的特色音樂課程則在普通高校鮮有形成規(guī)模的教學設置。作為地方院校，將本地音樂文化匯編成為長學制的教學內容，這往往出現(xiàn)在各種理論研究和倡議中，在實際教學領域卻很少有學校熱衷于踐行。長此以往，高校的教學循環(huán)陷入了一種封閉保守的“閉環(huán)”鏈條之中。

二、對于造成問題原因的解析與新思路的展望

造成以上各種實際問題的原因，雖有一定的外力因素熏染，但更多的是內因使然。一面是教育主體的一路高歌猛進和大批高中畢業(yè)生對音樂學科的莫名渴望;一面是保守慵懶的教育模式造成校內學生學習積極性的喪失和畢業(yè)后就業(yè)途徑的狹窄。究其原因，并非是“天災”，而更像是急功近利和玩世不恭所造成的“人禍”。

首先，高校的盲目擴張造成了教學質量的嚴重下降。雖然公立教育本身不具有商業(yè)屬性，但是當公立教育為各種社會利益所牽絆的時候，就造成了功利化的思想。藝考熱潮的始作俑者也許并非高校本身，但是無度的擴招顯然形成了推波助瀾的結果。就浙江省各級高校的音樂學科招生情況而言，每年動輒幾十人或一兩百人的招生規(guī)模，無形中在挑戰(zhàn)著教學軟硬件和師資力量的極限。一方面是教師對教學工作的疲于應付;另一方面是學生無法獲得充分的學習資源與訓練，造成了不可調和的矛盾。

其次，各級高校在人才培養(yǎng)模式和目標的“同質化”，造成了人才培養(yǎng)體系的失衡。當代社會對于音樂人才的需求其實深入到方方面面的領域?；鶎尤罕妼τ谝魳肺幕目是笥心抗捕茫侵T如學齡前、中小學課堂、中老年社會人群等對音樂文化的需求常常難以滿足。“其根本原因在于專業(yè)教育領域對人才培養(yǎng)模式的趨同效應。”[2]就理論思考來看，音樂學院、綜合類高校的音樂學科以及高職高專的音樂學科所設立的初中本不相同，因此在教育培養(yǎng)方式和目標上應體現(xiàn)出多層次的人才交錯。但是相互模仿的教學系統(tǒng)所打造出的人才知識結構如出一轍，無法體現(xiàn)出各自優(yōu)勢，并促使學生在擇業(yè)過程中造成“千軍萬馬過獨木橋”的結果。

為此，國家權威部門與社會各界認識到了音樂學科進一步建立健全和完善質量體系的重要性。2011年1月，國務院頒發(fā)了《國務院辦公廳關于開展國家教育體制改革試點的通知》，決定在中央音樂學院等部分學校開展教育體制改革試點，促使形成新的教學模式，提升教學質量標準，形成開放性的教學體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的探索。在2011年2月，國務院學位委員會還設立了藝術學這一學科門類，為音樂學科建設和人才培養(yǎng)提供了寬闊的空間環(huán)境。為解決現(xiàn)存的各種問題，有必要實施“卓越音樂教師培養(yǎng)機制”，根據(jù)浙江省區(qū)域特征，面向山區(qū)中小學教師崗位的配置，形成專項的教學改革措施。只有真正面向社會需求的方向開展切實可行的教育規(guī)劃，才能夠真正使專業(yè)教育服務于社會。

三、卓越音樂教師培養(yǎng)機制的具體內容

以麗水學院等新建本科院校為例，本地的社會面貌與文化需求具有明確地特殊性。如何使專業(yè)教育與山區(qū)中小學音樂師資之間形成準確對接，這在“卓越音樂教室培養(yǎng)機制”的教學改革設定中，必然是一種具有聯(lián)動性和系統(tǒng)化的內容。新的教學方案不僅要具有創(chuàng)新性，還應保持針對性和實效性，結合本地訴求，培養(yǎng)應用人才。

其一，在教學總體規(guī)劃的設定方面，應當形成“課程設置、師資配備、教學方式、考評政策、質量督導”五位一體的人才培養(yǎng)結構。從課前、課中、課后的整體縱向鏈條進行全程把控。在其主要教學投入的針對性方面，應當立足于準確對接山區(qū)中小學教學崗位的優(yōu)質畢業(yè)人才輸送。為實現(xiàn)這一目標，形成校內的試點工作，需要適時針對部分學生組建卓越班，在小范圍學生群體內部進行教學實踐工作。在專職教師的引導下進行各種資源的配給，并對致力于服務山區(qū)中小學教師視野的學生開放接收。在明確目標和學生人群的情況下，圍繞其構成的教學系統(tǒng)可以保障機動靈活，具有可操作性。

其二，形成多元化的藝術綜合能力培養(yǎng)課程體系。根據(jù)對于卓越音樂教師培養(yǎng)計劃的初衷，需要培養(yǎng)學生在音樂理論、音樂表演、音樂教育實踐和音樂創(chuàng)新方面的綜合能力，以體現(xiàn)全面的能力優(yōu)勢?；谶@樣的理解，我們嘗試形成“音樂技術水平、音樂教學能力、音樂多元理論”三個課程群，達到技藝并重的教學效果，突出針對教學崗位的培養(yǎng)特征。按照現(xiàn)代高校課程配置的指標方式，形成學分制的必修課和選修課。課程內容緊緊圍繞未來從業(yè)崗位的實際需求，針對中小學生受教育的特點，指導高校在校學生專注于相關音樂能力與教學能力的培養(yǎng)。

其三，在教學模式的選擇方面，必須體現(xiàn)出互動性、科技性、實踐性、開放性等特征。當代高校作為教育主體，并非是孤立無援的個體。隨著媒體技術和教學科技的課堂引入，增加了微課、慕課以及視頻、音頻等多元化的輔助教學解決方式。在卓越教師的培養(yǎng)計劃中，應當以開放包容的姿態(tài)，將各種社會優(yōu)質教育資源無障礙地引入到課堂教學環(huán)境中，并注重學生的自主學習和知識應用能力，形成小組學習模式，弱化教師的主體地位，促進良好的課堂學習氛圍形成。積極培養(yǎng)學生對知識的探索能力和創(chuàng)造力，啟發(fā)學生營造實踐機會和應用平臺，以達到課堂內外相結合的良好態(tài)勢。

此外，在教學評估方式和教學保障體系、更新系統(tǒng)、自檢系統(tǒng)、回饋系統(tǒng)的設置方面。也必須體現(xiàn)出可持續(xù)性和獨創(chuàng)性的特征，以保障對于卓越音樂教師培養(yǎng)的既定模式在每一個循環(huán)周期中不斷提升競爭力，提升工作效率。

結語

對于當代高校音樂人才的培養(yǎng)問題，“和實生物，同則不繼”的理論顯然可以適用。只有各級院校各司其職，體現(xiàn)出自身教育特色和優(yōu)勢，才能使辦學進程有聲有色，并培養(yǎng)出社會所需的藝術人才。針對社會教育資源配置不均的問題，山區(qū)中小學音樂教師的崗位重要性應引起高校的重視。在培養(yǎng)人才的過程中，形成具有定向性的教學資源供給。卓越音樂教師培養(yǎng)機制的設定，便是一種對教育負責，對社會負責，對學生負責的有益嘗試。借此平臺的革新性，也將高校教學模式重新梳理，打破原有的保守機制，展示出中國高等教育的新活力。

注釋：

[1]沙蓮香.中國社會心理分析[M].遼寧：遼寧教育出版社，2004：42.

[2]趙志安，陳振華.中國音樂文化教程[M].北京：中國傳媒大學出版社，2006：128.

（責任編輯：劉露心）