張磊

文本細(xì)讀最早出現(xiàn)于西方文學(xué)批評理論中，它是指教學(xué)過程中，深入作者與文本，從語言、意象、意境、情感、結(jié)構(gòu)等層面分析文本。在高中語文詩歌教學(xué)中運用文本細(xì)讀的教學(xué)模式，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知動力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，進而提高詩歌鑒賞能力。目前，大部分教師已經(jīng)充分了解了文本細(xì)讀在詩歌教學(xué)中的價值，但只有少部分教師在教學(xué)中實踐了文本細(xì)讀的教學(xué)模式，雖然取得了一定的效果，卻未能獲得預(yù)想的教學(xué)效果。有鑒于此，對詩歌教學(xué)中運用文本細(xì)讀的方法進行深入研究就具有重要的現(xiàn)實意義。

一、文本細(xì)讀在詩歌語言層面的應(yīng)用

“三分詩，七分讀”，強調(diào)了詩歌朗讀的重要性。詩歌文本細(xì)讀首先需要從詩歌語言的朗讀層面開始。在詩歌語言層面中應(yīng)用文本細(xì)讀法作用有三：其一，準(zhǔn)字音、準(zhǔn)句讀、準(zhǔn)節(jié)奏;其二，懂大意，知基調(diào)（情感基調(diào)）;其三，品內(nèi)蘊，悟情感。在詩歌的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往重在分析文本，忽視朗讀誦讀的價值。因此，教師可以將文本細(xì)讀應(yīng)用于詩歌的語言分析中。

例如《登高》的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生朗讀，并在朗讀的過程中做到“準(zhǔn)字音、準(zhǔn)句讀、準(zhǔn)節(jié)奏”;再讓學(xué)生進行第二次朗讀，要求學(xué)生在朗讀過程中明確《登高》的大意，了解本詩歌的情感基調(diào)（身世飄零的感慨、老病孤愁的悲哀）。教師在剖析《登高》的思想情感之前，讓學(xué)生再次朗誦一遍，并叮囑學(xué)生在朗讀的過程中，領(lǐng)悟作者的思想情感。學(xué)生通過朗讀，可以初步了解文本傳達出來的思想情感。通過教師在詩歌語言層面上的文本細(xì)讀，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩歌的音節(jié)、節(jié)奏、語調(diào)，領(lǐng)悟詩歌語言的美。如此，就有利于學(xué)生在朗讀中體會詩歌字里行間流露出來的情感，為領(lǐng)悟文本主旨做好鋪墊。另一方面，還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的詩歌學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、文本細(xì)讀在詩歌意境層面的應(yīng)用

意境是詩歌的重要內(nèi)容，它帶有作者的主觀情感，深邃幽遠(yuǎn)。意境教學(xué)質(zhì)量能直接影響詩歌的整體教學(xué)質(zhì)量。因而提高詩歌意境教學(xué)質(zhì)量尤為重要。學(xué)生主要通過詩歌語言中的意象聯(lián)想并進入意境，即將詩歌中的意象組成一幅圖畫，然后深入圖畫中分析、朗讀，最終體會作者的情感，達到理解詩歌內(nèi)容、領(lǐng)悟作者思想情感的目的。因此，教師可以將文本細(xì)讀應(yīng)用于詩歌意境的分析中。

例如《蝶戀花（檻菊愁煙蘭泣露）》的教學(xué)。教師在講解“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！币痪鋾r，讓學(xué)生根據(jù)句子中的意象（西風(fēng)、樹、樹葉、高樓、路等），將這樣意象聯(lián)想成一幅畫面，并基于作者的情感基調(diào)進入這畫面（意境）中，分析、賞析句子。如“昨夜西風(fēng)凋碧樹”可以看出作者一夜未眠，是作者對昨晚的回憶，且“碧綠”的樹葉卻因為一夜的西風(fēng)而凋零，可以看出西風(fēng)的蕭烈……通過教師在詩歌意境層面上的文本細(xì)讀，讓學(xué)生聯(lián)想詩歌文本中的意境，并進入意境學(xué)習(xí)、理解、分析、研究詩歌。如此，不僅能讓學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容與知識，提高學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)能力。其次，還能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、文本細(xì)讀在詩歌情感層面的應(yīng)用

詩歌是人類情感的產(chǎn)物，情感是詩歌的靈魂。詩歌情感是詩歌教學(xué)中的重點，也是難點。在詩歌教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常從語言、表達技巧等方面分析作者的情感，這不足以加深學(xué)生對文本、對作者情感的理解。文本細(xì)讀可作用于學(xué)生對詩歌情感的理解，并通過對比，加深學(xué)生對詩歌情感的理解。因此，教師可以將文本細(xì)讀應(yīng)用于詩歌的情感分析中。

例如《永遇樂·京口北固亭懷古》的教學(xué)。教師在講解本詩歌的思想情感時，先讓學(xué)生朗讀，并在朗讀的過程中找出最能體現(xiàn)作者情感的詞語或句子。學(xué)生找出后，教師引導(dǎo)學(xué)生將詞語或句子進行替換，如“斜陽草樹，尋常巷陌”替換掉，還能有效地表達出作者的思想情感嗎？學(xué)生通過對比分析后，認(rèn)識到《永遇樂·京口北固亭懷古》每個字詞的重要性，并深入理解字里行間所傳達出來的思想情感。通過教師在詩歌情感層面的文本細(xì)讀，并引導(dǎo)學(xué)生對比、替換詩歌中的詞語，感悟不一樣的思想情感。如此，有利于學(xué)生在詩歌鑒賞中辨別優(yōu)勢，提升感悟。另外，還活躍了課堂，調(diào)動學(xué)生思考的積極性與主動性。

總而言之，詩歌教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，它可以豐富學(xué)生知識，提高學(xué)生的閱讀能力。為進一步提升高中詩歌教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中必須重視文本細(xì)讀，從詩歌文本語言、意境以及情感等層面利用比較、聯(lián)想、朗讀以及創(chuàng)作等方法進行細(xì)致分析，并分析教學(xué)過程中存在的問題，及時解決，進而提高高中語文詩歌教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的文學(xué)審美鑒賞能力，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市武進區(qū)橫山橋高級中學(xué)]