曹宏昌

(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，陜西 咸陽 712000)

焊接技術(shù)在國民經(jīng)濟發(fā)展中起著重要作用，國家重大項目中有著重要的地位：鳥巢、西氣東輸、中俄天然氣管道項目等[1-2]。航空、軍工、造船業(yè)及高鐵等行業(yè)也都需要焊接技能人才，這些行業(yè)都涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的焊接人才，如：航天三院的國家級焊接技師高鳳林，內(nèi)蒙古第一機械集團有限公司大成裝備制造公司高級焊接技師盧仁峰，中車長客股份公司高級技師李萬君，及滬東中華造船(集團)有限公司制造大型LNG運輸船的焊接人員等。

高職院校焊接專業(yè)與企業(yè)實際生產(chǎn)相結(jié)合，強調(diào)理論和技能并重。基于這個原因，培養(yǎng)既懂焊接理論知識，識圖能力、焊接技能、焊接產(chǎn)品檢驗及管理的高素質(zhì)高技能型的焊接技能應(yīng)用型人才，為社會輸送大批焊接生力軍是高職院校焊接專業(yè)人才培養(yǎng)中義不容辭的責任和義務(wù)。

然而，目前高職院校焊接專業(yè)輸送至用人單位技術(shù)人才不能滿足企業(yè)的用工需求，還需企業(yè)進行半年至一年的培訓才能完全獨立上崗。高職院校對焊接專業(yè)人才的培養(yǎng)該如何定位，才能培養(yǎng)出就業(yè)之后能直接上手工作的人才，這是焊接專業(yè)發(fā)展亟需解決的問題。本文以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院焊接專業(yè)為例，從生源質(zhì)量、教師教學團隊及教學方式等環(huán)節(jié)對焊接專業(yè)人才培養(yǎng)。

1 高職院校單招生源的特點

1.1 單招生源基礎(chǔ)知識修為不足

目前高中生繼續(xù)深造學習的主要形式有兩種：單招和統(tǒng)招兩種形式。絕大多數(shù)單招學生對自己高中學習水平有明確認識，學習基礎(chǔ)差，知識儲備不足，統(tǒng)招考試后的可選擇的高職院校較少，因此參加單招考試。焊接技術(shù)及自動化專業(yè)單招生相對統(tǒng)招生而言，與其他專業(yè)單招生的共同點大致相同，理論課程學習比較薄弱[3]。據(jù)往年招生結(jié)果顯示，焊接技術(shù)及其自動化專業(yè)單招生錄取最低分數(shù)為140分。

1.2 技能拔尖生比例增加

按教育部和省教育廳的相關(guān)招生文件要求，結(jié)合我校的實際情況，生源主要來自于高中生及三校生。其中三校生來校之前已經(jīng)進行過一段時間的技能學習，部分學生經(jīng)歷過焊接技能大賽的鍛煉，操作技能較強。

1.3 學生對自己的專業(yè)有一定的認可度

在校外宣傳及招生咨詢的時候，宣傳焊接專業(yè)的時候，學生及家長總是一副不屑的表情，總認為焊接專業(yè)是一個比較差的專業(yè)。多數(shù)家長不支持學生選擇焊接專業(yè)，在這些家長眼里焊接專業(yè)是一個“臟、累并且對人體有危害”的專業(yè)。凡是能夠選擇報考焊接專業(yè)的學生：要么家里或者親戚朋友有懂焊接專業(yè)的；要么學生自己對焊接專業(yè)有了一定的了解，自己也善于動手。

2 教師教學團隊建設(shè)

“雙師型”[4]教師一般指具有較高教育教學水平，具有較強專業(yè)職業(yè)技能，具備教師資格證書，同時具備相應(yīng)技術(shù)等級證書或職業(yè)資格證書的復合型教師。具備相應(yīng)技術(shù)等級證書或職業(yè)資格證書的教師是否愿意給學生演示；再者“雙師型”能否真正給學生演示相應(yīng)的操作，這種現(xiàn)象在職業(yè)院校是現(xiàn)實存在的問題。在參加焊接大賽過程中了解到，有些院校為了獲得優(yōu)異的成績花重金將學生送至企業(yè)進行培訓。理論教師可以在暑期深入企業(yè)生產(chǎn)的第一線，親自實踐，提高操作技能，豐富自己的講課能容；實踐訓練要引導教師，豐富自身的操作技能和專業(yè)理論水平，深入研究教材、學習教學方法，通過這兩條途徑，最終才能成為優(yōu)秀的“原則與現(xiàn)實”的雙重教師。

3 教學方式改革(以《氣體保護焊技術(shù)》為例)

傳統(tǒng)授課過程是老師講，學生聽。理實一體化教學法是在教學過程中理論講授與實踐操作同時進行。用理論知識指導實踐過程，同時用實踐過程驗證理論知識。思考與操作過程同時進行，既普及了專業(yè)知識，又訓練了學生的實際操作能力。

通過精心設(shè)計教學各個環(huán)節(jié)，教師和學生可以同時教、學、做，在整個過程中構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)的框架，豐富課堂教學和實踐教學的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的主導作用。提高教學質(zhì)量。在整個教學過程中，理論與實踐交替進行，直觀與抽象交織。強調(diào)學生實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，是一種教學方法。

在講授過程中，教師通過演示操作，穿插引出一些概念，原理進行解釋，分析和論證。既突出授課重點，又系統(tǒng)地傳授了焊接相關(guān)知識，使學生在較短的時間內(nèi)獲焊接專業(yè)知識，同時獲得操作技巧及要點。教學要求是系統(tǒng)的、有重點的、有組織的。講課的過程就是推理、提出、分析、解決問題的過程，從淺入深，從易到難，這符合知識體系本身和學生理解規(guī)律。一步一步,這樣學生可以掌握專業(yè)知識。

分組是指學生完成理論課，教師演示后，在教師的指導下進行操作練習，從而掌握一定的技能和技能，通過操作練習驗證理論知識，系統(tǒng)地理解所學到的知識。在實踐中，必須掌握正確的實踐方法，強調(diào)操作安全，提高實習效果，認真引導教師，加強監(jiān)督，立即糾正錯誤行為，確保練習的準確性。記錄每個學生操作的數(shù)量和質(zhì)量。提高學生的實踐意識，提高實踐效果。學生在下一次作業(yè)中不認真觀察，指出操作中的誤區(qū)，老師及時提問，并作為平時成績的考核點。

這種教學模式的目的是使理論教學與實踐教學具有互動性。一方面，要提高理論教師的實踐能力，培養(yǎng)理論水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍；將理論知識付諸實踐,另一方面,教師的教學,讓學生學會操作,操作中學習,學習在實踐中理解理論知識,技能,教師和學生之間的邊界和學生、教師、學生,這樣可以極大地激發(fā)學生學習熱情,提高學生的學習興趣,學生積極學習實踐,可以達到的教學效果得到事半功倍的效果。

例如講授TIG焊焊接極性時，首先給學生講授電源的分類，常用電源有直流和交流。在用直流電源焊接時工件和焊把接正負極不同時，電流流向不同，分直流正接(DCEN)和直流反接(DCEP)。其中DCEN和DCEP的區(qū)別為：DC指的是直流電源，E指的是electrode，P指的是positive，N指的是negative，在數(shù)學及物理學中positive是+，negative是-。國內(nèi)利用直流電源焊接時，如果工件接正極則為直流正接，工件接負極是為直流反接，國外接法參考對象則為電極。不同電流種類及極性特點如下圖，在焊接鋁及鋁合金(鎂及鎂合金)時驗證直流反接和交流情況下有陰極破碎作用，但是直流反接焊接時易燒損鎢極，交流情況下不易燒損鎢極，直流正接無陰極破碎作用，利用實驗驗證。最后學生分組練習。

圖1 TIG焊不同極性接法特點

4 總結(jié)與展望

基于焊接專業(yè)現(xiàn)在的招生狀況，應(yīng)及時改變教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，鍛煉學生的操作技能，在實訓過程中反應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)實際，使學生了解企業(yè)生產(chǎn)過程中對人才有哪些能力要求，在實訓過程中獲得有利于職業(yè)發(fā)展的技能。培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需要的焊接專業(yè)高技能應(yīng)用型人才，為經(jīng)濟發(fā)展做出一定貢獻。