周利芬

（廣東白云學院會計學院，廣東廣州510450）

一、引言

近十年來，全國高校累計畢業(yè)生規(guī)模已達7 137萬人，年增長率穩(wěn)定在2%～5%（見圖1），而與此緊密相關(guān)的是學生就業(yè)，就業(yè)壓力逐年增大。財務(wù)管理作為高校熱門專業(yè)之一，其畢業(yè)生規(guī)模穩(wěn)居前十位，畢業(yè)生人數(shù)不斷增多，就業(yè)壓力更大?？萍歼M步促進了社會經(jīng)濟環(huán)境的快速變遷，隨著“無人技術(shù)”時代的到來，財務(wù)核算、審計、稅務(wù)等高度規(guī)律性操作崗位可能被人工智能所取代，這會對相關(guān)專業(yè)形成沖擊，社會對專業(yè)人才的需求將會發(fā)生質(zhì)與量的變化。“缺乏實踐經(jīng)驗”是造成高校畢業(yè)生就業(yè)難的首要因素，構(gòu)建新的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系成為必然。

圖1 近十年我國高校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計

二、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入高校實踐教學的必要性

彼得·德魯克認為，創(chuàng)業(yè)是一種訓練，通過學習，被訓練者可以掌握創(chuàng)業(yè)的技能及創(chuàng)造力（杰弗里·蒂蒙斯和小斯蒂芬·斯皮內(nèi)利，2005）[1]。實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果產(chǎn)出的過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新經(jīng)濟環(huán)境下實踐的前提，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐密切相關(guān)。高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實踐教學，主要是受到全球化趨勢、戰(zhàn)略化目標、社會化需求的驅(qū)動。

（一）全球化趨勢

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是全球知識經(jīng)濟發(fā)展的靈魂。經(jīng)合組織（OECD）提出，各國的核心競爭力是創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、信息與技術(shù)、人力資源。要想在激烈的財富競爭中勝出，掌握先進的信息通訊技術(shù)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的人才是非常必要的。

美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以追溯到1947年，彼時哈佛大學開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)”課程。美國將人才培養(yǎng)目標明確界定為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，其完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系成為美國經(jīng)濟發(fā)展的直接驅(qū)動力（雷家骕，2007）[2]。英國通過制定“高等教育創(chuàng)業(yè)計劃”，開啟了創(chuàng)業(yè)教育，其后推出的“大學生創(chuàng)業(yè)計劃”，鼓勵、資助并指導(dǎo)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（牛長松，2009）[3]。德國倡導(dǎo)“獨立精神”，呼吁高校應(yīng)成為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。日本等國的高校也秉持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念。

聯(lián)合國教科文組織指出，各成員國的高校應(yīng)培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，畢業(yè)生不僅是求職者，更是工作崗位的創(chuàng)造者。這為各國指明了高等教育的發(fā)展方向，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高校教育是全球化趨勢。

（二）戰(zhàn)略化目標

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”口號的提出，國家的戰(zhàn)略更加清晰化，戰(zhàn)略致勝的突破點就是人才。通過政府引導(dǎo)、政策吸引、財富分享、價值鼓勵，將千千萬萬人才的才智激發(fā)出來，使其積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，這不僅有利于個人獲得物質(zhì)財富，實現(xiàn)人生價值，也有利于國家提高就業(yè)率，達成戰(zhàn)略目標，實現(xiàn)社會的和諧穩(wěn)定。

要實現(xiàn)創(chuàng)新型國家這個總體目標，具有創(chuàng)造力是前提，提升創(chuàng)新素質(zhì)是基礎(chǔ)，營造創(chuàng)新環(huán)境是重點，建立創(chuàng)新保護機制是保障，完善創(chuàng)新激勵機制是動力。創(chuàng)造力教育是培養(yǎng)具有知識擴散能力、應(yīng)用能力及創(chuàng)新實踐能力的人才（劉寶存，2010）[4]，高校作為人才培養(yǎng)基地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高校教育是其戰(zhàn)略化目標。

（三）社會化需求

高校人才培養(yǎng)的指揮棒是社會需求，即培養(yǎng)適應(yīng)社會未來需求的人才。時代在變化，隨著人工智能的崛起、“無人技術(shù)”時代的到來，社會急需具有高技術(shù)技能、溝通技能和創(chuàng)造能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高校教育是社會化的需要。

只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的目標才能實現(xiàn)。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要通過實踐來培養(yǎng)，實踐教學是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基石，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入高校實踐教學成為必然。

三、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

（一）實踐教學體系的總體架構(gòu)

實踐教學體系的總體架構(gòu)可以總結(jié)為“一中心、一主線、兩環(huán)境、三能力、四層次、五維度”的立體式實踐教學體系，詳見圖2。

圖2 融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系總體框架

“一中心”是指構(gòu)建“以學生為中心”的實踐教學體系，即以學生的學習與發(fā)展為中心，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。以學生為中心應(yīng)注重學生的學習、發(fā)展和效果（劉獻君，2012）[5]。學習即激發(fā)學生的專業(yè)學習熱情，促使其主動探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識。發(fā)展是培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識。效果是學生將專業(yè)知識靈活運用于實踐的能力，即通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)人生價值與財富積累的能力。

“一主線”是指構(gòu)建“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線”的實踐教學體系。我國“十三五”規(guī)劃綱要明確提出，創(chuàng)新是國家發(fā)展的第一動力，要積極推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略。全球化發(fā)展趨勢、國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會需求等，都在促使高校走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的道路。

“兩環(huán)境”是指為學生提供良好的“校內(nèi)實踐環(huán)境與校外實踐環(huán)境”，良好的實踐環(huán)境有助于實踐教學目標的達成。財務(wù)管理專業(yè)的經(jīng)濟管理定位，突顯了掌控信息之重、保密之責以及實踐環(huán)境的自然障礙之大。高校應(yīng)通過校內(nèi)實驗室建設(shè)、專業(yè)軟件配套、第二課堂管理以及校外實習基地開發(fā)、實習崗位提供、第三課堂管理等，實現(xiàn)校內(nèi)外的有機融合，開展將企業(yè)搬進校園、企業(yè)人員走進課堂、專業(yè)教學下到企業(yè)、校企共享課堂等，使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境中受益。

“三能力”是指通過實踐教學，培養(yǎng)學生的“專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力”。財務(wù)管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，財務(wù)預(yù)測、決策、分析、管控等專業(yè)技能均對專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力有著明確的要求。

“四層次”是指實踐教學內(nèi)容分為“基礎(chǔ)層次、專業(yè)層次、綜合層次、延伸層次”四個層次，不同的層次在不同類型、渠道和方式的實踐教學中達到相應(yīng)的實踐教學目的。財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)循序漸進地開展不同層次的實踐教學，通過認識實踐、單項實踐、綜合實踐、社會實踐，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生相關(guān)能力的目標。

“五維度”是指從學生、學校、教師、政府、企業(yè)五個維度提高實踐教學體系的質(zhì)量，即學生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及參加競賽，學校通過重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，教師通過改進創(chuàng)新實踐教學方法指導(dǎo)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，政府通過制定政策鼓勵和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，企業(yè)通過提供實踐崗位實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

（二）實踐教學體系的教學目標

融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系具有多個教學目標，詳見圖3。

高校應(yīng)以社會對財務(wù)管理人才的需求為指揮棒，教學實踐要以學生為中心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為主線，學生、學校、教師、政府、企業(yè)五方協(xié)力培養(yǎng)專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力共存的適應(yīng)社會需求的人才。其中，專業(yè)實踐能力主要是財務(wù)預(yù)測、分析、風險控制、戰(zhàn)略管理、數(shù)據(jù)管控等方面的能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、認知、知識、技能、實踐、風險控制等方面的能力。

圖3 融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學目標

（三）實踐教學體系的教學內(nèi)容

高校應(yīng)根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求，構(gòu)建“基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合、延伸”四個層次的實踐教學體系，優(yōu)化教學內(nèi)容（見圖4）?；A(chǔ)層次要夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，通過市場調(diào)研、職業(yè)規(guī)劃、課程訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓等，使學生熟悉專業(yè)實踐基礎(chǔ)知識，認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。專業(yè)層次要充實專業(yè)技能知識，使學生通過課程設(shè)計、項目實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計等，強化財務(wù)管理專業(yè)實踐技能，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的設(shè)計能力。綜合層次要提升學生的操作技能，通過綜合仿真訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、社會實踐、頂崗實習等，使學生增強動手能力，實現(xiàn)從理論到實踐的銜接。延伸層次要培養(yǎng)財務(wù)管理綜合技能，通過畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，使學生強化對專業(yè)知識的運用，將創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力融入社會價值的創(chuàng)造中。

圖4 融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容

（四）實踐教學體系的教學途徑

1.將“五維”融為一體，實現(xiàn)疊加效應(yīng)。學生、學校、教師、政府、企業(yè)在實踐教學中扮演著各自的角色，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中發(fā)揮著不同的作用。要實現(xiàn)五個維度的有效結(jié)合，產(chǎn)生疊加甚至倍加效應(yīng)，五個要素必須融為一體，即以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線，將實踐教學內(nèi)容在實驗、設(shè)計、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、競賽等環(huán)節(jié)有機融合，使學生成為財務(wù)決策構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作全過程的主導(dǎo)者，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時提高學生的企業(yè)策劃、團隊協(xié)作、溝通交流等能力（孫康寧等，2017）[6]。

2.以競賽促實踐，將學科競賽融入實踐教學體系。“以賽代練”是提升實踐教學質(zhì)量的好幫手，高校應(yīng)將學科競賽納入實踐教學培養(yǎng)計劃中，選派優(yōu)秀教師團隊帶領(lǐng)學生參與學科競賽，使學生對財務(wù)管理專業(yè)工作及崗位有更深刻的認識，增強學生的崗位實踐能力。學科競賽在內(nèi)容設(shè)計、流程安排、崗位設(shè)置等方面都要緊扣專業(yè)特征，突出應(yīng)用性、綜合性、實踐性、適應(yīng)性（楊陽，2016）[7]，學校通過組織這類競賽，使更多的學生參與其中并在練習中受益，讓更多的學生享受社會資源，以競賽促進并檢驗實踐教學。

3.以環(huán)境育能力，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。財務(wù)管理具有專業(yè)特殊性，學生很難進入企業(yè)的財務(wù)崗位操練，要想讓學生的實踐中身臨其境，高校必須在實踐環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中下功夫。首先，高校應(yīng)重視校內(nèi)實踐環(huán)境的教學平臺建設(shè)，通過建設(shè)第一課程與第二課堂，營造實踐氛圍。其次，高校應(yīng)開發(fā)與專業(yè)高度相關(guān)的校外實踐基地，通過建設(shè)第三課堂營造實踐環(huán)境。再次，高校應(yīng)與企業(yè)進行深度合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，使學生成為實踐的受益者。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是時代發(fā)展對人才的需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學是順應(yīng)時代發(fā)展、合乎人才培養(yǎng)目標的。高校應(yīng)堅持以學生為中心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線，優(yōu)化校內(nèi)與校外實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學生、學校、教師、政府、企業(yè)五方要齊心協(xié)力，通過基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合、延伸四個層次的實踐教學，實現(xiàn)時代需求型人才培養(yǎng)的目標。