楊夢(mèng)蓓

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 遼寧省沈陽(yáng)市 110034）

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，大批新興產(chǎn)業(yè)涌現(xiàn)。勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才質(zhì)量要求更高。社會(huì)急需大批既有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又有扎實(shí)的動(dòng)手實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。在2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合頒布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中明確表示要鼓勵(lì)地方本科院校向應(yīng)用應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究

隨著科學(xué)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，德國(guó)于20世紀(jì)70年代出現(xiàn)了一種以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校——應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Fachhochschule,FH）?！癋achhochschle”其實(shí)是把Fach（專業(yè)）與Hochschule（高等學(xué)校）進(jìn)行整合，如果直接進(jìn)行翻譯，對(duì)應(yīng)為“高等?？茖W(xué)?！?，不過(guò)在引入國(guó)內(nèi)以后，大家勿將其解讀為“大專”。實(shí)際上，這兩種概念不管是在入學(xué)條件、學(xué)習(xí)時(shí)間、課程設(shè)置，還是畢業(yè)時(shí)規(guī)定的基礎(chǔ)學(xué)分、得到的學(xué)歷等等，都存在顯著性差異，因此，不得混為一談，將其看作為相同概念。[1]1998年9月18日，各聯(lián)邦州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議審核通過(guò)，F(xiàn)H采用英文命名為應(yīng)用科技大學(xué)（University of Applied Sciences），明確了辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)定位。[2]

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍等方面均有十分顯著的特點(diǎn)。

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位十分清晰，它以學(xué)生未來(lái)從事的就業(yè)崗位和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)崗位的需求和為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的應(yīng)用型人才。此目標(biāo)具有明顯的“應(yīng)用性”和“社會(huì)性”，它對(duì)學(xué)生培養(yǎng)提出了以下幾點(diǎn)要求：一是要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)和方法解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中遇到的問(wèn)題，從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去；二是注重學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠把課堂當(dāng)中講述的方法與工藝應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中；三是要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，善于開(kāi)發(fā)新的科研項(xiàng)目； 四是要求學(xué)生形成社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，用科學(xué)成果轉(zhuǎn)化更好的服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。有了以上四點(diǎn)要求作為支撐，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅得到了社會(huì)的認(rèn)可，還被稱之為將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用技術(shù)的“橋梁式的職業(yè)人才”。[3]

德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)專業(yè)設(shè)置非常靈活且針對(duì)性強(qiáng)，主要設(shè)置的專業(yè)有工程、經(jīng)濟(jì)、金融、藝術(shù)設(shè)計(jì)、工商管理、技術(shù)、農(nóng)林、護(hù)理等。專業(yè)的設(shè)置會(huì)根據(jù)區(qū)域內(nèi)企業(yè)的需求進(jìn)行調(diào)整，比如：不萊梅為典型的港口城市，最著名的就是客車生產(chǎn)基地，所以該院校主要開(kāi)設(shè)船舶制造、航海技術(shù)以及航空技術(shù)等等相關(guān)專業(yè)。 要確保課程的實(shí)踐性，更加注重應(yīng)用型的內(nèi)容。具體課程設(shè)置是由學(xué)校和企業(yè)共同完成的，學(xué)生每周有三天時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，另外兩天則在學(xué)校進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)，即使是理論課程，也要在學(xué)習(xí)過(guò)程中與實(shí)踐相結(jié)合。此外，像經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程會(huì)通過(guò)選修課的形式進(jìn)行。

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了產(chǎn)教融合。每個(gè)學(xué)生有為期兩學(xué)期的實(shí)踐學(xué)期。在此期間，學(xué)生會(huì)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，負(fù)責(zé)某些生產(chǎn)與技術(shù)管理等任務(wù)，讓大家親身體驗(yàn)工作崗位與企業(yè)發(fā)展，將自身所掌握的課堂知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，處理相關(guān)的問(wèn)題。而在學(xué)校課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)采用將實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題作為研究課題，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，與之共同探討研究，用項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。這樣，不僅僅給企業(yè)提供了問(wèn)題的解決方案，也把科研成果傳授給學(xué)生，通過(guò)案例來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量與水平。 讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展有了更加深刻的認(rèn)識(shí)與思考。

德國(guó)應(yīng)用技科技大學(xué)教師隊(duì)伍的“雙師性”突出。按照德國(guó)《高等教育法》的有關(guān)制度，就職于應(yīng)用科技大學(xué)的老師，除了考取博士學(xué)位，大學(xué)授課資格等條件外，還必須擁有五年有關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并且最少三年時(shí)間在高校系統(tǒng)外從事相關(guān)專業(yè)工作。因此能夠擔(dān)任應(yīng)用科技大學(xué)的教授不僅擁有豐厚的理論基礎(chǔ)，還有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除此之外，聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理者或者技術(shù)人員作為特聘教師，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。在德國(guó)，所有企業(yè)界都有不成文的規(guī)定，經(jīng)常單獨(dú)資助或者聯(lián)合其他的企業(yè)，在應(yīng)用科技大學(xué)開(kāi)設(shè)基金教授席位。

美國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究——以“產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式”為例

美國(guó)社會(huì)向來(lái)具有推崇“實(shí)用主義”哲學(xué)理論的傳統(tǒng)。從19世紀(jì)中期開(kāi)始，美國(guó)大學(xué)主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技發(fā)展服務(wù)，強(qiáng)化大學(xué)的服務(wù)社會(huì)職能。[4]到20世紀(jì)初期，美國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的雛形已經(jīng)形成，發(fā)展至今已經(jīng)成為比較成熟的人才培養(yǎng)模式。美國(guó)大學(xué)非?？粗剞k學(xué)的特色，各所高校都制定有個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式。如辛辛那提大學(xué)的“工學(xué)交替”模式、麻省理工學(xué)院的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”模式、百森商學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”模式、加州大學(xué)“個(gè)人專業(yè)”模式、哈佛大學(xué)“校企合作”模式、斯坦福大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研合作”模式等等。下面以“產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式”為例。

“產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式”最主要的特點(diǎn)就是主體多元化。其涉及的主體有高校、企業(yè)、政府、中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等多個(gè)利益相關(guān)者，通過(guò)各主體的相互合作與聯(lián)系來(lái)培養(yǎng)符合培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型人才。

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，高校和企業(yè)有著根本性的區(qū)別。美國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)始終以培養(yǎng)能夠服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才為目標(biāo)，主要培養(yǎng)工程型、技術(shù)型應(yīng)用人才。而對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)是盈利，切實(shí)提升人才資源與知識(shí)資源的占比，進(jìn)而培養(yǎng)市場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，占據(jù)更多的市場(chǎng)份額，確保經(jīng)濟(jì)效益最大化。

在實(shí)用主義影響下，專業(yè)和課程設(shè)置以實(shí)用為主。專業(yè)設(shè)置以社會(huì)需求為導(dǎo)向，課程設(shè)置以專業(yè)課和實(shí)踐課為主。美國(guó)大學(xué)非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，會(huì)將企業(yè)實(shí)習(xí)納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，并且規(guī)定了最低學(xué)分。

美國(guó)應(yīng)用型高校教學(xué)方式多種多樣十分靈活，主要有“共建實(shí)習(xí)基地”、“訂單式培養(yǎng)”、“共建研發(fā)中心”等?！肮步▽?shí)習(xí)基地”指的是在校園內(nèi)部開(kāi)設(shè)培訓(xùn)中心，校園外部設(shè)立學(xué)習(xí)基地。雙管齊下，讓學(xué)生不僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也具備相應(yīng)的技術(shù)能力“訂單式培養(yǎng)”是指企業(yè)以“下訂單的”方式，和高校聯(lián)合起來(lái)制定培養(yǎng)規(guī)劃與方案。學(xué)生不僅僅要聽(tīng)從高校的安排，也要服從企業(yè)的管理，不僅要保證學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，也要參與企業(yè)開(kāi)設(shè)的課程與培訓(xùn)項(xiàng)目，便于步入工作崗位后，能夠在短時(shí)間內(nèi)勝任崗位?！肮步ㄑ邪l(fā)中心”是高校與企業(yè)合作成立研發(fā)中心，主要工作是完成國(guó)家重大課題，解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題和科研開(kāi)發(fā)。主要成員包含：教授、學(xué)科帶頭人、青年教師，當(dāng)然也會(huì)有博士、碩士以及本科生等參與進(jìn)來(lái)，促進(jìn)科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。此外還有“案例教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”等等。

在“產(chǎn)教研合作人才培養(yǎng)模式”中，政府、中介機(jī)構(gòu)和金融機(jī)構(gòu)也扮演著非常重要的角色。政府主要起到主導(dǎo)作用，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐的進(jìn)行。同時(shí)，政府還是管理者，通過(guò)制定各種計(jì)劃、法案、政策對(duì)各主體進(jìn)行管理，使之更加規(guī)范和協(xié)調(diào)。中介機(jī)構(gòu)的主要作用是溝通大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間的技術(shù)流動(dòng)，其主要是為了構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供專業(yè)的技術(shù)支撐，同時(shí)構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)投資平臺(tái)等。[5]金融機(jī)構(gòu)主要為產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)解決資金問(wèn)題。

德國(guó)、美國(guó)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式的啟示

培養(yǎng)能體現(xiàn)區(qū)域特色的應(yīng)用型人才

由德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)模式可以看出，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)非常注重結(jié)合所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要什么樣的人才，就以培養(yǎng)什么樣的人才為目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置也是以需求為導(dǎo)向，發(fā)展什么樣的經(jīng)濟(jì)，相對(duì)應(yīng)的就開(kāi)設(shè)與之相關(guān)聯(lián)的專業(yè)與課程。這既體現(xiàn)了區(qū)域特色又滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

我國(guó)地大物博，不同省份擁有不同支撐當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。地方應(yīng)用型本科院校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要從自己所在地的特色產(chǎn)業(yè)出發(fā)，培養(yǎng)能夠服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。例如吉林的支柱產(chǎn)業(yè)是汽車（工業(yè)制造）化工，陜西的支柱產(chǎn)業(yè)是能源，深圳的支柱產(chǎn)業(yè)其中之一是電子信息產(chǎn)業(yè)。那么這些地區(qū)的應(yīng)用型本科院?？梢越Y(jié)合本地的這些特色產(chǎn)業(yè)，分別加強(qiáng)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)、電氣自動(dòng)化、石油能源、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的重視程度，逐漸使這些專業(yè)成為特色專業(yè)。

加強(qiáng)校企合作，提高教學(xué)實(shí)踐性

德國(guó)和美國(guó)的應(yīng)用型高校都十分重視實(shí)踐性教學(xué)，校企合作程度非常深刻。高校和企業(yè)同時(shí)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，學(xué)生有比較多的機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)。

我國(guó)也有校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式，但不管是從數(shù)量還是質(zhì)量上來(lái)看，都沒(méi)有上述國(guó)家優(yōu)秀，目前還存在一定的差距。地方應(yīng)用型本科院校要加強(qiáng)與地方企業(yè)的聯(lián)系程度，積極與企業(yè)溝通。同時(shí)，地方企業(yè)應(yīng)主動(dòng)靠近高校，與高校共同制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃等。校企合作更加緊密，更有利于開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)校內(nèi)加校外合作聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

突出政府的引導(dǎo)作用

德國(guó)和美國(guó)應(yīng)用型院校的發(fā)展離不開(kāi)政府的正確引導(dǎo)和大力支持。政府通過(guò)頒發(fā)法律法規(guī)、提出各類計(jì)劃、法案等方式促進(jìn)了高校與企業(yè)以及一些社會(huì)機(jī)構(gòu)的密切聯(lián)系，使應(yīng)用型本科院校蓬勃發(fā)展。

我國(guó)地方應(yīng)用型本科院校更加迫切的需要政府的引導(dǎo)和支持。政府要抓好頂層設(shè)計(jì)，建立有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的法律保障機(jī)制，確定在開(kāi)展校企合作時(shí)，合作雙方需要承擔(dān)的責(zé)任與履行的義務(wù)，營(yíng)造良好的氛圍，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。通過(guò)稅收優(yōu)惠政策，津貼補(bǔ)償?shù)确绞酱碳て髽I(yè)更加主動(dòng)的參與到校企合作中來(lái)。

提升教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)

培養(yǎng)人才關(guān)鍵看師資。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)對(duì)教師的要求相當(dāng)嚴(yán)格，教師不僅要有豐厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要有相當(dāng)豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而且教師來(lái)源多樣化，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)有一大部分的老師為成功企業(yè)的特聘教師，很多情況下，高校特聘教師數(shù)量占比大于全職教授。

我國(guó)地方應(yīng)用型本科院校教師大多數(shù)都考取了博士或碩士學(xué)歷。擁有豐富的理論知識(shí)，不過(guò)實(shí)踐能力相對(duì)短缺。因此，急需提高教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)。高?？蓮膶?shí)際情況出發(fā)，選派一部分骨干教師深入到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)踐探索，提高實(shí)踐水平。也可定期聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)管理人員和資深技術(shù)人員來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)講座或培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師多參加此類活動(dòng)，提高自身的實(shí)踐素養(yǎng)。除此之外，要積極創(chuàng)新，引入更加先進(jìn)的人才選聘體系。憑借校企合作的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)企業(yè)來(lái)選擇具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理人員或工程技術(shù)人員擔(dān)任特聘教師或指導(dǎo)顧問(wèn)等等。

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)模式和美國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式在世界范圍內(nèi)都有一定的影響力。對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的成熟化意義非凡。轉(zhuǎn)型時(shí)期，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)從實(shí)際需求出發(fā)，抓準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。接著才能根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)與課程的設(shè)置。培養(yǎng)應(yīng)用型人才尤其要突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高校、企業(yè)、政府三方聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)校企合作和產(chǎn)學(xué)研合作。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法等多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探索能力。教師也要努力提高自身實(shí)踐素養(yǎng)，積極參與學(xué)校組織的教師培訓(xùn)。有條件的可以申請(qǐng)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行短期的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，豐富自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？傊?，通過(guò)對(duì)德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)模式和美國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究，給具體的實(shí)踐活動(dòng)提供良好參考作用。