何瑋瑋

【摘 要】 教師的反饋對(duì)整個(gè)課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)起著銜接作用，同時(shí)教師的反饋也是學(xué)生進(jìn)行反思和進(jìn)步的重要載體。本文通過對(duì)6位大學(xué)英語教師的課堂語料分析，發(fā)現(xiàn)教師的反饋形式較為單一，內(nèi)容不夠充實(shí)，師生間互動(dòng)不足。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語教師 課堂反饋方式 研究

根據(jù)Sinclair &Coulthard提出的分析口語語篇的描繪性理論框架，課堂對(duì)話的基本形式被定義為Initiation（I） -Response（R）-Feedback（F），即誘發(fā)、回答、反饋。關(guān)于反饋的分類，不同的學(xué)者持有不同的觀點(diǎn)，而Nunan對(duì)反饋語的劃分受到了普遍接受，他將反饋話語分為積極反饋與消極反饋。積極反饋，即肯定的反饋，是指教師用“Good”， “Yes”， “OK”， “Thats right”等簡單用語對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)表示贊賞。它一般包括簡單表揚(yáng)、重復(fù)答案并表揚(yáng)、表揚(yáng)并加點(diǎn)評(píng)。消極反饋，即否定的反饋，是教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的消極評(píng)價(jià)。

為了對(duì)教師在課堂中的反饋有進(jìn)一步步了解，筆者對(duì)蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長青學(xué)院的6位大學(xué)英語教師進(jìn)行了隨機(jī)課堂聽課錄音，并對(duì)錄音做了轉(zhuǎn)寫，研究教師在課堂中的反饋方式。表1為教師在課堂中反饋的數(shù)量及比例：

由表1可以清楚發(fā)現(xiàn)五位教師積極反饋的使用量均高于消極反饋，TI，T2，T3，T6這四位教師只用了積極反饋，并沒有對(duì)學(xué)生的回答提出批評(píng)或改正。在課堂中，所有教師總共反饋107次，積極反饋105次，積極反饋占到總反饋的98%。平均來看，6位教師平均每節(jié)課反饋總量是17.8次，其中積極反饋平均17.5次，可見五位老師共同點(diǎn)是在課堂反饋過程中更傾向于使用積極反饋，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)做出真面的回應(yīng)，有助于學(xué)生自信的形成和興趣的培養(yǎng)。

為了使研究更細(xì)致，筆者將積極反饋被細(xì)分為簡單贊揚(yáng)、附加額外語的簡單贊揚(yáng)、引發(fā)性的積極反饋。并對(duì)這三種形式積極反饋也分別做了統(tǒng)計(jì)，如表2：

數(shù)據(jù)顯示，在積極反饋的過程中，所有教師都傾向于使用簡單贊揚(yáng)這種方法，6位教師簡單贊揚(yáng)數(shù)量總和為57次，占比高達(dá)76%。而T2，T3，T5，T6這四位教師在課堂中只用簡單表揚(yáng)這一種方法進(jìn)行反饋，反饋形式顯得較為單一，這也意味著師生之間并不能根據(jù)彼此的回答發(fā)展接下來的話輪，即教師在反饋完之后話輪結(jié)束，師生之間的交流非常有限。值得注意的是T4這位教師，在贊揚(yáng)學(xué)生之余，用引發(fā)性的反饋方式鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說下去，在這種情況下，學(xué)生必須進(jìn)一步進(jìn)行強(qiáng)制性的語言輸出，對(duì)學(xué)生習(xí)得目的語較有幫助。

在簡單贊揚(yáng)這種反饋方式中，教師會(huì)有一些慣用語言，表3對(duì)教師所用的贊揚(yáng)詞匯進(jìn)行匯總：

通過上表可以看出，Yes，OK，Very good是所有教師在反饋中使用最頻繁的詞匯，因個(gè)人習(xí)慣不同，個(gè)別教師使用了right，wonderful，excellent等詞匯。通過統(tǒng)計(jì)，簡單贊揚(yáng)次數(shù)共計(jì)85次，yes占到26%，而OK和Very good的比例同為32%。

數(shù)據(jù)顯示，教師在反饋過程中形式過于單一，反饋內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)質(zhì)，教師的反饋意味著話輪的結(jié)束，師生之間并不能形成有效且生動(dòng)的交流互動(dòng)。在今后的課堂中，教師要注意在日常教學(xué)中反饋的多樣性，采用多樣的反饋方式，增加師生間的互動(dòng)，使教師的反饋真正成為師生間交流的橋梁。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Annett. J. Feedback and Human Behaviour[Ml.Harmondsworth：Penguin Books. 1969.

[2] 趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析[J].外語界，1998，（2）：17-22.

本論文為蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長青學(xué)院2017年度教學(xué)研究項(xiàng)目“獨(dú)立院校大學(xué)英語教師課堂話語分析——以蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長青學(xué)院為例”部分研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：Cqjy17-204。