謝 越, 馬萬征, 孟凡德, 肖 新, 許自立

(安徽科技學院 資源與環(huán)境學院，安徽 鳳陽 233100)

高校人才培養(yǎng)質量是高等教育的關鍵，建立和完善人才培養(yǎng)質量標準體系成為高校提升內涵建設的必然選擇[1]。應用型大學在辦學過程中具有鮮明的應用型特點，這使得應用型大學在人才培養(yǎng)質量標準建設方面，跟研究型和高職院校應有著明顯差別[2]?？茖W準確地對應用型大學人才培養(yǎng)質量標準體系進行評估是構建這一體系的前提。然而，國內很多應用型大學在開展這一工作的時候，依然沿襲專家論證、評審、反饋優(yōu)化的傳統(tǒng)制定手段，更多的是對人才培養(yǎng)質量標準的定性評判，缺乏定量評估[3]。因此，本文以應用型本科高校安徽科技學院環(huán)境科學與工程專業(yè)質量標準為研究對象，采用層次分析法進行定量分析，力求建立科學嚴謹?shù)娜瞬排囵B(yǎng)質量標準評價體系，為我國應用型大學本科專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準體系的科學構建、評估評價提供參考，促進應用型大學人才培養(yǎng)質量的提升。

1 AHP法和AHP模型

AHP法即層次分析法，是一種十分重要的系統(tǒng)分析工具[4]，它可以對決策問題進行定量分析，為最終決策提供參考。AHP法具有三個優(yōu)點；第一是系統(tǒng)性，利用AHP法研究問題的時候，可運用系統(tǒng)的觀點，將系統(tǒng)組成部分的結構和功能統(tǒng)一起來，從整體與部分以及相互聯(lián)系角度思考問題，從整體和全局作出最優(yōu)決策。第二是簡潔性，AHP模型構造簡單，AHP法計算簡單，結果簡單明確，十分容易被決策者了解和掌握[5]。第三是廣泛性，AHP法通過對決策問題的定量分析，在安全性評價、氣象學、災害應急能力評估、環(huán)境科學、環(huán)境風險評價等領域有著廣泛應用[6]。

運用AHP法第一步就需要構建AHP模型。一般來說，AHP模型框架有3個基本層次：第一層是目標層，是模型為了達到的總目標；第二層為準則層，是為實現(xiàn)總體目標而采取的各種措施、方法和方案等必須遵循的準則；第三層是措施層，該層為影響準則層的各個因素[7]。具體構建方法是：第一步把組成系統(tǒng)的各個因素按照相關關系建立不同層次的隸屬關系，然后構建基于層次關系的圖譜，這張層次結構關系圖即為AHP模型。第二步是構造成對判斷矩陣，即從層次模型的第三層開始，將措施層各因素相互比較，做出因素相對總目標重要性的價值矩陣。第三步通過對價值矩陣的判斷，將措施層各個因素的權重數(shù)值排序，并對計算結果進行一致性檢驗分析。第四步是對系統(tǒng)內所有因素的權重進行排序，在一致性驗證通過后最后形成結論意見[7]。

2 安徽科技學院本科專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準實踐探索

安徽科技學院作為一所應用型地方本科院校，始終維護本科教學的中心地位。學校結合學科專業(yè)特點，以服務區(qū)域社會發(fā)展為己任，強調辦學要面向產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)。要立足專業(yè)，辦好專業(yè)；要面向行業(yè)，以服務特定行業(yè)為目標；要服務企業(yè)；解決企業(yè)面臨的實際問題；要促進就業(yè)，這是應用型高校本科專業(yè)的根本任務。上述理念歸納為“四業(yè)”辦學理念，在這一辦學理念指引下，針對環(huán)境科學與工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)，緊扣質量標準體系，在實踐教學、第二課堂、教育教學水平與投入、本科基本理論和技能以及本科教學中心地位這些方面做實做強。該專業(yè)培養(yǎng)方案以能力為導向，將專業(yè)知識整合，課程設置上采用模塊化設計，學生畢業(yè)后擁有環(huán)境監(jiān)測能力、污染防控能力、工程技術能力、工程制圖能力和環(huán)境管理能力等在內的5大能力，重視對學生基本理論和基本技能的培養(yǎng)，知識體系與能力提升獲得相互映射。環(huán)境科學與工程專業(yè)教學團隊一直十分重視產(chǎn)學研合作在促進教學質量提升上的作用，近些年來，學生的實習實踐活動可以多個平臺上展開，其中省部級平臺7個，另外，已建成校外實踐教學基地10個，這些成為該專業(yè)實踐教學的有力支撐和保障。長期以來，逐漸形成了以農業(yè)固體廢物資源化利用的專業(yè)特色，尤其在有機肥的研發(fā)方面特色鮮明。先后與多家企業(yè)圍繞著農林固體廢物綜合利用、有機肥研發(fā)、連作障礙防治、生防菌群開發(fā)、生活污水污泥處理與處置、區(qū)域環(huán)境規(guī)劃、智慧農業(yè)等開展產(chǎn)學研合作，服務行業(yè)企業(yè)半徑達300 km，涉及區(qū)域為安徽大部、蘇北、豫東等，為地方經(jīng)濟發(fā)展貢獻了智慧，產(chǎn)出的成果惠及多個行業(yè)。另外，該專業(yè)以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、3Q計劃等科研項目訓練為載體，豐富了學生的第二課堂內容，極大提高了學生學習專業(yè)知識的興趣，增強了他們利用專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題的能力，有力助推了應用型人才培養(yǎng)目標的完成。

3 應用型高校人才培養(yǎng)質量標準體系層次模型的構建

根據(jù)模型建造方法，在深入研究安徽科技學院環(huán)境科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準基礎上，建立AHP層次模型(圖1)。模型分為3個層次，分別是目標A層、準則B層和措施C層。目標A層為該專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準要解決的問題，即為應用型環(huán)境科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標。準則B層有6個，分別為B1-目標定位、B2-師資隊伍建設、B3-教學資源、B4-培養(yǎng)過程、B5-教學運行與質量保障和B6-人才培養(yǎng)質量。措施C層又將準則B層6個準則細分，分別是C1-專業(yè)定位與培養(yǎng)目標、C2-本科教學中心地位、C3-專業(yè)負責人、C4-數(shù)量與結構、C5-教育教學水平與投入、C6-教師發(fā)展與服務、C7教學經(jīng)費、C8-教學設施、C9-課程資源、C10-社會資源、C11-教學改革、C12-課堂教學與學風建設、C13-實踐教學、C14-第二課堂、C15-教學管理、C16-教學運行、C17-教學質量監(jiān)控、C18-基本理論與基本技能、C19-畢業(yè)論文(設計)、C20-畢業(yè)生質量、C21-學生評價和C22-社會聲譽。3個層次邏輯分明，B層是培養(yǎng)應用型環(huán)境科學與工程本科人才的準則，C層是B層工作的具體方案措施，分為22個子因素。B、C層共同推動達到A層應用型環(huán)境科學與工程本科人才的目標。

4 AHP模型判斷矩陣的構建

為了獲得客觀公正的AHP調查表，特別邀請了國內多位長期從事應用型大學教學的管理專家，以及部分應用型大學的教學專家共計45人，組成應用型環(huán)境科學與工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準評審專家團。評審專家團的專家均對環(huán)境類專業(yè)的培養(yǎng)計劃熟悉，他們的科學研究領域涵蓋了環(huán)境科學與工程專業(yè)各個領域，因此，根據(jù)這些專家意見形成的AHP調查表的結果可靠，真實可信。依據(jù)專家們的經(jīng)驗和價值判斷，從不同角度對人才培養(yǎng)質量標準進行評價，認真填寫AHP調查表。依據(jù)AHP調查表，建構目標層A和準則層B的判斷矩陣，這體現(xiàn)著目標層A和準則層B的重要程度[8-9]，即目標A層的應用型環(huán)境科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標，于準則層中B1-目標定位、B2-師資隊伍建設、B3-教學資源、B4-培養(yǎng)過程、B5-教學運行與質量保障和B6-人才培養(yǎng)質量成對價值重要程度判斷(表1)。

表1 AHP模型中的目標層A與準則層B的重要度判斷矩陣

5 AHP模型的定量分析

依據(jù)參考文獻進行判斷矩陣的一致性檢驗[10]。對目標層A與準則B層判斷矩陣進行一致性檢驗，全部通過。同理，根據(jù)準則B層和措施C層指標權重，一樣也可以計算C層對A層的權重值，檢驗結果也具有滿意的一致性。最后，對安徽科技學院環(huán)境科學與工程專業(yè)質量標準的AHP模型進行梳理，將模型中的所有組成要素權重值從大到小進行排序(圖2)。圖2結果顯示，根據(jù)模型分析出的權重值大小，影響應用型大學本科專業(yè)人才培養(yǎng)質量目標的因素從大到小的排序為：C13實踐教學>C14第二課堂>C5教育教學水平與投入>C18基本理論與基本技能=C2本科教學中心地位>C1專業(yè)定位與培養(yǎng)目標=C16教學運行=C9課程資源>C8教學設施>C7教學經(jīng)費=C12課堂教學與學風建設=C15教學管理=C21學生評價>C4數(shù)量與結構=C20畢業(yè)生質量>C3專業(yè)負責人=C6教師發(fā)展與服務=C11教學改革=C17教學質量監(jiān)控=C19畢業(yè)論文(設計)=C22社會聲譽>C10社會資源。

圖2 措施C層各因素權重值總排序

從圖2中可以發(fā)現(xiàn)“C13實踐教學”“C14第二課堂”“C5教育教學水平與投入”“C18基本理論與基本技能”以及“C2本科教學中心地位”的權重值都超過0.05，尤其是“C13實踐教學”的權重值最大，權重值超過0.1。這說明應用型本科院校環(huán)境科學與工程專業(yè)，在研發(fā)人才培養(yǎng)質量標準體系的時候，尤其要注重對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，在標準的各個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)實踐動手能力，這是應用型專業(yè)的根本。同時，還要增加更多的第二課堂在專業(yè)質量標準體系中的比重，不斷加強教育水平和教學投入，重視對學生基本理論和基本技能的培養(yǎng)，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)對接，邀請行業(yè)企業(yè)專家授課。學校層面還要堅定不移的維護本科教學的中心地位，不斷夯實本科生服務區(qū)域經(jīng)濟，融入地方產(chǎn)業(yè)的能力。做實、做深、做透上述幾條，才能更好地實現(xiàn)應用型大學本科專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，體現(xiàn)應用型特色。

6 結語

應用型大學在學科定位上介于研究型大學和高職院校中間，在人才培養(yǎng)質量標準上最大的特點就是應用性[11-12]。因此，開展對應用型大學人才培養(yǎng)質量標準體系的評估，對保證人才培養(yǎng)質量有著至關重要的作用。本文以安徽科技學院環(huán)境科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準為例，構建了該專業(yè)的AHP層次結構模型，定量分析了模型中各個因素在人才培養(yǎng)標準中的權重。研究表明，應用型大學本科專業(yè)在構建人才培養(yǎng)質量標準體系的過程中，要強化實踐教學、第二課堂、教育教學水平與投入、基本理論與技能以及本科教學中心地位在專業(yè)質量標準中的比重，才能更好地彰顯應用型人才的特點。將層次分析法作為應用型大學本科專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準體系的定量評估工具，方法簡便，結果可信，能夠為其他應用型本科高校構建人才培養(yǎng)質量標準提供參考。同時，研究結果也可以為教育管理部門提供決策依據(jù)。