趙志琴

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將“科學(xué)”納入幼兒園教育五大領(lǐng)域，確立了“科學(xué)”在幼兒園教育活動中的重要地位，更為幼兒園科學(xué)教育提出了明確要求。教師是幼兒科學(xué)教育活動中的“掌燈人”，科學(xué)活動中教師必須以幼兒為主體，為幼兒提供足夠的材料，讓每個(gè)幼兒都獲得觀察、探索、時(shí)間的機(jī)會，還要用恰如其分的指導(dǎo)語言，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育活動；語言指導(dǎo)；啟發(fā)性語言

一.科學(xué)活動中教師語言指導(dǎo)普遍類型

1.直接講述與直觀說明。

教師在教學(xué)活動中常常用到的語言指導(dǎo)是講述法。教師在教學(xué)過程中，會直接向幼兒講述活動主題，如活動主題相關(guān)的事物概念、活動展示的內(nèi)容、以及教學(xué)材料的作用等。直觀說明則是在科學(xué)教學(xué)活動中，教師一邊演示一邊說明，包括演示事物的名稱、功能說明，實(shí)驗(yàn)操作步驟的說明?？茖W(xué)活動相對于語言活動，藝術(shù)活動等，是更為具有邏輯性的，為了讓幼兒的理解更加清楚明了，教師采用“直接講述和直觀說明”的語言指導(dǎo)更多。具體事例如：

教師：“小朋友們，桌子上有兩個(gè)水杯，這兩個(gè)水杯里面都裝著水，但是他們一個(gè)粗一些，一個(gè)細(xì)一些，上個(gè)星期我們請小朋友回家和爸爸媽媽一起做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，小朋友通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)兩個(gè)杯子里面的水是一樣的嘛？”

這類教師的言語行為教師就是向幼兒直接講述和說明了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的、步驟等。

2.利用提問啟發(fā)幼兒。

提問是抓住幼兒注意力、啟發(fā)幼兒思考的教育方法，也是教師常常在科學(xué)活動中用到的。教師針對科學(xué)活動相關(guān)的內(nèi)容、概念、信息等向幼兒提出問題，并請幼兒自主的思考與發(fā)言，讓幼兒與教師的交流互動更加緊密。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會通過提問來推進(jìn)活動開展，引導(dǎo)幼兒深入探索，還能夠維持幼兒的注意力。比如：

教師：“怎么冰塊快點(diǎn)融化呢？”

教師：“小A，你們小組是怎么記錄小兔子的成長的呢？”

3.重復(fù)幼兒語言。

重復(fù)幼兒語言，是教師在教學(xué)活動常常使用的語言銜接指導(dǎo)方法，其通過重復(fù)，一方面是對幼兒語言的一種鼓勵(lì)與肯定，另一方面是讓全部小朋友都能夠聽清楚，并促進(jìn)幼兒之間的交流。但在科學(xué)教學(xué)活動，教師過多重復(fù)會將重復(fù)的作用降低，還會導(dǎo)致幼兒的注意力不集中，這對科學(xué)活動的開展并沒有什么積極作用。

二.科學(xué)活動中教師語言指導(dǎo)策略

1.銜接幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)了，對世界充滿著好奇心的他們，常常會積極主動的去學(xué)習(xí)新事物。在科學(xué)教育活動中，教師采用語言指導(dǎo)的時(shí)候，就要注意，“僅僅是引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識是不完美的，在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，還有鞏固幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)”。幼兒學(xué)習(xí)新知識是簡歷在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，因?yàn)榻處熓紫染鸵私庥變阂延薪?jīng)驗(yàn)的水平。

如在探究“奇妙的水”的活動中，教師首先了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，就可以問：“水是什么樣的？我們在哪里可以見到它呢？”。如果幼兒對此不知道，則有必要先進(jìn)行了解“水的特性”的活動。有時(shí)候還需要教師澄清幼兒的一些錯(cuò)誤認(rèn)識，并要引導(dǎo)通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)果。

銜接幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，教師還要引導(dǎo)幼兒對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，即為讓幼兒能夠?qū)⒁延械闹R運(yùn)用接下來的科學(xué)活動之中，如進(jìn)行“奇妙的水”的活動之前，進(jìn)行過“無處不在的水”的科學(xué)分享活動，再此教師就可以問：“你們知道水會在那里嗎？”從而促進(jìn)幼兒回憶獲得的有關(guān)水的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識，有助于接下來活動的開展。

2.激發(fā)幼兒實(shí)踐興趣。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確的指出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)展和保護(hù)幼兒好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?！笨茖W(xué)活動的魅力就在于讓幼兒能夠去體驗(yàn)、感受、操作，而教師就要從幼兒的好奇心出發(fā)，用語言去激發(fā)他們實(shí)踐操作的興趣。激發(fā)幼兒實(shí)踐興趣，教師就要在語言知道過程中，尊重、鼓勵(lì)幼兒的自由探索，讓他們敢于表達(dá)自己的興趣。如在“蝸牛爬爬”的教學(xué)活動中，教師在活動開展前，教師讓幼兒猜想“蝸牛喜歡吃什么呢？”，然后再通過“他們真的吃這些嗎”的問題引出蝸牛喂養(yǎng)驗(yàn)證活動，而在深入活動中，教師就要去關(guān)注幼兒最關(guān)注的是蝸牛的那一部分，在聽見孩子們說“你看，蝸牛爬出來了，從它的小房子里面爬出來了”，而挖掘出幼兒對蝸牛的興趣點(diǎn)在蝸牛的外形上，教師就要請幼兒通過觀察總結(jié)出：

“蝸牛有個(gè)重重的殼子”

“蝸牛的身體是軟軟的”

“蝸牛的頭上有兩個(gè)犄角”

教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與自己所設(shè)想的是有區(qū)別的，因而教師需要在活動過程中，讓幼兒自主的去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

3.啟發(fā)性語言引導(dǎo)幼兒探索。

科學(xué)活動是在不斷探索的過程中完善的，教師采用啟發(fā)性語言打開幼兒的思維，讓幼兒在活動中更加主動去探索未知的知識。啟發(fā)性的語言是指教師在教學(xué)活動中，以提出開放性的問題為主，啟發(fā)幼兒去思考與探索。如在科學(xué)活動任務(wù)確定之后，教師請幼兒對科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的猜想，并相互討論，進(jìn)一步讓他們?nèi)ゴ竽憞L試。在操作過程中，教師就要根據(jù)幼兒的實(shí)驗(yàn)經(jīng)常，提出啟發(fā)性的問題，讓幼兒的思路更加清晰，明確實(shí)踐方向。

參考文獻(xiàn)：

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