陳偉

Photoshop是計算機應用專業(yè)的必修課程之一，是中職計算機教育中的專業(yè)課程。Photoshop是Adobe公司推出的圖像處理軟件，是世界上一流的圖形設計與制作工具，其應用涉及了廣告、海報、封面、包裝、界面、標志、影樓后期及圖片精修等多個領域。Photoshop的創(chuàng)造潛力無限，利用它可以創(chuàng)造出很多真實世界中不存在但卻值得欣賞的概念空間，為人們提供不同凡響的視覺經(jīng)驗，從而將人們從習慣的現(xiàn)實中驚醒。學生對學習Photoshop興趣不大，但是他們看到老師的演示，都能夠主動模仿，具有一定的模仿創(chuàng)造能力。由此可見，采取可視化學習方式可以提高學生的圖像設計能力，拓寬設計思維，提高學習的有效性。

一、可視化學習

（一）可視化學習

可視化（visualization）是利用計算機的圖形圖像處理技術(shù)，把各種數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)換成合適的圖形圖像在屏幕上展示出來?？梢暬^程主要涉及幾何學、輔助設計、人機交互和圖形學等領域知識。可視化學習是以學習者為中心，以問題驅(qū)動學習作為引導思想，與問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實踐，對問題情境進行全程干預，以解決實際問題為主要任務，促進學生個性化學習能力的發(fā)展，為實踐本身的改善而展開研究，是研究者與實際行動者共同參與協(xié)同合作的研究過程。其主要內(nèi)容包括問題情境的設計、學生思考活動的設計、小組交互活動的設計、以及深化學習活動和評價活動的設計等。

在中職《PhotoShop》課程中開展可視化學習行動研究，可以探索利用可視化技術(shù)促進學生個性化學習能力發(fā)展的有效教學模式;能轉(zhuǎn)變學生學習方式，有效地促進學生個性化學習能力的發(fā)展;能有效探索并構(gòu)建不同學科可視化學習效果的評價指標體系和測量分析方法。

（二）可視化學習特點

知識可視化是在科學計算可視化、數(shù)據(jù)可視化和信息可視化基礎上發(fā)展起來的新興研究領域，應用視覺表征手段，促進群體知識的創(chuàng)造和傳遞?？梢暬瘜W習具有可視資源、可視工具以及數(shù)據(jù)可視化方式?？梢暬瘜W習一般以小組合作學習的形式進行。在具體教學中，把全班學生分成若干個學習小組，每個小組即為一個公司，教師則以客戶的身份出現(xiàn)在課堂，與學生對話、交流。

知識可視化學習資源的主要作用是創(chuàng)設問題情境，課前可以采取自主學習、小組學習的方式引導學生利用教師制作的微視頻、課件，弄清工作任務，形成問題情境。同時，還可以梳理自主學習的知識內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。教師再根據(jù)課堂的學習內(nèi)容，將要傳授給學生的基礎技能，以微視頻的方式錄制出來，如在講授Photoshop軟件中的圓角矩形工具時，運用屏幕錄制軟件來錄制Photoshop軟件中矩形工具直接繪制的方法，用鍵盤快捷方式繪制的方法，雙擊圖標設置圓角度數(shù)，精確繪制的方法等微視頻。這樣，學生通過微視頻就能掌握繪制圓角矩形的多種方法。

思維可視化是指利用圖形化、形象化的形式來表達人們頭腦中形成的概念、知識、思想等，把隱性知識顯性化、可視化，方便人們思考、表達、理解并能促進交流的一種圖形技術(shù)。思維可視化在教學中為我們提供了新的思考方法，能提高教學效率，解決教學難題。思維可視化工具通常包括思維導圖，韋恩圖、X/Y/W 線圖、魚骨圖、金字塔圖、蝴蝶圖等。學生利用思維導圖可視化工具針對問題進行分析思考，繪制獨特的操作方法，并通過Photoshop軟件來嘗試實現(xiàn)，通過反復嘗試，最終形成自己的操作思路。將自己的操作思路和本團隊其他成員分享、交流，產(chǎn)生思想碰撞，最終討論出最佳操作方法。

數(shù)據(jù)可視化是指運用計算機圖形學和圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為圖形或圖像在屏幕上顯示出來，并進行交互處理的理論方法和技術(shù)，它能夠提供多種同時進行數(shù)據(jù)分析的圖形化方法。在課堂教學中，根據(jù)思維可視化工具歸納、總結(jié)出操作思路，運用Photoshop圖像處理軟件繪制出作品，公司內(nèi)部成員進行差異比較、學習評估、達成目標，討論出最佳的解決問題的辦法。各公司交流互動時，要明確公司任務及每個成員的責任;公司交流互動方式要適合課堂，每個學生在公司內(nèi)進行分享與表達基于個人的思維可視化作品，從而達到合作完成或補充完善思維可視化作品;通過相互對比，發(fā)現(xiàn)異同來繪制思維可視化作品;辯論和質(zhì)疑思維可視化作品中的觀點。公司之間進行交叉觀摩后，協(xié)商討論，根據(jù)設計思路，運用Photoshop軟件繪制出作品，比較各公司作品之間的異同，根據(jù)提出的問題進行析疑、歸納和總結(jié)，學會對已學的知識進行更深層次的學習與鞏固。

二、《Photoshop》課程分析

《Photoshop》課程是計算機應用專業(yè)的必修課程之一，是中職計算機教育中的專業(yè)課程。學生通過該門課程的學習，要初步了解Photoshop的基本概念，圖形軟件的特性和使用方法，以及軟件中各種工具的使用，使學生掌握各種工具的應用方法和應用技巧、文字和圖像的編輯與修飾、色彩與色調(diào)的調(diào)整、路徑的編輯和應用，以及通道、蒙版和濾鏡的應用技巧，利用自動化的操作，成批修改圖像文件。

Photoshop圖像處理軟件是設計師應用最廣泛的基礎設計軟件之一，用來給圖像潤色，使圖像增添魅力，達到平面廣告效果的要求。Photoshop是一款圖像處理軟件，使用范圍廣、性能強。Photoshop也是一款位圖軟件，其文件大小和分辨率有密切關(guān)系，分辨率越高，文件越大。

Photoshop是實踐性很強的課程。在學習過程中，除了掌握基本概念、基本命令外，應多上機實戰(zhàn)練習，才能熟能生巧，融會貫通。在Photoshop學習過程中，除了要掌握軟件圖層、工具、通道、路徑的操作技巧及濾鏡功能，同時要熟練使用快捷鍵以提高效率。設計者創(chuàng)意與表現(xiàn)意圖的設計是學習Photoshop軟件的最終目的，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新能力以及審美觀，增進團隊精神。

三、可視化學習過程

可視化學習過程也就是課堂教學過程，其結(jié)構(gòu)是：利用資源，創(chuàng)設情境—運用工具，思考分析—依托公司，互動交流—學習總結(jié)，評價反思。

（一）利用資源，創(chuàng)設情境

上課前通過制作微視頻，編輯Word操作文檔提示，在學習通平臺上布置情境任務，引導學生進入模擬公司學習環(huán)境場景，運用微視頻或Word文檔提示完成基本的任務。在講解用Photoshop制作水晶按鈕時，需要學生掌握Photoshop軟件中圖層、樣式、濾鏡等內(nèi)容，而制作水晶按鈕的具體任務和操作，學生不能很好地理解。各公司應根據(jù)客戶的需求，設計出適合客戶要求，并有創(chuàng)新的水晶按鈕作品。在微視頻準備方面，首先要提供Photoshop軟件圖層、圖層樣式，鋼筆工具、橢圓、矩形、多邊形，以及濾鏡的基本操作方法微視頻，并制作一個典型的水晶按鈕制作步驟微視頻，讓學生通過微視頻，掌握基本操作。

（二）運用工具，思考分析

指導學生通過思維導圖工具分析任務，作品主要由幾個圖層組成，運用什么工具和濾鏡等，繪制相應的圖形，并根據(jù)自己的思維導圖思路，運用Photoshop軟件來完成任務。在操作過程中，可能會遇到一些問題，根據(jù)相關(guān)的問題來修改思維導圖，完善作品。

在制作水晶按鈕課堂上，先讓學生掌握基本操作方法，然后指導學生運用思維導圖工具繪制自己的設計思路，根據(jù)自己的設計思路進行發(fā)散性思考，形成自己獨特的設計思路（如圖1所示），再通過Photoshop軟件嘗試制作，邊嘗試，邊修改，最終完成具有自己特色的作品。在使用Photoshop軟件時，有些學生不知道圖層如何新建，圖層位置如何調(diào)整，這時，可以重新播放微視頻，學習圖層的相關(guān)知識技能;有些學生在繪制六邊形后，不能填充前景色，這時，也可以在微視頻中找到填充時應注意的問題及正確的填充方法。各公司根據(jù)客戶要求，運用思維導圖工具設計好創(chuàng)新思維后，再通過Photoshop軟件繪制客戶所需要的創(chuàng)新作品。

（三）依托公司，互動交流

在完成作品時，各公司在項目經(jīng)理的統(tǒng)一安排下，通過思維導圖可視化工具進行討論，修改思維導圖設計思路，公司成員可以到其他公司進行互動交流，將本公司的設計思路和其他公司進行交流，也可以從其他公司引進先進的思路來完善本公司的作品。

各公司制作好水晶按鈕后，創(chuàng)意公司的成員要進行作品交流、討論，參考客戶的要求，選出圓角矩形水晶按鈕作品，并運用思維導圖可視化工具集體討論，完善思維導圖作品及Photoshop作品，為了將作品做得更完善，創(chuàng)意公司將安排人員到公司進行互動交流，引進加入斜面和浮雕圖層樣式、高光層、反光層效果等更好的設計思路，完善創(chuàng)意公司的圓角矩形水晶按鈕創(chuàng)新作品。

教師要利用多種可視化資源指導深化學習，從學生思維導圖設計思路及Photoshop作品中，發(fā)現(xiàn)存在的不足，有針對性地發(fā)揮主導作用，指導學生深化學習，形成優(yōu)秀作品。教師通過對學生提出的問題進行析疑、歸納和總結(jié)，有針對性地提供多樣化、多層面的可視化資源，以項目任務方式讓學生在實際操練過程中獲得知識深化。教師評述學生的行為和結(jié)果，讓學生鞏固、深化學習。

創(chuàng)意公司完成水晶按鈕任務后，將作品上傳到學習通網(wǎng)絡平臺，這時，教師和學生都能看到，創(chuàng)意公司安排代表上臺展示本公司的思維導圖設計思路及實際創(chuàng)作作品（如圖2所示），簡要說明公司是如何設想的，如何實現(xiàn)的，也可以提出目前沒有解決的問題，教師有針對性地提供多樣化、多層的可視化資源給學生參考，創(chuàng)意公司根據(jù)參考進一步完善作品，再一次上傳到學習通網(wǎng)絡平臺。教師根據(jù)上傳作品及講解，評述公司代表作的優(yōu)點及不足。為學生進一步鞏固、深化學習相關(guān)的知識和技能指明方向。

（四）學習總結(jié)，評價反思

可視化學習從學生思維能力發(fā)展評價、個性化學習能力發(fā)展評價及作品評價等，分為學生自評、公司互評、客戶總評。在評價過程中，選擇合適的指標體系和設計測量的方法，進行個性化學習能力發(fā)展的評價。其中參考指標包括：注意力和觀察力、信息獲取與加工能力、邏輯思維能力、自主學習能力、參與群體互動能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力、想象力和創(chuàng)造力等多項指標。

創(chuàng)意公司在完成4個水晶按鈕作品后，各成員在學習通網(wǎng)絡平臺上對自己作品進行自評，公司成員及客戶都能看到成績，公司成員根據(jù)自評結(jié)果，結(jié)合其他成員的情況，交流、討論后，進行公司內(nèi)部互評，選出最佳作品，由項目經(jīng)理統(tǒng)一安排，集體完善，并將最終的設計意圖及作品上傳到學習通網(wǎng)絡交流平臺，全班各公司成員都能看到，學生們都可以進行評價，最后，教師以客戶的身份進行客戶總評，將最終的結(jié)果反饋給創(chuàng)意公司及其他公司。公司項目經(jīng)理根據(jù)反饋意見進行修改、完善，將最優(yōu)作品再一次上傳，再一次進行互評和客戶總評，選出客戶最滿意的作品。

總之，可視化學習有效促進課堂教學模式的變革，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生個性化學習能力的發(fā)展，實現(xiàn)了做中學，做中教。學生在完成任務中學，在學中完成任務，極大地提高自己的思維能力和職業(yè)能力。

參考文獻：

[1]趙慧臣.知識可視化視覺表征的形式分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（2）.

[2]劉濯源.基于思維可視化的教學效能提升策略[J].基礎教育參考，2016（19）.

責任編輯 ?陳春陽