丁麗潔

“靈感，如貓的細(xì)步，只在你安靜的心里躡過(guò)?！逼纷x王君老師《在孫權(quán)的朋友圈兒里學(xué)習(xí)有效溝通》的精品課堂實(shí)錄，在贊嘆她精妙的構(gòu)思的同時(shí)，我一下子就想到了肖培東老師的這句“淺淺小語(yǔ)”。跳出文言詞句的積累，避開(kāi)顯見(jiàn)易懂的主題，王君老師獨(dú)僻蹊徑，用傳統(tǒng)文言文的源頭活水，灌溉有效溝通的現(xiàn)代智慧之花。細(xì)品課例后，不禁令人拍案叫絕！

第一絕，細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)。欲教會(huì)學(xué)生有效溝通。首先老師就應(yīng)該是一個(gè)溝通的高手。王君老師無(wú)疑就是這方面的天才。以導(dǎo)入課堂為例，王老師在開(kāi)啟課堂之門(mén)時(shí)，就用了溝通這把神奇的鑰匙，娓娓道來(lái)，細(xì)雨濕衣，潤(rùn)物無(wú)聲！“謝謝同學(xué)們，你們辛苦了！本來(lái)該你們休息的，卻來(lái)和老師一起做研討……”就在這樣的開(kāi)場(chǎng)白中，七月安寧的躁熱被驅(qū)散了，王君老師用一縷清涼的又充滿愛(ài)撫與疼惜的春風(fēng)，呼啦一下就把孩子們的心扉打開(kāi)了！“王君老師懂得我們的辛苦哦！”于是一個(gè)個(gè)小鼓被敲響了！一個(gè)個(gè)小眼神被點(diǎn)亮了！在王君老師這個(gè)神奇的精靈春風(fēng)般輕柔的話語(yǔ)中，孩子們開(kāi)啟了愉快的學(xué)習(xí)之旅！

第二絕，匠意如神變化生。平常老師授課，往往追求四平八穩(wěn)。像《孫權(quán)勸學(xué)》這樣的課，最多止步于學(xué)會(huì)溝通。而王君老師用群文閱讀的方式，把學(xué)會(huì)溝通擴(kuò)大到孫權(quán)的“朋友圈！帶著學(xué)生向?qū)O權(quán)，向呂蒙，向曹操去學(xué)習(xí)有效溝通！而且在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，王君老師用四兩拔千金之力，帶著一群小小孩兒去學(xué)會(huì)溝通！從“不生氣，降目標(biāo)，做榜樣，解困難，示收獲；到“不生氣，尋良機(jī)，研所缺，給所需”；再到“不生氣，夸對(duì)手，會(huì)過(guò)濾，當(dāng)兒戲”！三個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)層層遞進(jìn)，曲盡其妙了！至此王老師又神龍擺尾，再教給了孩子們一套有效溝通的“落英神掌”：“控制情緒。不打不逃，雙核對(duì)話，始終尊重。目標(biāo)不忘，守住初心，滿足需求，你我同一：真才實(shí)學(xué)，雙方共贏！旗幟鮮明的給學(xué)生詮釋了“有效溝通”的原則！初一的孩子正處于健全人格的塑造期，若不給他們正確的方法和原則，語(yǔ)文學(xué)科立德樹(shù)人的目的就很難達(dá)成！而王君老師用她如神的匠意，搖曳生姿的課堂，喚醒了一雙雙智慧的小耳朵！讓他們從此學(xué)會(huì)用語(yǔ)言的藝術(shù)把天塹變通途！

第三絕，喚來(lái)紅杏鬧春枝?！昂脡?mèng)輕如蒲種，還需良風(fēng)吹送！”課堂上每一個(gè)學(xué)生都如一只等待飛翔的蒲公英小傘，但如果老師沒(méi)有用創(chuàng)新的課堂活動(dòng)引領(lǐng)，這些小傘就可能永遠(yuǎn)沉睡下去，根本不知道自己還有飛翔的能力！但我發(fā)現(xiàn)在王君老師的課堂中每個(gè)孩子都能找到他自己。主動(dòng)舉手，主動(dòng)思考，主動(dòng)發(fā)言，在王君老師妙語(yǔ)如珠的鼓勵(lì)中，宛若清風(fēng)的照拂下，這一只只小傘輕盈的飛起來(lái)了！他們學(xué)會(huì)了溝通，獲得了成長(zhǎng)，也從王君老師身上學(xué)會(huì)了如何為這長(zhǎng)長(zhǎng)的一生做好每一次愛(ài)與美的功課！

文”道”自然貫通，科學(xué)態(tài)度與詩(shī)意情懷自然融合。王君老師作為“青春語(yǔ)文”倡導(dǎo)者。她主張教學(xué)是教師的自我修行，從教學(xué)中見(jiàn)天地，見(jiàn)自我，見(jiàn)眾生。她通過(guò)教法打通活法，在關(guān)注“文”的學(xué)習(xí)中，以“文”載“道“，通過(guò)“看意”的教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透對(duì)“道”、對(duì)活法的提點(diǎn)。她說(shuō)：“看意往往只是教學(xué)的一瞬，但卻余音繞梁，三日不絕，讓文言文的教學(xué)擁有了思想、美感和詩(shī)意。”葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。所以只有把口頭表達(dá)和書(shū)面語(yǔ)言連在一起，才叫做語(yǔ)文。葉老還說(shuō)：語(yǔ)文這一課是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用本領(lǐng)的。所以青春語(yǔ)文的核心理念一定要包含“必須以語(yǔ)言為核心”這一理念。在王君老師《在孫權(quán)的朋友圈兒里學(xué)習(xí)有效溝通》的課例中，王老師通過(guò)對(duì)語(yǔ)言交流、有效溝通的比讀研究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，嚴(yán)密的邏輯思維以及準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力，而那些藝術(shù)化的教學(xué)策略又彰顯著她詩(shī)意的教學(xué)情懷。正如她所說(shuō)：“‘科學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的態(tài)度，‘詩(shī)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情懷?！?/p>

由此觀之，課型定位的清晰，組織形式的靈活，文本解讀的靈透，語(yǔ)言運(yùn)用的靈動(dòng)，學(xué)情應(yīng)變的靈敏，規(guī)律把握的靈便，情懷熏陶的靈巧等多方面的合力，就共同形成了王君老師青春語(yǔ)文閱讀課堂創(chuàng)新教學(xué)的魅力。

王君老師，這只來(lái)自于靈山秀水的白狐用她的拈花為刀之功，踏雪無(wú)痕之技，站在語(yǔ)文這片海的彼岸，輕輕的吹奏她的長(zhǎng)笛！我們循著她的足跡去追尋！但笛聲消散，她的仙蹤已在萬(wàn)里之外！

但我們依然虔誠(chéng)的守望那片海！因?yàn)槟瞧５拿纸姓Z(yǔ)文！