戴建耘 聶良知

摘要：對(duì)努力邁向國(guó)際一流大學(xué)的師生而言，運(yùn)用與整合國(guó)際學(xué)習(xí)資源，可幫助學(xué)校在國(guó)際化及國(guó)際產(chǎn)學(xué)合作、教學(xué)與研究、與伙伴學(xué)校的師生跨校合作等方面，有效而快速獲得多方面的實(shí)質(zhì)功效。本文先說(shuō)明新興科技快速變遷的產(chǎn)業(yè)核心素養(yǎng)的需求與內(nèi)涵，及相關(guān)的國(guó)際學(xué)習(xí)資源體系，以臺(tái)灣師范大學(xué)及合作伙伴為例，分析與歸納了國(guó)際學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)入步驟、建立模式，并以專業(yè)英文詞匯能力國(guó)際認(rèn)證（PVQC）、專業(yè)英文聽(tīng)力國(guó)際認(rèn)證（PELC）的引入為具體實(shí)例作說(shuō)明。在導(dǎo)入的配套措施方面，提出了師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)方法、課程修正、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評(píng)量指針、成果發(fā)表等元素及注意事項(xiàng)，供擬發(fā)展成卓越高校，在引入國(guó)際資源與模式體系方面的參考。

關(guān)鍵詞：全球大學(xué)排名（University Ranking in Worldwide）;全球?qū)W習(xí)與測(cè)評(píng)發(fā)展中心（GLAD）;專業(yè)英文詞匯能力國(guó)際認(rèn)證（PVQC）;專業(yè)英文聽(tīng)力國(guó)際認(rèn)證（PELC）

一、因應(yīng)新興科技快速變遷的產(chǎn)業(yè)核心素養(yǎng)能力——關(guān)鍵的雙核心+1能力

高等教育的目的之一在培養(yǎng)未來(lái)5到10年社會(huì)所需的人才，如何培育隨著新的科研成果和新興科技應(yīng)用所衍生的智慧化居住、綠色能源與資源、生物科技與醫(yī)學(xué)、智能機(jī)器人等新興產(chǎn)業(yè)（emerging industries）所需的“未來(lái)人才”，成為當(dāng)前一流學(xué)府的議題之一。面對(duì)不同新興產(chǎn)業(yè)如此變遷快速的人才需求，包含母語(yǔ)（native language）與英語(yǔ)的“語(yǔ)言素養(yǎng)”及“信息素養(yǎng)”普遍被認(rèn)為是影響后續(xù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的兩大核心能力。[1]此外，“職場(chǎng)倫理與跨領(lǐng)域創(chuàng)新能力”也被認(rèn)為是影響個(gè)人后續(xù)職涯發(fā)展?jié)摿εc企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要能力，這三者合稱為“關(guān)鍵雙核心+1”能力的產(chǎn)業(yè)核心素養(yǎng)。[2]

其中，包含“信息與通訊科技綜合應(yīng)用能力”（Information and Communication Technology，ICT）的“信息素養(yǎng)”一直被普遍認(rèn)為是決定個(gè)人、企業(yè)甚至是國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與政經(jīng)地位的重要核心。在學(xué)生時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生們良好的信息素養(yǎng)及能力，以熟悉信息科技的應(yīng)用，將有助于增加其未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而增強(qiáng)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。因此，UNESCO所提出“科技善用者計(jì)劃”（power users of technology）與美國(guó)教育科技發(fā)展計(jì)劃（tech-prep）的推動(dòng)，均期望建立一套全球性“信息與網(wǎng)絡(luò)通訊核心能力”考核標(biāo)準(zhǔn)。[3]

此外，陳超明更進(jìn)一步指出，專業(yè)英文為可攜帶的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力之一，象征著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，專業(yè)英文應(yīng)列為各國(guó)未來(lái)教育的實(shí)施主軸之一。[4]專業(yè)英文的概念大約是在1960年代隨著全球化發(fā)展所形成的概念，主要是為特殊需求的學(xué)習(xí)者量身設(shè)計(jì)的內(nèi)容，希望能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)英文溝通能力。[5]因此，所謂“專業(yè)能力”的定義已從狹義的“專業(yè)技能”因應(yīng)時(shí)代潮流所需而調(diào)整為包含“專業(yè)語(yǔ)文”的“專業(yè)能力”。學(xué)生畢業(yè)求職時(shí)，除了具備專業(yè)技能與一般性溝通英文能力外，應(yīng)加強(qiáng)在未來(lái)職場(chǎng)上使用的專業(yè)性英文能力。林秀姿即指出，若專業(yè)技術(shù)人才看不懂英語(yǔ)技術(shù)手冊(cè)，或無(wú)法與跨國(guó)技術(shù)人員溝通，等于無(wú)法成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與國(guó)際化發(fā)展所需的重要人力資源。[6]

隨著全球化時(shí)代來(lái)臨，為了因應(yīng)國(guó)際化市場(chǎng)需求，英文能力的提升即為教育議題之一。歷年來(lái)，臺(tái)灣投入大量資源在從中小學(xué)到大學(xué)階段的英文教育，期能藉由加強(qiáng)學(xué)生的英文能力，提升就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。然而，多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)仍偏重一般學(xué)科，英文只被當(dāng)作考試的科目在學(xué)習(xí)，或是僅有一般生活英文的內(nèi)容，鮮少?gòu)?qiáng)調(diào)就業(yè)職場(chǎng)所需的專業(yè)英語(yǔ)詞匯或是各專業(yè)情境的溝通對(duì)話，學(xué)校課程無(wú)法滿足學(xué)生未來(lái)在職場(chǎng)所需要的專業(yè)英文能力。[7]

臺(tái)灣高等職業(yè)教育主管機(jī)構(gòu)從第二期技職教育再造計(jì)劃起，即期盼培養(yǎng)技職體系學(xué)生具有立即就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，也提出加強(qiáng)專業(yè)英文能力之策略，課程綱要應(yīng)隨著產(chǎn)業(yè)之變遷做適當(dāng)調(diào)整，以配合產(chǎn)業(yè)脈動(dòng)所需。接著在新的“高教深耕五年計(jì)劃”（2013-2018）推動(dòng)中，在“技專院校共同績(jī)效指標(biāo)”明確訂立“提升教學(xué)質(zhì)量落實(shí)教學(xué)創(chuàng)新——學(xué)生專業(yè)（職場(chǎng)）外語(yǔ)能力提升成效”（臺(tái)灣教育部，2018），并揭示“以職場(chǎng)外語(yǔ)能力加值學(xué)生專業(yè)能力”，成效衡量方式的檢測(cè)工具可由學(xué)校或系所自定義或采計(jì)——專業(yè)英文詞匯能力國(guó)際認(rèn)證（PVQC）、專業(yè)英文聽(tīng)寫(xiě)能力國(guó)際認(rèn)證（PELC），作為檢測(cè)學(xué)生成果的工具平臺(tái)之一。[8]

針對(duì)專業(yè)英文相關(guān)課程規(guī)劃建議分為兩類：學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for academic purposes，EAP）以及職場(chǎng)英語(yǔ)（English for occupational purposes，EOP）。前者是著眼于學(xué)術(shù)研究所需，后者則著重以商業(yè)、科技、醫(yī)療與法律等職場(chǎng)實(shí)務(wù)應(yīng)用為主。[9]為培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，課程規(guī)劃應(yīng)以“職場(chǎng)英文”為主軸。近年來(lái)，大學(xué)與職業(yè)教育學(xué)校皆開(kāi)始重視以各專業(yè)職場(chǎng)需求英語(yǔ)為主的專業(yè)英文（English for Specific Purposes，ESP），[10]開(kāi)設(shè)專業(yè)英文課程以促進(jìn)學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域的作業(yè)、溝通能力及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。此外，海峽兩岸學(xué)者也開(kāi)始進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)證驗(yàn)證合作與成果。[11]

·課程與教學(xué)·高校導(dǎo)入國(guó)際學(xué)習(xí)資源的模式

二、國(guó)際學(xué)習(xí)資源的主要類別與內(nèi)涵

鑒于幫助學(xué)?？s短產(chǎn)學(xué)落差能力的重要性，美國(guó)全球?qū)W習(xí)與測(cè)評(píng)發(fā)展中心（Global Learning and Assessment Development，GLAD）也于2015年起，針對(duì)非英語(yǔ)系國(guó)家的上班族與高教及技術(shù)職業(yè)教育體系的學(xué)生提出“雙核心能力的學(xué)習(xí)模式”（Learning Model of Dual Core Competencies），并強(qiáng)調(diào)為了讓員工或?qū)W生能在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮其專業(yè)能力，各國(guó)應(yīng)盡快建立大學(xué)與職業(yè)教育師生的“雙雙核心”專業(yè)能力，圖1說(shuō)明上班族或在校的學(xué)生能盡早建立廣博的專業(yè)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)能力的結(jié)構(gòu)理念。[12]

所謂雙雙核心能力分為兩個(gè)層次：廣博的基礎(chǔ)層次與就業(yè)的專業(yè)層次?；A(chǔ)層次是指在圖1中的下方基礎(chǔ)訓(xùn)練部分，除了傳統(tǒng)“信息與通訊科技綜合應(yīng)用能力”的ICT核心能力訓(xùn)練課程外，還要加上該行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的“專業(yè)英文詞匯能力國(guó)際認(rèn)證”（Professional Vocabulary Quotient Credential，PVQC）核心能力的訓(xùn)練課程。專業(yè)層次是在圖1的上方，強(qiáng)化培養(yǎng)上班族職場(chǎng)或?qū)W生在就業(yè)前對(duì)于該行業(yè)或崗位所需的“專業(yè)技能”與“專業(yè)語(yǔ)文”兩個(gè)核心能力?！皩I(yè)英文詞匯能力國(guó)際認(rèn)證”（PVQC）奠立了在就業(yè)的專業(yè)層次中專業(yè)語(yǔ)文所需具備的良好有效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及跨領(lǐng)域合作或轉(zhuǎn)行業(yè)的能力基礎(chǔ)。如果是高教或是職業(yè)教育的師資，從基礎(chǔ)層次到專業(yè)層次，都要培養(yǎng)與建立具有國(guó)際化與跨領(lǐng)域合作的能力，才能培養(yǎng)出具有國(guó)際化與跨領(lǐng)域合作能力的師資。

美國(guó)全球?qū)W習(xí)與測(cè)評(píng)發(fā)展中心（GLAD）依據(jù)其“雙雙核心能力的學(xué)習(xí)模式”，邀集了多國(guó)的產(chǎn)、官、學(xué)“主題專家”（subject matter experts，SME），經(jīng)多年持續(xù)地討論、分析與篩選后，規(guī)劃了符合新興產(chǎn)業(yè)各范疇主題工作任務(wù)所需“核心能力素養(yǎng)”（competency）與“職能指標(biāo)領(lǐng)域”（domains）及相對(duì)“職能要項(xiàng)/能力項(xiàng)目”（objectives），并根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展及社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才需求性，定期檢討同步更新其職能指標(biāo)領(lǐng)域、職能要項(xiàng)/能力項(xiàng)目與內(nèi)容，確保其知識(shí)與技能的全面性、專業(yè)性及權(quán)威性。目前為止，GLAD共設(shè)計(jì)有語(yǔ)文（language）素養(yǎng)、信息（Information and Communication Technology，ICT）素養(yǎng)與跨領(lǐng)域創(chuàng)新（Maker）能力三大范疇（scopes），[13]計(jì)有15大主題（subjects）、約50項(xiàng)核心能力素養(yǎng)（如表1所示），分別有其對(duì)應(yīng)的“職能指標(biāo)領(lǐng)域”及“職能要項(xiàng)/能力項(xiàng)目”。這50項(xiàng)核心素養(yǎng)彼此之間，也存在著學(xué)習(xí)的先后關(guān)系。應(yīng)用型大學(xué)與高職院校可依據(jù)各校所欲培養(yǎng)的未來(lái)人才類型或其對(duì)應(yīng)職稱所需職能，將各項(xiàng)職能項(xiàng)目融入課程規(guī)劃中，以培養(yǎng)國(guó)際創(chuàng)新專業(yè)人才。

例如在多數(shù)的行業(yè)中，其專業(yè)領(lǐng)域常用詞匯的數(shù)量，約在500字至2000字之間，熟悉這些專業(yè)詞匯的意義、發(fā)音、能寫(xiě)、能說(shuō)（reading，listening，spelling and speaking，RLSS），形成一部分生活習(xí)慣式、直覺(jué)反應(yīng)式的專業(yè)英文能力，就能在專業(yè)領(lǐng)域具備國(guó)際化的學(xué)習(xí)與溝通能力基礎(chǔ)，專業(yè)英文詞匯能力幫助學(xué)習(xí)者可以迅速掌握自己行業(yè)專業(yè)的英文詞匯和術(shù)語(yǔ)。[15]學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，關(guān)鍵詞匯和術(shù)語(yǔ)是學(xué)生進(jìn)入新環(huán)境或工作場(chǎng)所需要的關(guān)鍵成功因素，只要能有效掌握適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞匯和術(shù)語(yǔ)（RLSS），在該專業(yè)領(lǐng)域就能得心應(yīng)手與職場(chǎng)工作人員溝通或自我學(xué)習(xí)。學(xué)校可在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之前或同時(shí)，運(yùn)用各領(lǐng)域?qū)＜已形鲞^(guò)的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，將其融入課程以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。像廣東工業(yè)大學(xué)的電機(jī)電子專業(yè)科系大多開(kāi)設(shè)電機(jī)術(shù)語(yǔ)課程，廣東食品藥品技術(shù)學(xué)院的醫(yī)護(hù)專業(yè)科系大多開(kāi)設(shè)醫(yī)護(hù)術(shù)語(yǔ)課程，在專業(yè)課程進(jìn)行的同時(shí)，也強(qiáng)化學(xué)生的專有術(shù)語(yǔ)能力與認(rèn)知。

又如，針對(duì)“CIW大數(shù)據(jù)分析師”（Data Analyst）核心能力素養(yǎng)所檢核的職能指標(biāo)，共計(jì)有“數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”（fundamentals of data analysis）、“認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)”（introduction to Big Data）、“善用數(shù)據(jù)源”（working with data sources）、“數(shù)據(jù)擷取與分析工具”（tools for capturing and analyzing data）及“分析數(shù)據(jù)與結(jié)果解釋”（analyzing and reporting data）等5個(gè)職能指標(biāo)領(lǐng)域，并細(xì)分為48個(gè)職能要項(xiàng)/能力項(xiàng)目，以作為養(yǎng)成“資料分析師”所需具備基本職能，學(xué)?？梢M(jìn)或融入此全球標(biāo)準(zhǔn)之職能指針與項(xiàng)目，作為課程綱要之規(guī)劃依據(jù)。[16]

三、國(guó)際學(xué)習(xí)資源的引入流程——分析與建議

除了善用國(guó)際職能指標(biāo)領(lǐng)域及其職能要項(xiàng)/能力項(xiàng)目規(guī)劃課程外，為達(dá)到“教”“訓(xùn)”“管”“考”“研”合一的教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容整合與教學(xué)方法的改革，須依各校文化、資源、學(xué)生特質(zhì)等作差異化調(diào)整。

如圖2以專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為例，分兩階段進(jìn)行。為讓授課教師了解課程改革融入國(guó)際職能指標(biāo)的精髓，并在執(zhí)行教學(xué)實(shí)務(wù)時(shí)不失原規(guī)劃理念與目的，建議可先運(yùn)用教師專業(yè)成長(zhǎng)社群等方式，在學(xué)期課程開(kāi)始之前，先遴選幾位骨干（或種子）教師進(jìn)行“教師專業(yè)英語(yǔ)PVQC/PELC教學(xué)方法與教學(xué)資源應(yīng)用”（Professional Reinvention Education- Teaching English to Speakers Other Language，PRE-TESOL），簡(jiǎn)稱PVQC/PELC-TESOL培訓(xùn)。初階導(dǎo)入課程約為4 天，包含教學(xué)方法、教學(xué)資源應(yīng)用、交互式教學(xué)體驗(yàn)等學(xué)習(xí)，并以加強(qiáng)式的培訓(xùn)達(dá)到美國(guó)GLAD/PVQC國(guó)際認(rèn)證專業(yè)英語(yǔ)能力之要求，并進(jìn)一步取得國(guó)際監(jiān)評(píng)（proctor）資格，以申請(qǐng)美國(guó)GLAD授權(quán)之國(guó)際認(rèn)證考試中心（Authorized Testing Center，ATC）。

完成培訓(xùn)的教師返校后，可采融入式或獨(dú)立課程或是微課程（每學(xué)期9周）組合方式，進(jìn)行試點(diǎn)科系或班級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以了解學(xué)生特質(zhì)。依學(xué)校可用資源，研商符合學(xué)生不同性格的教學(xué)方法與策略，并定期進(jìn)行“焦點(diǎn)團(tuán)體”（focus group）教學(xué)輔導(dǎo)、檢討、成果檢視或發(fā)表。

接著，為擴(kuò)大試點(diǎn)教學(xué)，可由具PVQC教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干（種子）教師，邀集校內(nèi)外語(yǔ)教師及專業(yè)教師（雙師）共同組成教師教學(xué)成長(zhǎng)分享社群，除傳承試點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，亦由骨干（種子）教師輔導(dǎo)新加入的外語(yǔ)教師及專業(yè)教師通過(guò)美國(guó)GLAD/PVQC專業(yè)英語(yǔ)能力國(guó)際認(rèn)證，并取得國(guó)際監(jiān)評(píng)（proctor）資格。

在累積一定量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，建議進(jìn)一步申請(qǐng)美國(guó)全球?qū)W習(xí)與測(cè)評(píng)發(fā)展中心（GLAD）的“培訓(xùn)與研究發(fā)展基地”（Authorized Training and Research Center，ATRC），運(yùn)用學(xué)生測(cè)評(píng)練習(xí)或認(rèn)證考試系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行校內(nèi)（或跨校性合作）的教學(xué)診斷分析、教學(xué)改善、教學(xué)提升或教學(xué)質(zhì)量保證等教材教法科研主題項(xiàng)目分析，除積極申請(qǐng)相關(guān)產(chǎn)學(xué)合作或科研計(jì)劃外，可進(jìn)而運(yùn)用成果在跨校間共同進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究分析與期刊論文發(fā)表，甚至共同發(fā)展特色教材或教具。

四、國(guó)際學(xué)習(xí)資源的建立模式與配套措施

國(guó)際職能指標(biāo)的融入課程改革，除了教學(xué)法與教學(xué)理論的運(yùn)用外，需進(jìn)一步仰賴教學(xué)策略指引介入所產(chǎn)生的規(guī)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、考核（Check）與行動(dòng)（Action）的PDCA循環(huán)過(guò)程，并同時(shí)關(guān)注立即性的教學(xué)成效、短期未來(lái)的教學(xué)沖擊，以及長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)遷移影響，方可達(dá)永續(xù)改善的教學(xué)模式，圖3說(shuō)明國(guó)際學(xué)習(xí)資源導(dǎo)入課程各階段的重要元素。

其中，師資培訓(xùn)為首要建立的關(guān)鍵元素。在混成教學(xué)（blended learning）模式下，教師能否靈活運(yùn)用教學(xué)理論與方法，并善用學(xué)習(xí)評(píng)量系統(tǒng)或測(cè)驗(yàn)評(píng)量系統(tǒng)等教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)成效的呈現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗，影響甚巨。因此，美國(guó)全球?qū)W習(xí)與測(cè)評(píng)發(fā)展中心（GLAD）的教師專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)計(jì)劃（PVQC/PELC-TESOL）通常為期四天，分兩階段進(jìn)行。第一階段為基礎(chǔ)培訓(xùn)，依序再細(xì)分為三個(gè)模塊，即強(qiáng)調(diào)理解相關(guān)教學(xué)理論的“理論課程模塊”，掌握相關(guān)教學(xué)技巧、應(yīng)用學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)評(píng)量系統(tǒng)及教材設(shè)計(jì)的“實(shí)踐課程模塊”，以及評(píng)估了解學(xué)習(xí)成效的“學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)評(píng)模塊”?！皩W(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)評(píng)模塊”關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知、態(tài)度與能力方面的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)評(píng)估，以及詞匯、聽(tīng)力與閱讀等聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)（Reading，Listening，Speaking，and Spelling/Writing，RLSS）的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法與基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成。

第二階段則為“教學(xué)診改行動(dòng)模塊”進(jìn)階培訓(xùn)，以強(qiáng)化教師的“教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”與“行動(dòng)研究”能力。臺(tái)灣各技專校院的高教深耕計(jì)劃中，有關(guān)“學(xué)生專業(yè)（職場(chǎng)）外語(yǔ)能力提升成效”的衡量方式，會(huì)建議學(xué)校“應(yīng)采取相關(guān)策略幫助學(xué)生提升專業(yè)（職場(chǎng)）外語(yǔ)能力，并擇定適當(dāng)評(píng)量工具，透過(guò)抽樣方式，以課程、學(xué)程、系所核心專業(yè)證照或適當(dāng)檢測(cè)工具評(píng)量專業(yè)（職場(chǎng)）外語(yǔ)能力的提升情形。2018年 （107學(xué)年度）在學(xué)生入學(xué)時(shí)、畢業(yè)前分別進(jìn)行抽測(cè)，檢測(cè)工具可由學(xué)校或系所自定義，或采計(jì)專業(yè)英文詞匯能力國(guó)際認(rèn)證（PVQC）、專業(yè)英文聽(tīng)寫(xiě)能力國(guó)際認(rèn)證（PELC）為之。因此，建議學(xué)校應(yīng)依各校學(xué)生特質(zhì)、文化與資源等差異，依不同的學(xué)習(xí)成效評(píng)估方式，以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用不同的教學(xué)策略。

關(guān)于常用的幾種學(xué)習(xí)理論有建構(gòu)式學(xué)習(xí)（constructive learning）理論、支架學(xué)習(xí)（scaffolding theory）理論及有意義的學(xué)習(xí)（meaningful learning）理論等?！敖?gòu)式學(xué)習(xí)”基于兩項(xiàng)建立理論：“根本建構(gòu)論”重視學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境時(shí)的同化與調(diào)適過(guò)程;“社會(huì)建構(gòu)論”則重視借著增加學(xué)習(xí)的社會(huì)情境來(lái)提升認(rèn)知層次。兩者皆源自于維果茨基（Vygotsky）所提出的“建構(gòu)主義”（constructivism），主張知識(shí)即為學(xué)習(xí)者依據(jù)自身獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)的，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在知識(shí)建構(gòu)中必須扮演的主動(dòng)角色，能主動(dòng)于環(huán)境中探索知識(shí)，不僅僅是持續(xù)性的個(gè)人發(fā)展過(guò)程，更是知識(shí)概念養(yǎng)成與遷移的改變過(guò)程?！爸Ъ芾碚摗痹醋杂诰S果茨基（Vygotsky）的近側(cè)發(fā)展區(qū)（zone of proximal development，ZPD）理論，[17]是由伍德（Wood）、布魯納（Bruner）和羅斯（Ross）所提出，分為將學(xué)習(xí)內(nèi)容配合學(xué)習(xí)者的意圖與需求加以結(jié)構(gòu)化處理的編序?qū)W習(xí)，并在教學(xué)互動(dòng)中所建構(gòu)的垂直鷹架;[18]以及由教師的支持與配合學(xué)習(xí)者的社會(huì)背景與經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所建構(gòu)的水平鷹架。[19]“有意義的學(xué)習(xí)”（meaningful learning）則由奧蘇貝爾（Ausubel）所提出，強(qiáng)調(diào)由學(xué)習(xí)者基于其先備知識(shí)或以先備知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，稱之為“前導(dǎo)組織”（advance organizer）的有組織教材;[20]知覺(jué)到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和其大腦原有“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”（cognitive structure）中的舊知識(shí)有所關(guān)聯(lián)，并能將新舊知識(shí)鏈接，經(jīng)學(xué)習(xí)后內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[21]

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，建議可在不同時(shí)期，視可用資源及所欲評(píng)估項(xiàng)目，采用下列三種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

初期：可采單一實(shí)驗(yàn)組施以不同的非傳統(tǒng)教學(xué)策略或方法，運(yùn)用測(cè)評(píng)系統(tǒng)及問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)估前后測(cè)之間的學(xué)習(xí)成效。

中期：采兩組實(shí)驗(yàn)組施以不同的非傳統(tǒng)教學(xué)策略或方法，運(yùn)用測(cè)評(píng)系統(tǒng)及問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)估前后測(cè)之間的學(xué)習(xí)成效。

后期：采兩組實(shí)驗(yàn)組施以不同的非傳統(tǒng)教學(xué)策略或方法，加上一組控制組施以傳統(tǒng)教學(xué)策略或方法，運(yùn)用測(cè)評(píng)系統(tǒng)及問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)估前后測(cè)之間的學(xué)習(xí)成效。

五、結(jié)論與建議——成功關(guān)鍵因素：三明治團(tuán)隊(duì)、工匠精神與創(chuàng)造學(xué)習(xí)價(jià)值

引進(jìn)國(guó)際學(xué)習(xí)資源融入課綱與課程規(guī)劃，是一個(gè)艱辛的課程改革過(guò)程，除了需要具有熱誠(chéng)與執(zhí)行力的教師團(tuán)隊(duì)外，還需要學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)與中間主管的政策擬定與資源提供和支持，形成強(qiáng)有力的“三明治團(tuán)隊(duì)”，所有成員秉持對(duì)學(xué)生愛(ài)的教育初衷，身先士卒，能面對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題，并發(fā)揮耐心與永續(xù)經(jīng)營(yíng)的“工匠精神”，才有辦法具體建構(gòu)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一流教學(xué)與研究團(tuán)隊(duì)。

除了建立優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍及課程設(shè)計(jì)與發(fā)展外，建議在教學(xué)過(guò)程中善用學(xué)習(xí)評(píng)量系統(tǒng)記錄，適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容并給予支持支架，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的“形成性”（formative）歷程。此外，建議學(xué)校或任課教師可將后測(cè)包裝成班級(jí)或班際、院際，甚至是校際“競(jìng)賽”，落實(shí)“以賽促學(xué)”，激勵(lì)師生參與動(dòng)力，進(jìn)而優(yōu)化“總結(jié)性”（summative）的后測(cè)學(xué)習(xí)成效。

國(guó)際學(xué)習(xí)資源的投入，常伴隨著運(yùn)用“國(guó)際認(rèn)證”以作為具有國(guó)際性第三方參照標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成效評(píng)估機(jī)制。證照證明了學(xué)習(xí)成效，并賦與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)價(jià)值;同時(shí)，學(xué)習(xí)者在整個(gè)過(guò)程中也不斷地證明證照的品牌價(jià)值。通過(guò)學(xué)校的畢業(yè)資格采認(rèn)、學(xué)分采認(rèn)、升學(xué)的能力采認(rèn)以及就業(yè)時(shí)的企業(yè)認(rèn)同，將更加證明學(xué)校老師與領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)致力于創(chuàng)造學(xué)習(xí)價(jià)值。

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（責(zé)任編輯陳志萍）