康舒　馬晨舒

【摘 要】 高等職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)是中央對(duì)高等職業(yè)院校發(fā)展戰(zhàn)略的最新指示，旨在深化高等職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。本文根據(jù)高等職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)推進(jìn)策略，重點(diǎn)研究了協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展在高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)中的重要作用。同時(shí)討論了院校與教師如何作為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力作用于院校的協(xié)同創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】 內(nèi)涵建設(shè) 協(xié)同創(chuàng)新 內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

高職院校內(nèi)涵建設(shè)的解讀

高職院校的內(nèi)涵建設(shè)旨在提升辦學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)辦學(xué)特色的建設(shè)。高職院校的目標(biāo)在于增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)影響力和可持續(xù)發(fā)展。高職院校的內(nèi)涵建設(shè)要遵循軟硬實(shí)力的適配提升、內(nèi)外源壓力并重、傳承與創(chuàng)新共同發(fā)展的原則，才可能進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的軌道。

根據(jù)上述原則，楊建新教授（2016）提出了高職院校內(nèi)涵建設(shè)的五點(diǎn)推進(jìn)策略。首先高職院校需要明確自身發(fā)展的定位，特出自身辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色。同時(shí)需要結(jié)合所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，依托地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，將學(xué)校自身特色與區(qū)域特征相結(jié)合，形成院校自身優(yōu)勢(shì)。其次要將提升教師質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的新動(dòng)力。優(yōu)化現(xiàn)有教師的結(jié)構(gòu)，建立前面的培訓(xùn)系統(tǒng)，理論與實(shí)踐兩手抓，同時(shí)深化專(zhuān)業(yè)群融合新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。第三，形成優(yōu)勢(shì)品牌專(zhuān)業(yè)，適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建設(shè)認(rèn)可度高、實(shí)用性強(qiáng)的品牌專(zhuān)業(yè)。第四，提高教師團(tuán)隊(duì)的科研水平能力，提升教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力。第五，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論教育、實(shí)踐教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

本文根據(jù)楊建新教授的高職院校內(nèi)涵建設(shè)的推進(jìn)策略，重點(diǎn)研究協(xié)同創(chuàng)新在高職院校內(nèi)建設(shè)中起到的作用。同時(shí)研究了學(xué)校和教師兩個(gè)層面如何內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力推動(dòng)院校協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展。

協(xié)同創(chuàng)新對(duì)高等職業(yè)教育的重要性

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的專(zhuān)業(yè)化，現(xiàn)今社會(huì)已進(jìn)入轉(zhuǎn)型階段，勞動(dòng)力市場(chǎng)和工作環(huán)境正在迅速變化。這些變化對(duì)職業(yè)學(xué)院尤其重要，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校肩負(fù)著為學(xué)生將來(lái)工作做準(zhǔn)備的重任。高職院校被認(rèn)為是普通教育體系與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的紐帶。這種聯(lián)系功能在我國(guó)尤其重要，因?yàn)?0%的高職院校畢業(yè)生在畢業(yè)之后都加入了工作崗位。然而，這些學(xué)生畢業(yè)后直接轉(zhuǎn)變到工作崗位是有困難的，主要原因有三點(diǎn)。首先，由于在校缺乏崗位培訓(xùn)，以及新的職位有更高的要求，年輕人很難根據(jù)在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)選擇職業(yè)。此外，公司對(duì)新員工的要求也很高，比如有能力、有積極性、善于溝通、靈活變通。第二，進(jìn)入高等職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知有限，以及他們對(duì)待問(wèn)題的需求和目標(biāo)常常不明確，使所有學(xué)生很難對(duì)未來(lái)的工作做好充分準(zhǔn)備。最后，由于學(xué)生期待能在學(xué)校了解到更多關(guān)于未來(lái)工作和生活遇到的問(wèn)題，導(dǎo)致教師承擔(dān)更多的任務(wù)，如提供指導(dǎo)、促進(jìn)反思、與同事合作以及為組織學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件（Attwell 1997）。

高等職業(yè)院校和教師必須面對(duì)上述的社會(huì)變革，為學(xué)生提供更佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和工作準(zhǔn)備（Nijhof & Streumer 1994）。因此，高職院校解決這些問(wèn)題和挑戰(zhàn)的創(chuàng)新是必要的。創(chuàng)新可以是產(chǎn)品，也可以是過(guò)程。（Messmann et al. 2010）。為了在單一的學(xué)校中發(fā)展處足夠的、可持續(xù)的創(chuàng)新，教師必須成為創(chuàng)新者，在工作環(huán)境中尋找合適的想法和改變的機(jī)會(huì)（Randi & Corno 1997）。雖然教師應(yīng)該積極參與創(chuàng)新發(fā)展這種提議已經(jīng)提出了很久，但從實(shí)踐的角度來(lái)看，從教師身上體現(xiàn)的并不明顯（Messmann et al. 2010）。然而，如果職業(yè)院校和教育管理者將創(chuàng)新的適用范圍限定為滿足當(dāng)?shù)丨h(huán)境要求的可持續(xù)創(chuàng)新，就需要開(kāi)發(fā)教師作為創(chuàng)新者的能動(dòng)性。因此，教師創(chuàng)新教學(xué)理念的研究是現(xiàn)階段高等院校進(jìn)行創(chuàng)新工作的重要工作。

高職院校協(xié)同創(chuàng)新的原理和運(yùn)行機(jī)制

關(guān)于創(chuàng)新的研究起源于經(jīng)濟(jì)科學(xué)，Schumpeter （1942）認(rèn)為創(chuàng)新可以被描述為創(chuàng)造性破壞的過(guò)程。這一術(shù)語(yǔ)指的是成熟企業(yè)為新進(jìn)入的企業(yè)設(shè)置的門(mén)檻的漸進(jìn)式創(chuàng)新階段和作為進(jìn)入一個(gè)行業(yè)的門(mén)檻的激進(jìn)式創(chuàng)新階段之間的平衡模型（Dowling & Ruefli 1992）。遵循這一理念，創(chuàng)新的宏觀研究方法是使用整個(gè)組織作為分析單元。在宏觀方法中，創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和組織成功密切相關(guān)。強(qiáng)調(diào)了市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新管理和創(chuàng)新擴(kuò)散等因素。雖然個(gè)人的貢獻(xiàn)不是宏觀方法的核心，但是創(chuàng)新過(guò)程中的社會(huì)因素被考慮進(jìn)去了（Von Hippel，1995）。

協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制運(yùn)行原理指的是從各協(xié)同主體（如院校、單位、研究院等）產(chǎn)生組建協(xié)同聯(lián)盟意愿開(kāi)始，到協(xié)同利益分配結(jié)束全過(guò)程中涉及各環(huán)節(jié)的運(yùn)行原理、相關(guān)制度及作用方式。協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制是依據(jù)協(xié)同內(nèi)部的系統(tǒng)性原理而構(gòu)建的，為了使協(xié)作能夠健康有序地運(yùn)行，建立一套契合協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律的運(yùn)行機(jī)制成為當(dāng)前的首要任務(wù)。它主要包括激勵(lì)機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制和利益分配機(jī)制。這幾個(gè)機(jī)制互相有聯(lián)系，在政府的統(tǒng)籌規(guī)劃下，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，進(jìn)一步提升協(xié)同創(chuàng)新主體的主動(dòng)性。

在高職院校教育環(huán)境中，協(xié)同創(chuàng)新體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量和結(jié)果上。Fullan（2007）認(rèn)為一個(gè)成功的創(chuàng)新必須考慮到三個(gè)方面：使用新的或修改過(guò)的教學(xué)材料，使用新的教學(xué)方法，和改變教學(xué)理念。

協(xié)同創(chuàng)新研究的重點(diǎn)是系統(tǒng)創(chuàng)新、大規(guī)模改革或針對(duì)校外環(huán)境的創(chuàng)新項(xiàng)目。這些方法對(duì)教育實(shí)踐的發(fā)展具有重要意義。仔細(xì)觀察每一所學(xué)校的創(chuàng)新過(guò)程將有助于理解創(chuàng)新如何適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的要求，以及如何解決和改進(jìn)當(dāng)?shù)氐膯?wèn)題和挑戰(zhàn)。

此外，現(xiàn)有研究的重點(diǎn)往往局限于與課堂環(huán)境相關(guān)的產(chǎn)品和過(guò)程（Geijsel et al. 2001）。然而，課堂并不是在真空中存在的，而是與課堂內(nèi)外更廣泛的環(huán)境緊密相關(guān)。CERI的研究（2009）確定了課堂內(nèi)外可以進(jìn)行創(chuàng)新的幾個(gè)領(lǐng)域。此外，學(xué)校的改造和重組也會(huì)成為學(xué)校創(chuàng)新的重要方面。

在高職院校，課堂外的環(huán)境尤為重要（Mulder 2004）。只有考慮到社會(huì)、勞動(dòng)力市場(chǎng)和學(xué)校環(huán)境等外部因素，才能將現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的復(fù)雜性融入到學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)中，為學(xué)生提供充分的就業(yè)準(zhǔn)備。