洪嵐 朱獻(xiàn)國

摘 要：針對當(dāng)前風(fēng)景園林專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合近幾年對景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，該文分析了目前景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出了從構(gòu)建完善教學(xué)內(nèi)容體系、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)手段和方法及變通教學(xué)考核方法等方面的教學(xué)改革思路，以培養(yǎng)具有生態(tài)設(shè)計理念的風(fēng)景園林專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；景觀生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2019）07-0141-03

Abstract：Based on the current teaching situation of Landscape Ecology in Landscape Architecture major and combining with the teaching practice of Landscape Ecology in recent years，this paper analyzed the existing problems in the teaching of Landscape Ecology at present，and put forward some teaching reform issues from constructing and improving teaching content system，strengthening practical teaching，developing teaching methods and skills，and adapting teaching assessment methods，so as to cultivate Landscape Architecture professionals with ideas of ecological design.

Key words：Landscape Architecture major；Landscape ecology；Teaching reform

風(fēng)景園林是以營造優(yōu)美宜人的室外空間環(huán)境為研究核心，以自然生態(tài)、形態(tài)營造及美學(xué)為基礎(chǔ)理論，并廣泛吸收社會學(xué)、藝術(shù)學(xué)、地理學(xué)、農(nóng)學(xué)、土木工程、環(huán)境科學(xué)與工程等學(xué)科理論成果，最終實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)人類與自然和諧相處并協(xié)調(diào)發(fā)展這一基本使命的綜合性學(xué)科[1]。目前，風(fēng)景園林從傳統(tǒng)的環(huán)境綠化延伸到更多領(lǐng)域，包括采礦等工業(yè)污染廢棄地恢復(fù)和生態(tài)建設(shè)、河岸整治和恢復(fù)、濕地管理和保護(hù)、自然資源與文化遺產(chǎn)保護(hù)等[2-5]。在此基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)未來風(fēng)景園林學(xué)科自身的持續(xù)性發(fā)展，國內(nèi)各高校也在構(gòu)建學(xué)科體系、相關(guān)專業(yè)融合與交叉、基礎(chǔ)理論研究與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合以及人才教育方案與職業(yè)生涯規(guī)劃等多方面的學(xué)科變革發(fā)展進(jìn)行不斷的嘗試與探索[6]。

景觀生態(tài)學(xué)是人們在宏觀尺度上認(rèn)識人類活動、資源環(huán)境及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上形成的一門新興學(xué)科。它把地理學(xué)對地理現(xiàn)象的空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)對生態(tài)系統(tǒng)機(jī)能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體，以景觀為研究對象，以人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展思想為指導(dǎo)，研究景觀格局的形成與動態(tài)，空間異質(zhì)性與生態(tài)過程的相互關(guān)系，景觀結(jié)構(gòu)與功能及其變化過程的相互關(guān)系，探索其發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律。當(dāng)前，景觀生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為我國高等院校農(nóng)學(xué)、環(huán)境生態(tài)類、土地資源管理、地理科學(xué)、風(fēng)景園林、景觀規(guī)劃和旅游管理等專業(yè)的必修或基礎(chǔ)課程[7]。

由于景觀生態(tài)學(xué)原理和研究的熱點(diǎn)問題與風(fēng)景園林的學(xué)科背景和任務(wù)有很好的契合，其原理很多都能直接應(yīng)用于園林設(shè)計，能夠?qū)@林規(guī)劃設(shè)計提供系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，這也促使國內(nèi)外許多高校在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中設(shè)置了景觀生態(tài)學(xué)課程[3]。筆者在總結(jié)分析景觀生態(tài)學(xué)發(fā)展及課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討風(fēng)景園林專業(yè)中景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的思路和方式，以期為風(fēng)景園林專業(yè)的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。

1 教學(xué)目的

2011年風(fēng)景園林學(xué)科正式成為國家一級學(xué)科，與建筑學(xué)、城市規(guī)劃構(gòu)成“三位一體”的人居環(huán)境科學(xué)主導(dǎo)專業(yè)體系[8]。風(fēng)景園林專業(yè)的景觀生態(tài)學(xué)課程擔(dān)負(fù)著將景觀生態(tài)學(xué)的理論、原理、方法以及技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐中的責(zé)任，重點(diǎn)研究景觀生態(tài)學(xué)基本原理在規(guī)劃設(shè)計中的應(yīng)用問題。

2 教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容不完善，與相關(guān)課程的結(jié)合不夠 作為一門交叉學(xué)科，景觀生態(tài)學(xué)涉及的內(nèi)容非常豐富，但國內(nèi)還沒有一本完全針對風(fēng)景園林專業(yè)的景觀生態(tài)學(xué)教材，教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步完善。授課教師多數(shù)都是地理學(xué)、生態(tài)學(xué)甚至林學(xué)等專業(yè)背景，導(dǎo)致授課內(nèi)容與風(fēng)景園林專業(yè)課程如園林規(guī)劃設(shè)計、景觀設(shè)計、景觀工程等結(jié)合較少。教學(xué)內(nèi)容未能根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行及時更新和補(bǔ)充。

2.2 教學(xué)方法與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，有待進(jìn)一步改進(jìn) 景觀生態(tài)學(xué)課程具有明顯的綜合性，涉及多學(xué)科的理論知識和技術(shù)方法。目前，景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主，對新教學(xué)理念、新教學(xué)方法的應(yīng)用不足，尤其對相關(guān)技術(shù)的技能培養(yǎng)不足，如景觀指數(shù)軟件使用方法、遙感與GIS使用方法等。這主要是由于地方院校受經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)條件等方面的限制，很多開設(shè)景觀生態(tài)學(xué)課程的院系都沒有野外實(shí)習(xí)基地和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)機(jī)房，結(jié)合實(shí)地調(diào)查的課外教學(xué)明顯不足，導(dǎo)致課程教學(xué)僅局限于課堂講授，與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)[9]。

3 改革措施

3.1 完善教學(xué)內(nèi)容

3.1.1 補(bǔ)充相關(guān)基礎(chǔ)理論授課內(nèi)容 現(xiàn)有的《景觀生態(tài)學(xué)》教材大多是針對生態(tài)學(xué)專業(yè)或生物學(xué)專業(yè)而編寫的，生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識比較少。如果沒有生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論的知識積累，學(xué)生就很難理解景觀生態(tài)學(xué)理論。因此，有必要在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。如景觀生態(tài)學(xué)中的景觀生態(tài)分類、景觀生態(tài)系統(tǒng)、景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計等相關(guān)理論，都是在生態(tài)學(xué)中的生態(tài)分類、生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)規(guī)劃基礎(chǔ)上形成的，因而在教學(xué)中需要有針對性地補(bǔ)充生態(tài)學(xué)中的生物與環(huán)境、生態(tài)演替、生態(tài)系統(tǒng)及其分類、生態(tài)規(guī)劃等內(nèi)容[10]，加強(qiáng)景觀生態(tài)分類與評價以及景觀生態(tài)規(guī)劃等內(nèi)容的教學(xué)。

3.1.2 引入文獻(xiàn)案例補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容 景觀生態(tài)學(xué)具有豐富的理論框架和原理，其中等級系統(tǒng)理論、景觀格局與生態(tài)過程、景觀連接度與滲透理論、島嶼生物地理學(xué)與復(fù)合種群理論、景觀生態(tài)流與空間再分配原理、景觀演化的人類主導(dǎo)性、景觀的多重價值原理等基本理論和原理，在風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)該有所側(cè)重。要注重將理論與風(fēng)景園林專業(yè)其他課程（景觀規(guī)劃設(shè)計、園林工程、城市規(guī)劃原理、植物配置與環(huán)境）的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行文獻(xiàn)案例講解。如講解景觀異質(zhì)性原理時，可舉例1998年車生泉[11]用TM數(shù)據(jù)和同期SPOT數(shù)據(jù)融合得到分辨率為10m的像元，用目視解譯方法和計算機(jī)圖像分類方法分析處理，最終將上海市的綠地景觀提取并分為公共綠地、農(nóng)林植被、附屬綠地、居住區(qū)綠地和自然植被5類。通過剖面線分析，最后得出上海城市綠地景觀異質(zhì)性總的情況是居住綠地和附屬綠地異質(zhì)性的平均信息量較大，但不為聚集分布，這與它們的斑塊數(shù)量多、面積小和分布隨機(jī)有關(guān)，這些不同的城市綠地異質(zhì)性為進(jìn)一步的綠地規(guī)劃提供了科學(xué)依據(jù)[12]。同時設(shè)計規(guī)劃過程要提高景觀的異質(zhì)性，開辟盡量多的綠地，并且要分布均勻。如講解景觀連接度與景觀連通性原理，可舉例王云才[13]在2009年采用連接度指數(shù)、廊道密度和引入交通網(wǎng)絡(luò)指數(shù)等建立起景觀生態(tài)連接度評價方法和體系，對上海市城市景觀生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中道路網(wǎng)絡(luò)、綠地網(wǎng)絡(luò)、水系網(wǎng)絡(luò)及其形成的“三網(wǎng)合一”的復(fù)合網(wǎng)絡(luò)連接度進(jìn)行評價。研究結(jié)果表明，上海城市景觀生態(tài)網(wǎng)絡(luò)存在分割多、連接少的網(wǎng)絡(luò)平面化特征，這為我國生態(tài)城市發(fā)展建設(shè)和城市景觀生態(tài)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃提供了理論基礎(chǔ)。很多的景觀生態(tài)過程都依賴于景觀結(jié)構(gòu)的連接度[12]，在城市園林建設(shè)過程中既要注重景觀的連通性，也要提高景觀的連接度。通過文獻(xiàn)案例講解，可讓學(xué)生體會景觀生態(tài)學(xué)原理是可以實(shí)實(shí)在在地應(yīng)用于規(guī)劃設(shè)計之中，并可使規(guī)劃設(shè)計更合理，更科學(xué)。

3.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)可分為野外調(diào)查和計算機(jī)實(shí)踐兩部分，內(nèi)容包括景觀結(jié)構(gòu)單元的調(diào)查與分析、景觀空間格局的辨識、景觀功能的測定和景觀的分類評價。

在野外調(diào)查研究的前期階段可將班里學(xué)生分組，在研究區(qū)域布點(diǎn)或者設(shè)置樣方獲取生態(tài)環(huán)境因子數(shù)據(jù)，實(shí)地調(diào)研測繪，調(diào)查與分析景觀結(jié)構(gòu)單元。如校園景觀生態(tài)改造實(shí)踐，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)景觀生態(tài)學(xué)知識對校園現(xiàn)有景觀進(jìn)行調(diào)查分析與評價，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)有景觀規(guī)劃的合理性，提出更合理的改造方案和提交相關(guān)的規(guī)劃設(shè)計圖件，組織相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行集中點(diǎn)評。另外通過野外考察，培養(yǎng)學(xué)生辨識景觀組分、景觀類型和格局的能力，讓學(xué)生能直觀理解地理現(xiàn)象和景觀結(jié)構(gòu)。

在計算機(jī)實(shí)踐方面，可構(gòu)建一套多層次、可操作化、專業(yè)特色化的實(shí)踐教學(xué)體系，把不同時間段的遙感影像圖分發(fā)給學(xué)生，通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生初步掌握景觀軟件的使用方法。如先進(jìn)行景觀生態(tài)分類，然后利用景觀生態(tài)學(xué)軟件（Fragstats）進(jìn)行景觀格局指數(shù)（斑塊數(shù)量、周長、面積、形狀指數(shù)、分維數(shù)、分離度指數(shù)、多樣性指數(shù)、均勻度指數(shù)、優(yōu)勢度指數(shù)等）分析，結(jié)合景觀要素識別，判斷研究區(qū)域景觀要素的構(gòu)型，從而分析景觀格局特征，最后進(jìn)行景觀總體評價和規(guī)劃，完成相應(yīng)小論文。通過實(shí)踐部分的講授和訓(xùn)練，學(xué)生能夠?yàn)榫坝^規(guī)劃設(shè)計提供科學(xué)數(shù)據(jù)支持，評價和預(yù)測規(guī)劃和設(shè)計可能帶來的生態(tài)學(xué)后果，優(yōu)化設(shè)計方案。學(xué)生從實(shí)踐中感受到景觀生態(tài)學(xué)理論能夠?qū)W以致用，進(jìn)一步提高了對景觀生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 改進(jìn)教學(xué)手段和方法 為提升景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)效果，應(yīng)采取案例教學(xué)法和多媒體演示、熱點(diǎn)問題討論和學(xué)生自講法等多種教學(xué)方法的融合。例如，在講述島嶼生物地理學(xué)理論時，利用自然保護(hù)區(qū)的規(guī)劃案例進(jìn)行具體闡述；在講述生態(tài)交錯帶理論時，結(jié)合經(jīng)典的濱水景觀設(shè)計案例進(jìn)行討論[4]；如講解景觀格局與生態(tài)過程時，可講解和探討城市下墊面的類型與格局變化對地表水文過程的影響等，使學(xué)生明白在景觀規(guī)劃和管理時，可以通過考慮物質(zhì)、能量和信息的流動過程來尋求合理的景觀配置[9]。在講解景觀連接度和復(fù)合種群理論時，可以結(jié)合珍稀瀕危生物的保護(hù)（如大熊貓、藏羚羊、東北虎等）以及自然保護(hù)區(qū)的規(guī)劃設(shè)計，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。在講解“源”和“匯”時，可舉例在土壤的養(yǎng)分流失過程中，農(nóng)田和果園等景觀類型可能起到了“源”的作用，而農(nóng)田與受納水體之間的林地或草地等景觀類型可能起到了“匯”的作用[9]。在講述景觀的多樣性和異質(zhì)性理論時，結(jié)合生物多樣性的熱點(diǎn)問題和案例，告訴學(xué)生可通過對森林、綠道、水系、湖泊的空間布局和植物群落的設(shè)計提高景觀的生物多樣性[9]。

通過多媒體教學(xué)增強(qiáng)直觀性，以圖文并茂、生動形象的影像展現(xiàn)獨(dú)特的景觀魅力。如講授景觀生態(tài)學(xué)中“斑塊、廊道、基質(zhì)”時，可利用百度地圖等軟件查閱地球上任何地方近期的地圖、地形、田園、森林、荒地、建筑物等地表覆蓋，進(jìn)行實(shí)例講解，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。利用景觀照片、遙感影像和圖紙講授景觀空間特征，使學(xué)生真正理解景觀生態(tài)學(xué)的空間格局理論對景觀規(guī)劃與管理的指導(dǎo)意義，使學(xué)生明白合理科學(xué)的規(guī)劃方案正是基于前人對相關(guān)理論的研究和提煉。另外，以課堂討論、辯論、啟發(fā)談話等多種方式帶動學(xué)生積極思考。

由于學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，對于一些相對簡單、容易理解的章節(jié)和內(nèi)容還可以采用學(xué)生自講法教學(xué)。將班里學(xué)生分組，課前將一些章節(jié)內(nèi)容按組分配給學(xué)生，讓他們查閱資料做ppt，上課時進(jìn)行講解及評分。這種方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還可以為學(xué)生提供一個鍛煉組織能力與口頭表達(dá)能力的機(jī)會。

3.4 改革教學(xué)考核方法 改革考核方式，科學(xué)評價學(xué)生。現(xiàn)行教學(xué)考核方式往往以考試作為評價的主要手段，不能夠全面考核一個學(xué)生的真實(shí)水平，因而必須改革。以考核技能與能力水平為主，成績評定時加大平時作業(yè)的比例。如采用多方面考查方式，給學(xué)生布置相關(guān)的書目、文獻(xiàn)資料和專題設(shè)計等，要求學(xué)生以小組的形式完成自講法教學(xué)、景觀結(jié)構(gòu)分析、景觀分類評價、景觀規(guī)劃與設(shè)計案例分析，促進(jìn)學(xué)生完成實(shí)踐研究報告和專題設(shè)計等，然后結(jié)合課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、野外實(shí)習(xí)情況、分組討論成績和實(shí)踐成績等進(jìn)行綜合評定。這樣的考核方式以考核技能與能力水平為主，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長。

4 結(jié)語

本文僅針對風(fēng)景園林專業(yè)中的景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，提出了一些建議和想法，而具體教學(xué)問題的動態(tài)發(fā)展仍需進(jìn)行深入地分析研究。風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生絕大部分都會投身于城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計等相關(guān)領(lǐng)域，通過景觀生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)思想，對場地現(xiàn)狀問題進(jìn)行邏輯性的研究分析和設(shè)計，對自然資源進(jìn)行合理的利用和保護(hù)，產(chǎn)生形式與功能統(tǒng)一的設(shè)計方案。這就是在風(fēng)景園林專業(yè)中引入景觀生態(tài)學(xué)課程的意義所在，培養(yǎng)具有生態(tài)設(shè)計理念的景觀規(guī)劃和設(shè)計人才是景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任。

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（責(zé)編：徐世紅）