[摘要]地方綜合類本科院校探索歌劇人才協(xié)同育人機制，旨在將歌劇高雅藝術真正在基層扎根，推動歌劇事業(yè)的發(fā)展與普及，培養(yǎng)具有中國化、本土化、大眾化的歌劇表演、編創(chuàng)人才。本文以廣東韶關學院與北京大學歌劇研究院開展歌劇本科人才協(xié)同育人機制的實踐探索為例，分析其在歌劇人才協(xié)同育人機制方面所取得的辦學成效，并對其機制內(nèi)各因素之間的關系以及協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)的狀況給予論述，為全國同類院校歌劇人才的培養(yǎng)提供可參考的案例。

[關鍵詞]歌劇人才培養(yǎng);協(xié)同育人機制;地方綜合類本科院校

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）10-0011-03

在全球歌劇事業(yè)蓬勃發(fā)展的時代背景下，在歌劇藝術不斷中國化、大眾化的進程中，國內(nèi)許多地方綜合類本科院校也都開展了歌劇排演和人才培養(yǎng)工作。但由于地方綜合類本科院校受其自身條件和專業(yè)師資的限制，如何整合社會資源，與專業(yè)院團、研究院所協(xié)同共建成為突破歌劇人才培養(yǎng)局限的有效途徑。對于中國而言，歌劇無疑是一門年輕的藝術，所以在歌劇人才培養(yǎng)方面，將會是一個長期的過程，也勢必會遇到多種問題，唯有通過多學習，多借鑒，多思考，多探索，以堅定的信心和百折不撓的精神，才能有所收獲。[1]

作為地方綜合類本科院校，韶關學院于2016年與北京大學歌劇研究院開始建立合作關系，探索協(xié)同育人的辦學機制。北京大學歌劇研究院在辦學理念、培養(yǎng)方案、課程體系、教學資源等方面提供了許多可參考的資料，韶關學院結合自身實際和辦學目標，制訂了韶關學院本科層次聲樂歌劇人才的培養(yǎng)方案。該方案旨在上接經(jīng)典、扎根地方、面向社會，培養(yǎng)綜合能力較強、適應未來社會發(fā)展需要的地方性歌劇本科人才，推動歌劇事業(yè)向人民大眾普及的方向發(fā)展。

一、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

在韶關學院未與北京大學歌劇研究院合作之前，聲樂方向生較少涉及歌劇表演課程領域，大體上以傳統(tǒng)的藝術歌曲、近現(xiàn)代創(chuàng)作歌曲和聲樂歌唱發(fā)聲肌能訓練為主。培養(yǎng)綜合性人才方是正確的目標，應以歌劇表演課程為契機，將演唱、表演、形體舞蹈、協(xié)同配合貫穿于教學始終，徹底告別單科思維模式，讓學生接受全面系統(tǒng)的訓練，將來才能在激烈的就業(yè)與發(fā)展競爭中立于不敗。[2]為了盡快適應社會需求、對接北大歌劇研究院的填補國內(nèi)歌劇本科人才培養(yǎng)空白的要求，結合粵北地區(qū)自然、人文和歷史文化特色，發(fā)揮韶關學院學科綜合的優(yōu)勢，結合“韶文化”的研究成果，韶關學院音樂學院在人才培養(yǎng)模式上做出以下幾方面的轉(zhuǎn)變。

（一）課程設置方面的轉(zhuǎn)變

首先，引入北京大學歌劇研究院的研究成果，面向歌劇本科層次建構出適合我校實際的核心課程群，選用中外劇目兼修、經(jīng)典和原創(chuàng)相統(tǒng)一的教材，增添了中外歌劇欣賞、歌劇重唱、中外歌劇排練、歌劇表演、藝術指導、正音等科目，相對于過去較窄的聲樂專業(yè)課程，做出了寬口徑的聲樂歌劇課程體系調(diào)整。在隨后的綜合課程教學實踐環(huán)境中，明顯感受到課程設置轉(zhuǎn)變后學生的演唱水準、表演能力以及精神面貌都得到了較快的提高。

其次，課堂教學與藝術實踐緊密結合，安排學生觀摩學習并參與北大歌劇研究院的歌劇排練與演出，拓寬了藝術眼界、提升了演唱和表演水準，突出培養(yǎng)學生的歌劇藝術素質(zhì)。

（二）師資方面的轉(zhuǎn)變

成立歌劇中心，統(tǒng)籌全院教師資源。安排有歌劇排演經(jīng)驗的老師進入歌劇中心，其他聲樂老師參與授課、排演，形成師生教學相長、共同進步的狀態(tài);同時，引進國內(nèi)外聲樂歌劇方面的專家定期指導、排演劇目;聘任當?shù)夭刹鑴F的演員充實到教師團隊來。師資隊伍方面，逐步形成專職、客座、外聘教師相結合，長、短期聘用相銜接，中外專家相融合的新型教師團隊。

注重專職教師培養(yǎng)，定期選送優(yōu)秀教師到北京大學歌劇研究院進修、訪學，不斷優(yōu)化、強化師資隊伍，形成師資建設的循環(huán)機制，不斷滿足歌劇教學的需求。（三）生源方面的轉(zhuǎn)變

在廣東省現(xiàn)有招生辦法和原則的基礎上，采取省內(nèi)省外相結合，大類招生與二年級選專業(yè)相結合，改進生源結構，提高生源質(zhì)量。

韶關學院歌劇中心從2015年開始，在所有聲樂專業(yè)的學生中以考試方式嚴格選拔出來，其中2015級歌劇實驗班共有學生14人（已畢業(yè)），2016級聲樂歌劇方向共有學生16人，2017級聲樂歌劇方向共有學生23人，2018級20人，使在校生總人數(shù)達到59人，具備了歌劇劇目表演的數(shù)量要求。

（四）就業(yè)方向的拓展

作為首個北大歌劇研究院協(xié)同育人基地，韶關學院在實習和就業(yè)方面也開始探索，安排學生先后到韶關市文聯(lián)、文化館、采茶劇團等相關單位和機構實習實踐，并嘗試與地方機構合作組成實驗劇團，為地方性聲樂歌劇人才搭建良好實踐實習基地，拓展就業(yè)方向。

二、開展相關藝術實踐與交流活動

（一）邀請北京大學等國內(nèi)外專家指導教學與排練

2016年，韶關學院兩次邀請北京大學歌劇研究院院長、著名女高音歌唱家金曼教授來院講學，對韶關學院師生的歌唱和表演等各方面進行精心輔導，并與歌劇中心教師一起舉辦了聲樂歌劇專場音樂會。

在遵循國家法律與高等院校辦學規(guī)律的前提下，以服務社會、為社會提供優(yōu)質(zhì)精神產(chǎn)品和高品質(zhì)歌劇人才為目的，與韶關學院簽訂了框架性合作協(xié)議，明確了協(xié)同培養(yǎng)地方性歌劇本科人才的目標，并舉行了粵北素材歌劇創(chuàng)作研討會，對韶關學院歌劇人才的培養(yǎng)以及粵北地區(qū)歌劇事業(yè)的發(fā)展提出建議、指明了方向。

此后，韶關學院音樂學院歌劇中心，邀請多位國內(nèi)外專家舉辦講座與音樂會;特別在2016-2018年期間，北大歌劇研究院、美國北卡羅來納州格林斯伯勒大學、海茵伯特大學等多名教授專家（如賈青云研究員、Scott MacLeod博士、Clara O’Brien教授、Lance Hulme教授等）為師生進行短期的教學、排練，兩次上演完整五幕歌劇《奧菲歐》。

（二）赴北大歌劇研究院觀摩學習

2019年4月，安排師生十余人，赴北京大學觀摩學習歌劇《青春之歌》的排練、合樂與演出，開闊了視野、熟知了歌劇排演過程的各個環(huán)節(jié)。

（三）開展相關藝術實踐活動

1.舉辦歌劇片段音樂會

2017年5月舉辦《中美歌劇之夜》歌劇專場音樂會，逐步使學生步入歌劇表演的狀態(tài)。

2.公演西方經(jīng)典五幕歌劇《奧菲歐》

于2017年5月首次上演了蒙特威爾第史上第一部五幕歌劇《奧菲歐》，并于2018年5月第二次復排上演，實現(xiàn)了粵北地區(qū)歌劇演出方面零的突破。在排練與教學過程中，師生們獲益匪淺，無論從歌唱還是表演都取得長足的進步。

（四）舉辦歌劇方向的畢業(yè)設計與音樂會

2015級歌劇方向畢業(yè)生，是由韶關學院歌劇中心培養(yǎng)的首批歌劇方向畢業(yè)生，其畢業(yè)設計與音樂會綜合了舞臺表演（包含獨唱、歌劇重唱與表演）與答辯為一體的畢業(yè)形式，于2019年5月7日完成。

畢業(yè)設計與音樂會的成功舉辦，見證了幾年來歌劇方向人才培養(yǎng)方案和辦學模式的成效。畢業(yè)生演唱功底扎實，具備歌劇排練與表演的能力，熟悉從劇本到舞臺之間所經(jīng)歷的各項流程。

三、韶關學院-北大歌劇研究院歌劇本科人才協(xié)同育人機制的形成

歌劇本科人才協(xié)同育人機制，是針對當前地方高校辦學條件不夠完備而設計的一種形式，也是推廣歌劇藝術、培養(yǎng)歌劇受眾票友的良好舉措。

歌劇本科層次人才的培養(yǎng)，既需要“課程、教材、師資、場地、教學、觀摩、實踐、考核”等諸多環(huán)節(jié)和部分協(xié)調(diào)一致;更需要外部資源的持續(xù)注入，主要包括歌劇劇本、音樂、角色、導演、演員、藝術指導等各方面內(nèi)容，讓學生有事做、有劇演、有榜樣、有指點，使校內(nèi)校外、臺前幕后、高校地方協(xié)同在一起、聯(lián)合在一起、統(tǒng)籌在一起;尤其是要有資金的籌措機制，無論學科建設項目、政府購買項目，還是企業(yè)贊助、校友捐助等，都是機制運轉(zhuǎn)的動力。

以下是韶關學院與北大歌劇研究院歌劇本科協(xié)同育人機制圖示：

該機制從新生進校到歌劇排演人才輸出分為五個大環(huán)節(jié)（如上圖），它包含：歌劇人才在大類招生中的遴選;歌劇中心師資、場地、課程與教材的安排;教學內(nèi)容與形式以及觀摩與講座;演出與實踐;畢業(yè)考核與人才輸出以及對招生的反饋。

第一環(huán)節(jié)，歌劇方向生的遴選。

在大類招生中，韶關學院歌劇中心安排教師對報名進入歌劇中心的聲樂專業(yè)學生進行嚴格的考核，考核內(nèi)容包括聲樂演唱、舞臺表演、形象要求等內(nèi)容，將考核通過的學生安排進入歌劇中心接受聲樂歌劇方向的培養(yǎng)。

第二環(huán)節(jié)，師資、場地、以及課程與教材的安排。

新型教師團隊負責授課，音樂廳、歌劇中心排練廳、琴房、多媒體教室為場地，教師琴房用來《聲樂》與《藝術指導》的教學，多媒體教室用來進行《中外歌劇欣賞》與《正音課》的教學，歌劇中心用來《中外歌劇排練》《歌劇重唱》《歌劇表演》的教學，音樂廳、歌劇廳用來舉行音樂會以及正式歌劇演出。

課程由北京大學與韶關學院共同制定而成，所涉及教材教具齊全，歌劇劇本以及總譜、音樂等部分都有切實的來源。

第三環(huán)節(jié)，教學與觀摩、講座。

教學形式多樣，《聲樂》與《藝術指導》采用一對二的授課形式，即每節(jié)課教授兩個學生;《歌劇重唱》《歌劇表演》以及《中外歌劇排練》采用歌劇中心多名老師同時授課的形式;《中外歌劇欣賞》與《正音》采用集體課的形式。

講座形式分為三種，一是邀請北京大學歌劇研究院的老師來韶關學院舉辦講座;二是邀請聲樂歌劇方面的中外專家來韶關學院舉辦講座;三是組織歌劇中心師生外出學習聽講座。

觀摩的形式包含歌劇中心師生赴北京大學歌劇研究院觀摩歌劇排練與演出、赴全國各地觀摩講座、音樂會與歌劇演出等。

第四環(huán)節(jié)，演出實踐。

具體表現(xiàn)形式有歌劇中心學生匯報音樂會、歌劇音樂會以及完整歌劇演出。

學生匯報音樂會由獨唱與重唱或歌劇片段組成，例如歌劇重唱音樂會;歌劇音樂會的演出人員可邀請北京大學師生、中外專家，以及韶關學院歌劇中心師生，例如《中美歌劇之夜》;歌劇演出，例如歌劇《奧菲歐》的兩次公演。

音樂方面由學院交響管樂團、學院民族器樂以及鋼琴等來完成。導演與指揮，邀請北京大學歌劇研究院的歌劇導演或邀請中外聲樂歌劇專家。

演員隊伍由歌劇中心師生、音樂學院全體聲樂教師構成，亦可邀請北京大學歌劇研究院的學生參演。藝術指導由韶關學院歌劇中心老師擔任，也可邀請北京大學歌劇研究院的教師或者中外專家擔任。

第五環(huán)節(jié)，畢業(yè)考核與人才輸出。

畢業(yè)考核即畢業(yè)設計音樂會與論文答辯。畢業(yè)設計音樂會包含獨唱與重唱或歌劇片段，畢業(yè)論文與畢業(yè)設計音樂會息息相關。最后是面向社會各界輸出本科層次歌劇人才，其一系列社會效應將對韶關學院聲樂歌劇方向?qū)淼恼猩ぷ髌鸬骄V舉目張的作用，并產(chǎn)生良性循環(huán)，從而使韶關學院音樂學院在招生、教學、實踐、就業(yè)等各方面得到更好的促進與發(fā)展。

結語

在北京大學歌劇研究院、國內(nèi)外專家以及社會各級人士對韶關學院歌劇本科人才培養(yǎng)的支持下，在韶關學院歌劇中心師生的共同努力下，韶關學院音樂學院從辦學理念、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)體系以及教學模式等各方面進行轉(zhuǎn)變的過程中，逐步形成可執(zhí)行、可運轉(zhuǎn)的“韶關學院-北京大學歌劇研究院歌劇本科人才協(xié)同育人機制”。

該機制在現(xiàn)有模式下，為韶關學院歌劇人才培養(yǎng)提供了有效保障，實現(xiàn)了地方綜合類本科院校進行歌劇人才培養(yǎng)的目標，對培養(yǎng)地方性聲樂歌劇綜合性應用人才做出了有益的探索，期待能對我國歌劇藝術事業(yè)的普及產(chǎn)生一定的促進作用，培養(yǎng)出越來越多的歌劇人才，培養(yǎng)越來越多的歌劇聽眾，讓高雅的藝術走入尋常百姓，讓一個個動人的中國夢實現(xiàn)過程中的故事唱進大眾的心里去，讓傳統(tǒng)的聲樂藝術有更寬更好的發(fā)展出路。

注釋：

[1]吳建華.美國高校歌劇人才培養(yǎng)的啟示和借鑒[J].當代音樂，2017（01）：28.

[2]郜鋒.歌劇表演對普通高校音樂人才培養(yǎng)的可行性芻議[J].音樂創(chuàng)作，2019（07）：149.

（責任編輯：張洪全）