鄭文城

近幾年來，我國職業(yè)教育的改革發(fā)生了許多翻天覆地的變化，尤其是在探索職業(yè)技能人才新的培養(yǎng)模式、工作過程系統(tǒng)化的課程體系、行動導向教學方法等方面，許多院校早就開始了艱難的探索、研究和試驗，得到企業(yè)和社會的普遍歡迎和認可。我校堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的辦學方針，面向市場和企業(yè)，科學設置專業(yè)，扎實推進教育教學改革。在借鑒國內(nèi)外先進職業(yè)教育理念和課程開發(fā)方法的基礎上，立足我校和區(qū)域經(jīng)濟的實際，整合現(xiàn)有教育資源，不斷探索和改革創(chuàng)新，形成了工學結合“校企融合、能力遞進”理論實踐一體化的課程體系。

一、課程體系改革目標

我校課程改革的主要目標是：在以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育思想指導下，開發(fā)和構建工學結合的理論實踐一體化的課程體系，以項目課程開發(fā)為中心，強化實踐教學，重視職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，充分體現(xiàn)職教課程的特色。

工學結合“校企融合、能力遞進”理論實踐一體化的課程體系要實現(xiàn)四個融合：專業(yè)能力與崗位能力相融合;課程標準與企業(yè)標準相融合;課程內(nèi)容與崗位任務相融合;教學過程與工作過程相融合。

二、課程體系改革的工作過程

（一）機構建立

聘請企業(yè)專家、行業(yè)專家及課程專家，成立專業(yè)建設指導委員會，負責對專業(yè)教學改革進行總體指導。學校成立由校領導、企業(yè)專家、課程專家、專業(yè)骨干教師組成的課程開發(fā)組，按照計劃進行課程體系的構建和開發(fā)。

（二）工作過程

課程體系的改革分三個階段分步推進：

第一階段：了解學校專業(yè)建設能力與課改現(xiàn)狀，主要進行崗位分析、工作過程分析、行動領域提煉、學習領域設計。

進行企業(yè)調(diào)研，針對汽車維修企業(yè)進行崗位分析，了解畢業(yè)生從事的崗位群、崗位能力需求情況、學生成長歷程、企業(yè)經(jīng)營狀況及存在的問題。

聘請企業(yè)實踐專家召開“實踐專家訪談會”，根據(jù)崗位進行典型工作任務的分析和提煉。將典型工作任務進行歸類和梳理形成了相應的行動領域。最后，對行動領域進行教學化加工和反思，根據(jù)我校汽車運用與維修專業(yè)實際情況，構建工學結合“校企融合，能力遞進”理論實踐一體化的課程體系。

第二階段：重點是課程教學設計與課堂教學實施，包括制定專業(yè)教學實施方案、進行項目教學的教學設計、課堂教學等。

課程開發(fā)與實施：首先是根據(jù)課程開發(fā)階段成果，由學校本專業(yè)進行教學設計，主要包括：一是按照專業(yè)教學指導方案和典型項目工作要求，制定專業(yè)教學實施方案;二是按照項目教學的要求對課程標準進行分解、細化，選擇合適的載體，確定學習課題，對每一學習課題進行教學設計，并根據(jù)教學設計開發(fā)相應的教學資源，為實施課程教學做好準備。其次是課堂教學實施，學校組織專業(yè)教師團隊，采用理實一體的方式完成新課程的課堂教學。

第三階段：重點是完善課程評價體系和課程教學管理制度以及教學質(zhì)量監(jiān)控機制。

課程評價與管理：主要包括學生學業(yè)與教師教學的效果評價和教學管理，建立調(diào)動學生學習積極性、促進學生發(fā)展的學業(yè)考核評價體系和激勵教師參與課改、提高教學效果的課堂教學評價制度，建立、完善與新課程實施配套的教學管理規(guī)范，保證新課程的有效實施。

（三）課程體系特點

1.以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力發(fā)展為課程目標

課程改革力圖從根本上解決學校人才培養(yǎng)與企業(yè)要求技能型人才應具備在激烈的市場競爭中勝任一線職業(yè)崗位工作的能力需求相脫節(jié)的問題，以學生畢業(yè)后所從事的職業(yè)（崗位）工作應具備的綜合職業(yè)能力要求為基點來設計課程目標，并使課程的定位與目標、內(nèi)容與要求、教學過程與評價都落實在綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)上。

2.體現(xiàn)“校企融合、能力遞進”的設計思想

工學結合“校企融合，能力遞進”理論實踐一體化的課程體系中的課程實施場所包括學校和企業(yè)兩個地方，體現(xiàn)校企融合;在課程的整體設計和排序上體現(xiàn)從簡單到復雜，從“新手”到“熟手”，從“熟手”到“高手”的人才培養(yǎng)過程。

3.以工學結合為主線整合知識和技能，實現(xiàn)課程的綜合化

工學結合課程的開發(fā)過程，實際上是一個解構學科體系并按照行動體系重構的過程。在課程標準開發(fā)階段和教學設計階段，學校在課程標準的基礎上進行二次開發(fā)，以項目、任務、案例等為載體設計學習單元，按照工作任務和工作過程實現(xiàn)課程的綜合化。工學結合課程改革是以工作過程為主線整合知識和技能。課程不再只是以靜態(tài)的學科體系的結構呈現(xiàn)，而更多的是著眼于蘊含在動態(tài)行動體系之中的實踐知識的生成與構建，是體現(xiàn)完整工作過程所必須的理論實踐一體化的課程。

4.創(chuàng)設學習情境，實施理實一體化項目教學

教學過程中，學生是教學過程的主體，教師是教學活動的引領和組織者，基本改變了傳統(tǒng)的以課堂理論學習為中心的教學模式，有效地調(diào)動學生學習興趣，促進了學生積極思考與實踐，體現(xiàn)了職業(yè)教育教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。以典型工作任務為載體設計教學活動，以項目教學、案例教學等行動導向的教學方式組織理實一體化教學內(nèi)容。教學模式上采用創(chuàng)設學習情境、理實一體化項目教學。學生在真實或模擬仿真的情境中，通過獨立或合作，在教師的組織、指導下完成典型的工作任務，從而習得相關專業(yè)知識和專業(yè)技能。學生學習的過程是在行動的過程中、工作的過程中、完成任務的過程中“做中學”“學中做”。

5.構建多元評價體系

評價體系包括課程學業(yè)評價和學業(yè)綜合評價。評價不僅有教師的評價，還有學生的自評、互評和企業(yè)評價。既有仿真環(huán)境下的考核，也有工作崗位生產(chǎn)現(xiàn)場的考核;既有知識、技能的考核，也有職業(yè)道德、團隊精神等方面的考核。課程學業(yè)評價是針對學生學習專業(yè)課程效果的評價，包括知識、技能、能力、職業(yè)素養(yǎng)等。學業(yè)綜合評價是針對學生完成全部教學計劃課程，包括頂崗實習課程在內(nèi)的全面評價，以全面檢驗學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力是否符合用人單位需求的程度。

三、課程改革成效

通過工學結合 “校企融合、能力遞進” 理論實踐一體化的課程體系的改革和實踐，在以下幾個方面取得了一定成效：

（一）教師與企業(yè)的聯(lián)系更加緊密，服務能力不斷提升

通過校外實訓基地的建立，對加強教師的動手能力和學生的頂崗實習有了很好的保障，同時對學生的對口就業(yè)率提升也有了很大的改進。

（二）教師課程開發(fā)和實施能力進一步提高

教師在課程開發(fā)方面有較大的提高。與企業(yè)共同開發(fā)與工學結合人才培養(yǎng)模式相適應的模塊化課程教材，編寫校本教材。

（三）畢業(yè)生就業(yè)率不斷提高，社會認可度不斷增強

我校社會認可度不斷增強，畢業(yè)生的就業(yè)率年年提高，出現(xiàn)“供不應求”的局面。學生在第二年的時候企業(yè)就已經(jīng)來學校“訂貨”。

四、體會與思考

（一）師資隊伍建設是課程改革的關鍵

“雙師型”師資隊伍的水平直接影響課程體系構建和課程開發(fā)的水平。專業(yè)教學改革的核心是構建符合崗位能力培養(yǎng)需求的課程體系并開發(fā)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程，而教師是完成這項任務的主力軍。

（二）建設專業(yè)教室和工學結合式學習崗位的教學環(huán)境

一體化課程需要相應的教學媒體和環(huán)境，創(chuàng)設盡量真實的工作環(huán)境，讓學生有機會完成與典型工作任務內(nèi)容相一致的學習任務。加強校內(nèi)“理論實踐一體化的專業(yè)教室”和校外“工學結合的學習崗位”的建設，促進學生自主學習，保證專業(yè)學習的效果。

（三）注重校企深度融合和能力培養(yǎng)

要實現(xiàn)校企的深度融合，學校和企業(yè)的合作關系就不應僅僅限于實訓基地的設立，實習的方式也不應僅限于平時的觀摩和第三年的頂崗實習，而應形成一套有效融合的機制。企業(yè)對學生的知識、技能、能力、職業(yè)素養(yǎng)等也要給予高度重視，通過多方面的引導讓其形成正確的人生觀和價值觀。

責任編輯 ?陳春陽