王玲

摘 要：本文是在課題《基于全面發(fā)展辦學思想下，構建好學?！?234”體系》的實踐研究中，以行動研究法“源起-探索-反思”為序，展示了學校探索新時代育人模式的創(chuàng)新與實踐的歷程與成果，以研究者的角度剖析學校運用系統(tǒng)論的“整體原理”，從學校整體出發(fā)，優(yōu)化關鍵性教育要素，構建體系框架，探索“整體大于部分之和”的整體構建育人模式的方法。

關鍵詞：“1234”體系；新時代育人模式

一、【源起】“如何培養(yǎng)人”

鐘山區(qū)實驗小學的“全面發(fā)展”辦學思想是想解決“如何培養(yǎng)人”的教師隊伍建設和學校管理中的一些實踐問題的角度提出來的。如何能夠保證學生全面發(fā)展呢？細想下來，我們覺得先必須有一群全面發(fā)展的教師隊伍，但如何讓教師隊伍也全面發(fā)展起來呢？就需要一所能夠促進老師和學生全面發(fā)展的學校。為此，就提出了“全面發(fā)展的學生是好學生，全面發(fā)展的老師是好老師，全面發(fā)展的學校是好學?！钡摹叭姘l(fā)展”的辦學思想。

在明確了辦學思想后，我們開始了建設“全面發(fā)展”的學校的系列實踐：①把學生“放出來”；②把分數(shù)“降下來”；③把課程“管起來”；④把社團“建起來”；⑤讓校園“活起來”；⑥讓評價“多起來”。這10多年的探索與實踐，我們學校在六盤水市創(chuàng)造了很多教育領域的示范與奇跡（如國家級語言文字規(guī)范化示范學校、全國教育科研先進單位、貴州省首批素質教育先進集體、貴州省體育與藝術教育示范學校等國家級、省級、市級、區(qū)級50余個榮譽稱號），成為六盤水基礎教育界公認的、具有引領與示范作用的名校。在大量的成績面前，我們也清醒的認識到：學校在全面實施素質教育、切實轉換傳統(tǒng)育人模式，這一全新的革命中，積累了大量的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗是零散的、碎片化的，無法形成育人的整體合力，如何讓育人的整體建構模式落地？

二、【探索】新時代育人模式

當新時代號角吹響，育人模式的創(chuàng)新實踐擺在我們面前，我們開始梳理10多年的成果，厘清辦學理念、培養(yǎng)標準、教育特質，思考教育的本源，探索構建便于實踐與推廣的“好學?！?234體系。

1.堅持一個目標管理體系——五育人+層級目標管理。我校的管理模式為“五育人+層級目標管理”，即教書育人、服務育人、管理育人、活動育人、環(huán)境育人，形成“決策—管理—執(zhí)行—反饋”這樣一個閉合系統(tǒng)。學校組織架構，從2006年起實施小部制、專業(yè)化，管理層運用“教師+校長理念”設立行政10處室，同時群團組織完備。這樣的管理體系，注重多線條發(fā)展教師，促進教師全面發(fā)展。教師能力水平是有客觀差異的，學校努力營造“人盡其才”的氛圍，結合教師個體實際，通過“崗位”訓練的方式多線條發(fā)展教師。大體分為“學科帶頭人型”、“骨干型教師”、“綜合發(fā)展型教師”與“組織管理型教師”四個類別。

2.打造兩個教師發(fā)展工程體系——科研興校、人才強校。我校于2006年正式實施“科研興?！焙汀叭瞬艔娦！惫こ?，打造高素質教師隊伍。10多年來，學校已結題的國家級、省級、市級、區(qū)級教育科研課題32個，獲得國家級、省級、市級課題成果獎項17個。從2005年以前（56人）學校只有1名市級專家評委，沒有任何骨干教師，到2018年學校出了2名省級專家、2名省級名師名校長工作室主持人、7名省級骨干教師、3名省級示范課教師、2名省級種子選手、5名省級普通話測試員、13名市級專家、區(qū)級專家11名。市級專家涵蓋學科除體育外均有。這一次次的成功，讓我們懂得多建平臺才能促進教師全面發(fā)展。

3.構建三種學生發(fā)展評價體系——“導向性制度建設”、“教師教育觀念評價”和“學生發(fā)展評價”。為了從體制、機制、評價上促進學生全面發(fā)展，學校在“全面實施素質教育”理念下，著力從“導向性制度建設”、“教師教育觀念評價”和“學生發(fā)展評價”等方面進行了一系列改革與實踐。2006年起學校明確了“十會”（學會做人、學會學習、學會勞動、學會堅持、學會合作、學會關愛、學會感恩、學會審美、學會健康、學會創(chuàng)造）的育人目標，檢驗教師教育效果也是按照這個標準執(zhí)行，其中“學會學習”中就僅包含了10%的學科成績評價指標。從評價形式看，學校將自評、互評、師評相結合，將口試、筆試、操作實踐相結合，將復習與評價相結合。這樣有利于學生正確認識自己，有利于家長、教師正確認識孩子，增強了評價的全面性、科學性、準確性。

4.四大活動體系——德育活動、智育活動、體育活動、美育活動。德育與素質教育，以“體驗教育”為載體，強化知行合一，以師生實際表現(xiàn)為檢驗教育效果的唯一標準！形成的體系為“四會四節(jié)三評兩營一團一培訓+陣地教育”，有22個教育活動陣地為支撐，其中勞動主要以“家園目標、花園目標”為主要載體開展實踐活動。智育以“有效教育”和“有效學習”為載體，分別實施教師、學生的“五有效”教學和學習模式。初步形成的體系為“五賽四課三評兩節(jié)一會”。以“四?！被顒雨?、計算機、科學幻想畫、科技攝影、科技制作、科學小論文等為陣地開展科技實踐教育活動。體育以“健康生活一輩子”為基本理念開展教育活動?；倔w系為：“八隊三賽兩會一節(jié)”，以學校健康教育處為統(tǒng)領，以體育、藝術、健康教育、心理輔導、勵志教育和心理體驗活動為主要形式開展，目前有3個社團1個陣地。美育以“各美其美，美人之美，美美與共”為理念（費孝通先生），以音樂美術教育為載體，以“兩節(jié)兩評一團”為基本形成開展美育活動?！八拇蠡顒芋w系”涵蓋了“全面發(fā)展”中學生的德、智、體、美、勞方面能力的培養(yǎng)，以活動體系構建了探索求知的學園、生動活潑的樂園，讓學生幸福生活、快樂成長，促進學生全面發(fā)展。

三、【反思】整體建構育人模式

美國管理學家霍爾的“三維結構”管理理論將學校管理要素分為三個維度：管理職能，包括愿景、規(guī)劃、組織、人事、指揮、評價、創(chuàng)新等；工作領域，包括德育、課程設置、課堂教學、教師發(fā)展、學校制度、學校文化、國際化、家校關系等；人，涉及學生、教師、家長。將以上要素按照一定的邏輯重新排列組合，可以整體構建一個新的具有生命活力的學校教育體系。我們的探索與實踐，就是采用系統(tǒng)論的“整體原理”，從學校整體出發(fā)，優(yōu)化關鍵性教育要素，構建體系框架，從而實現(xiàn)“整體大于部分之和”的最佳效益。