趙鳳英

摘 要：低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)絕不能僅定位為識(shí)字，兒童在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)受到漢字文化的熏陶，感受中國漢字文化的博大精深，從而讓孩子德智體美共同發(fā)展。所以，識(shí)字教學(xué)中老師要多鉆研，讓文化、規(guī)律、價(jià)值更多地滲透進(jìn)去，讓學(xué)習(xí)更有情趣。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 文化含量 增厚

中圖分類號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）01（c）-0245-02

漢字，是我們祖先智慧的結(jié)晶，是先祖留給我們的驕傲，是世界上唯一內(nèi)含字理且具有豐富文化內(nèi)涵的文字， 它博大、厚重、美麗、睿智與縝密。筆者認(rèn)為我們的識(shí)字教學(xué)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，努力實(shí)踐以下幾個(gè)方面。

1 以“根”為本，追溯漢字之源

隨著識(shí)字教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的主體地位日益突出，他們思維活躍，除了用老師傳授的一系列方法識(shí)記漢字外，還會(huì)通過自己豐富的想象和奇特的聯(lián)想主動(dòng)地創(chuàng)造許多識(shí)記漢字的辦法。

【案例】

師（拿出細(xì)線擰）：同學(xué)們，老師在干什么？

生：把一小把的細(xì)線擰在了一起。

師（出示擰好的細(xì)線）：老師擰好的這個(gè)細(xì)線的形狀，就是古時(shí)候的一個(gè)字。（出示甲骨文——楷書形體的“糸”）它經(jīng)過一步步發(fā)展，最后就是我們現(xiàn)在的“糸”。它的本義就是——

生：細(xì)絲。

師：下面，老師拿來了這根繩子，把剛才擰好的細(xì)線拴住。這根繩子老師就用撇來表示，這就是一個(gè)——

生：系字。

師：是的，系字的下步“糸”表示一束絲，上部的一小撇是栓束絲的小繩，這樣便于提掛。所以，“系”有掛、綁、懸、連接等義。下面，請(qǐng)同學(xué)看仔細(xì)了老師又在干什么？

生：老師把細(xì)絲纏繞在小棒的外面，這樣使剛才松松的小棒變緊了。

師（板書緊）：你說得真好，所以這個(gè)緊字的下部也是一個(gè)“糸”，正如你說的緊字就是用絲纏繞，纏繞了就能收束，使之堅(jiān)實(shí)牢固。你看，漢字就是這么有趣，當(dāng)你把各部分的意思組合在一起時(shí)，就能知道整個(gè)字所表達(dá)的意思。索字也有個(gè)“糸”，請(qǐng)你想想它可分為幾部分，又表示什么意思呢？

生1：“索”字也有。它是由3部分組成，“十”表示很多，那我就猜想它的意思是很多細(xì)線。

生2：我覺得中間的禿寶蓋有點(diǎn)像工具，索字是把很多細(xì)線用工具編成繩子。不是有個(gè)詞語“繩索”嗎？

師：你長(zhǎng)大后肯定能成為一個(gè)漢字行家，正像你所分析的那樣索字的本義就是繩子。編織繩索時(shí)做著重復(fù)的工作很——

生1：枯燥。

生2：很乏味。

師：所以索的意思引申為枯燥、乏味。

生：老師，這就是“索然乏味”中索字的意思。

案例中，教師通過直觀的手段、形象的語言很好地將“系”“緊”“索”這3個(gè)字的來龍去脈展現(xiàn)于孩子面前，讓孩子們不僅有效記住漢字的音，還記住了漢字的形，理解了漢字義，更重要的是讓學(xué)生知道了這一系列字的“來歷”，引發(fā)了他們對(duì)漢字“追本溯源”的興趣。從而提高了識(shí)字教學(xué)的效率，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的無窮意趣。

2 以“類”為本，遵循漢字規(guī)律

泱泱數(shù)萬字的漢字王國并不是雜亂無章的，它是有規(guī)律可循的，80%以上的漢字是形聲字，老師可以依據(jù)形聲字聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)幫助孩子建立音形義的內(nèi)在聯(lián)系。從中領(lǐng)悟到形聲字的規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行推理歸納識(shí)字，就能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而“無師自通”地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字。

【案例】

一位老師在指導(dǎo)孩子書寫“螞蟻”的“螞”。

師：很久以前，有只蟲子交了一個(gè)好朋友“馬”，請(qǐng)馬到自己家中小住，可是小蟲子只有一間屋子（課件出示田字格），這可怎么辦呢？

生1：可以打個(gè)上下鋪！

師：可是蟲子家里沒有上下鋪，該怎么辦呢？

生2：那就睡雙人床。

師：小蟲子也是這么想的：我睡左半邊，你睡右半邊?？神R剛躺下來就叫了起來：好擠呀！好擠呀！我的腳沒地方放了。小蟲子一想：我們都把身子縮一下試試（課件出示）。小蟲子一看，馬的大長(zhǎng)腿可怎么放呢？于是，小蟲子把腳往上抬一抬。馬把腳伸了過去，這下睡得舒服了。（課件顯示蟲字旁）。

范寫“螞”，學(xué)生在習(xí)字冊(cè)上書寫。

教師在教學(xué)生字時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境，學(xué)生興趣盎然，并且在不經(jīng)意間，掌握“寫好左右結(jié)構(gòu)漢字”的規(guī)律——“遇到筆畫交叉要互相謙讓”。因此，可以說，漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律是無處不在的，只要教師有心，就能協(xié)同孩子們一起找到學(xué)好漢字的“捷徑”。

3 以“思”為本，提升漢字價(jià)值

學(xué)生從字形到字義的認(rèn)知和整合是需要一段時(shí)間的，這就要求老師在學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和價(jià)值取向間找到平衡點(diǎn)。

【案例】

（師板書“癱瘓”“憔悴”）

師：仔細(xì)觀察這幾個(gè)字，是怎么寫成的，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：這兩個(gè)詞，每個(gè)詞中的兩個(gè)字部首都是一樣的。“癱瘓”都是病字旁，“憔悴”都是豎心旁。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：“癱瘓”會(huì)給身體帶來不便，所以里面是個(gè)“難”字。因?yàn)榻辜本蜁?huì)憔悴，所以“焦”加個(gè)豎心旁就是憔悴的“憔”。

師：真是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)，善于聯(lián)想的孩子。你注意到“癱”字是病字旁加了一個(gè)“難”字，是哪個(gè)“難”？

生：困難的“難”。

師：還可以組成什么詞？

生：艱難。

師：很好，這個(gè)字還是個(gè)多音字。除了“nán”，還讀什么？

生：nàn，災(zāi)難的“難”。

師：同學(xué)們，讓我們想象一下，21歲的小伙子呀，雙腿忽然癱瘓了，生活何其艱難啊，對(duì)這樣一個(gè)年輕人而言，這何嘗不是一場(chǎng)──

生：災(zāi)難啊！

師：同學(xué)們，你們看，“癱瘓”是說文中的“我”病在腿上?！般俱病笔钦f文中的母親，看在眼里，她急在心上，疼在心上??！

在這個(gè)案例里，那些字已不再是簡(jiǎn)單的漢字、簡(jiǎn)單的符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)鮮活的精神世界，一張張可獨(dú)立審視的生命面孔。

4 以“讀”為本，品味漢字情趣

對(duì)于兒童來說，情感上愉悅的體驗(yàn)和精神上的熏陶相比較于語言技能更有吸引力?，F(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)已經(jīng)不滿足于枯燥的記憶了，但是也不會(huì)因?yàn)樽非笄槿ざつ康慕虒W(xué)，增加趣味是為了增強(qiáng)識(shí)字的有效性，讓文字活起來。

【案例】

他樂滋滋/樂悠悠地走回家去。

師：這句中使用“樂滋滋”還是“樂悠悠”好呢？你能從字形上猜猜嗎？

生：“樂悠悠”的“悠”是心字底，說明心里高興，很悠閑自得的樣子；而“樂滋滋”的“滋”是三點(diǎn)水旁，與水有關(guān)系。

師：這里的“水”是從哪里流出來的水呢？

生：口水流出來了。

師：“滋”是指滋味，有滋味了就會(huì)流口水，“滋滋”連用說明——

生：說明口水流得很長(zhǎng)。

師：說得好。那么，是用“樂滋滋”好還是用“樂悠悠”好呢？同桌的同學(xué)討論一下，要注意聯(lián)系前后文來理解。

生1：前面說他“白撿了一只又肥又大的野兔”，馬上就能吃到香噴噴的野兔肉了，所以留下了口水，所以我覺得要用樂滋滋。

師：說得真好！他“樂滋滋地走——”

生：“白撿了一只又肥又大的野兔”。

師：因?yàn)樗鞍讚炝艘恢挥址视执蟮囊巴谩保运拧?/p>

生：“樂滋滋地走回家去”。

再拿《守株待兔》來說，如何引導(dǎo)學(xué)生理解抽象詞語“不勞而獲”“一無所獲”，就要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的品讀，從“一樣都沒有收獲”凝練出一無所獲。這些感悟都是在學(xué)生對(duì)具體的文本感悟中得來的，所以讀是根本。

這些單個(gè)的普通漢字，原來都是有色彩、有聲音、有氣味、有性格的精靈。每一個(gè)漢字從創(chuàng)造之初就承載著我們祖先的大智慧，它們不是僵硬的符號(hào)，它們連接古今，走向未來，這就是漢字的文化價(jià)值。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)絕不能僅定位為識(shí)字，兒童在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)受到漢字文化的熏陶，感受中國漢字文化的博大精深，從而讓孩子德智體美共同發(fā)展。所以，識(shí)字教學(xué)中老師要多鉆研，讓文化、規(guī)律、價(jià)值更多地滲透進(jìn)去，讓學(xué)習(xí)更有情趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 樓琦君.文化視野下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[2] 吳菁.小學(xué)“情智語文”教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2018.

[3] 黃慧麗.初中文言文教學(xué)內(nèi)容的研究[D].華東師范大學(xué)，2010.